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[新西兰] 约翰·哈蒂（JohnHattie）著金莺 著

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店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504189226

商品编码：10017265953

出版时间：2015-04-01

品牌 至简挚真 产地 南阳 造型 山水 材质 独山玉 重量 * 款式 摆件 尺寸（CM） 35*21*11 ①关于发货: 付款成功后我们会在24小时内为您发出。 ②竞拍时间: 每款商品页面里都有商品拍卖时间倒计时，为了您能竞拍成功，建议您提前提交保证金，确保能及时参加竞拍。 ③关于实物: 所有拍卖商品已提前进行封库，不在店内出售展示。 ④正品保证: 所有商品均经过鉴定后参拍，都属于孤品，请您在仔细情后竞拍，服务至上始终是我们的承诺！ 1.选好拍品 2.充值保证金 3.出价 4.如有更高 价格 可追加出价 5.到时间没有 更高出价 竞拍成功 6.付款后 确认收获 7.交易完成 ① 高价值的宝贝建议买家当面验货后签收。 ② 如果有错发漏发的宝贝，请及时联系我们的客服, ③ 拍卖的宝贝不支持无理由退货，所以请慎重拍下。

探索教育的无限可能：一本关于教学革新与学生成长的深刻洞察 在这本书的世界里，我们并非要探讨某本具体的“可见的学习（教师版）”的篇章结构或章节内容。相反，我们聚焦的是一种普遍而深刻的教育哲学，一种旨在让学习过程和成果变得更加清晰、可操作、可反馈的教育理念。这是一部面向所有教育工作者的指南，它激励我们重新审视教学的本质，挑战传统的课堂模式，并致力于构建一个真正以学生为中心的学习环境。 理解“可见的学习”的深层含义 “可见的学习”并非仅仅指让学生的学习成果能够被量化或被看见。它更是一种关于透明度、明确性以及赋能的教育实践。这意味着，教师需要清晰地向学生传达学习目标、评价标准以及他们正在取得的进展。同时，学生也需要被赋予能力，去理解自己的学习过程，识别自己的优势与不足，并积极主动地参与到自己的学习旅程中。 想象一下，学生不再是课堂上被动接收信息的容器，而是成为了学习的积极参与者和构建者。他们能够理解为什么自己需要学习某个知识点，这个知识点将如何帮助他们成长，以及他们可以通过哪些方式来证明自己已经掌握了它。当学习变得“可见”，学生才能真正意识到学习的价值，从而激发内在的学习动力。 教师的角色：从知识传授者到学习的设计者与引导者 在这本书所倡导的教育理念下，教师的角色发生了根本性的转变。教师不再是知识的唯一来源，而是一个精巧的学习过程的设计者，一个充满智慧的学习引导者，一个善于激发学生潜能的教练。 学习目标的明确性： 教师需要能够清晰地陈述每个学习任务的目标，并将其与更宏大的学习成果联系起来。这些目标应该是具体、可衡量、可达成、相关且有时限的（SMART原则）。例如，与其说“学习议论文写作”，不如说“学生能够独立完成一篇包含清晰论点、有力论据和合理结构的议论文，并在期末考试中取得不低于80分的成绩。” 明确的目标为学生指明了前进的方向，也为教师的教学设计提供了明确的依据。 评价标准的透明化： 学生需要知道他们将如何被评价，以及评价的标准是什么。这可以通过清晰的评分细则、示范性作品、以及定期的反馈来实现。当学生了解了评价的标准，他们就能更有针对性地进行学习，并理解哪些方面需要改进。 诊断性评估与形成性反馈： 教师需要运用各种评估工具，在学习过程中不断诊断学生的学习状况，并提供及时、具体、可操作的反馈。这种反馈不是简单的对错判断，而是指导学生如何改进、如何进一步学习。例如，当学生在某个数学概念上遇到困难时，教师不是简单地指出错误，而是通过提问引导学生思考，提供补充练习，或推荐相关学习资源。 学生自我评估与同伴互评： 教师应该鼓励学生进行自我评估，让他们能够反思自己的学习过程，认识到自己的进步和挑战。同时，同伴互评也是一种宝贵的学习方式，学生在评价他人的作品时，也能从中获得启发，并深化对学习内容的理解。 差异化教学策略： 考虑到每个学生的学习速度、风格和需求都不同，教师需要设计能够满足不同学生需求的教学活动和支持。可见的学习理念强调为所有学生提供成功的机会，通过提供不同层次的挑战、不同的学习资源和不同的支持方式，确保每个学生都能在自己的起点上取得进步。 学生的主体性：成为自己学习的“CEO” “可见的学习”赋予了学生前所未有的主体性。学生不再是被动地接受，而是积极主动地参与，甚至主动地设计和管理自己的学习。 目标驱动的学习： 当学生清楚地理解了学习目标，他们就能更有意识地去追求这些目标。他们会思考：“我需要做什么才能达到这个目标？我目前的进度如何？” 这种目标驱动的学习模式，能够极大地提升学习的效率和效果。 过程监控与反思： 学生学会观察自己的学习过程，识别哪些方法有效，哪些方法无效。他们会反思：“我今天学到了什么？我遇到了什么困难？我该如何克服？” 这种对过程的监控和反思，是培养终身学习能力的关键。 积极寻求反馈： 训练有素的学生会主动向老师和同学寻求反馈，并将反馈作为改进学习的宝贵资源。他们不会回避困难，而是将其视为成长的机会。 协作与互助： 在一个“可见的学习”环境中，学生之间的协作变得更加自然和有效。他们分享自己的理解，帮助他人克服困难，并在共同学习的过程中深化自己的认知。 课堂之外的延伸：家庭与社区的支持 “可见的学习”的理念不仅仅局限于课堂。它鼓励将学习的透明度和参与度延伸到家庭和社区。 家校沟通的优化： 通过定期的、透明的沟通，家长能够更好地了解孩子在学校的学习状况，支持孩子的学习。教师可以与家长分享学习目标、评价标准，以及孩子在学习中取得的进步和面临的挑战。 社区资源的整合： 社区可以成为学习的重要场所。例如，通过实地考察、参与志愿者活动等方式，学生可以将课堂所学应用到实际生活中，拓展学习的深度和广度。 挑战与机遇 推行“可见的学习”理念并非易事，它需要教师持续的学习、反思和实践，也需要教育体系的支持和改革。然而，它带来的机遇是巨大的： 提升学生学习兴趣与动力： 当学习变得有意义、可达成，学生的学习兴趣和内在动力自然会被激发。 提高学习成效： 清晰的目标、有效的反馈以及积极的学生参与，都能直接提升学生的学习成效。 培养21世纪核心素养： “可见的学习”能够有效地培养学生的批判性思维、解决问题的能力、沟通协作能力以及自我管理能力，这些都是未来社会所必需的核心素养。 构建更加公平和包容的教育环境： 通过关注每个学生的进步，并提供必要的支持，我们可以为所有学生创造一个能够充分发挥潜力的学习环境，缩小教育差距。 结语 总而言之，这部关于“可见的学习”的著作，与其说是一本教材，不如说是一种教育的哲学，一种对教育未来的深刻思考和积极探索。它鼓励我们打破陈规，以学生为中心，通过提升学习过程的透明度，赋予学生学习的自主权，最终实现教育的革新，点燃学生成长的无限可能。它邀请每一位教育工作者，踏上这场充满挑战与回报的旅程，共同塑造一个更加光明、更加有力量的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，当我拿到这本厚厚的《可见的学习（教师版）》时，内心其实是有些抗拒的。我总觉得，市面上这类“圣经”式的教育指南太多了，往往是理论说得头头是道，但一到实际的初中数学课堂，就显得水土不服。然而，这本书的叙事方式非常独特，它更像一位资深同行在耳边循循善诱，而不是高高在上的专家指导。它的力量在于对“深度理解”的坚持。书中花了大量的篇幅来探讨如何区分“表层学习”和“深层学习”，并且提供了清晰的路径图，教我们如何设计出能真正触及学生认知结构的作业和测试。我特别欣赏其中关于“元认知策略培养”的章节，它不是简单地告诉老师“要培养学生的元认知”，而是通过一系列结构化的提问范式，手把手地教你如何在课后讨论、小组汇报甚至批改作业的过程中，自然而然地引导学生去思考“我是怎么学会的？”、“我哪里没学会？”这种问题的。这对于我这个习惯于用标准答案衡量一切的老师来说，无疑是一种挑战，但也带来了巨大的成就感，因为我看到我的学生开始真正地“思考学习本身”，而不是只盯着分数。

评分☆☆☆☆☆

从一个更宏观的角度来看，《可见的学习（教师版）》成功地将“关注学习结果”与“关注学习过程”进行了完美的对接。在当前的教育背景下，我们常常被升学率和标准化考试的压力所裹挟，似乎只有分数才是衡量一切的硬指标。但这本书提供了一种更具人文关怀和可持续性的视角——真正的学习是内化和迁移的能力，而分数只是这种能力的外在投射之一。它教会我们如何设计出既能有效备考，又能培养学生终身学习习惯的教学活动。我特别喜欢它对于“差异化教学”的阐释，它不是要求教师为每个学生单独设计一份教案，而是提供了一套清晰的层次化教学框架，使得不同学习起点和发展速度的学生，都能在同一个课堂中找到自己的学习节奏。这本书的出现，让我对“以学生为中心”的口号有了更具体、更坚实的理解，它让“可见的学习”不再是教育界的流行词汇，而是真正落实到我们每天的教学实践中的指南针。

评分☆☆☆☆☆

这本《可见的学习（教师版）》的出版，无疑为我们教育工作者提供了一份至关重要的工具箱。我初次翻阅时，立刻被其体系的严谨性和操作性的实用性所吸引。它并非那种空泛地谈论教育理念的理论著作，而是深入到课堂实践的每一个细节。书中的案例分析极其到位，无论是对学生学习过程的诊断，还是对教学策略调整的建议，都显得那么有理有据。特别是关于“形成性评估”的部分，作者没有停留在概念的阐释上，而是细致地描绘了如何在日常教学中巧妙地植入反馈机制，让学生真正成为自己学习过程的积极参与者和修正者。这种“让学习看得见”的设计理念，彻底颠覆了我过去那种以“教完即止”的传统教学模式。我尝试在最近的几个单元中应用书中提到的几种反馈卡片和自评工具，效果立竿见影——学生的自我监控能力明显增强，他们不再是被动接受知识的容器，而是开始主动探寻知识的路径，这对于提升整体教学质量，绝对是质的飞跃。这本书的价值，在于它将复杂的教育心理学原理，转化为了教师可以立即上手的具体步骤。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，要完全消化和内化《可见的学习（教师版）》中的所有理念，绝非一朝一夕之事，它要求教师具备极大的耐心和自我反思的勇气。书中对于“有效反馈”的定义是极其苛刻的，它强调反馈必须是针对学习目标、具有前瞻性、并且是学生可以立即采取行动的。这对我这个习惯了简单打个勾或者写个“很好”的老师来说，是一个巨大的冲击。我意识到，我过去提供的很多“反馈”，其实只是“评价”或者“表扬”，对学生的实际学习改进作用微乎其微。这本书强迫我走出舒适区，去学习如何用更精确、更有建设性的语言与学生对话。比如，书中介绍的“三明治反馈法”的升级版本，以及如何将反馈融入到学生之间的互评环节，这些细节的处理，体现了作者对一线教学挑战的深刻理解。它不是提供一个简单的公式，而是提供了一个动态调整的框架，让教师能够根据不同学科、不同学生的具体情况，灵活运用这些工具，真正做到因材施教。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于教研组建设的启发是革命性的。我们教研组过去常常陷入“备课——上课——评课”的循环，效果常常是各说各的，难以形成合力。自从我们组开始对照《可见的学习（教师版）》中的“学习共同体构建”一章进行集体研讨后，情况有了显著的改观。我们不再仅仅关注“我的课上得好不好”，而是聚焦于“我们班级的学生整体学习目标达成的可见度有多高”。书中提出的“证据驱动的决策制定”流程，帮助我们建立了一套统一的语言和标准来审视教学成果，这极大地提高了我们集体研讨的效率和深度。我们不再浪费时间在无关紧要的细节上争论，而是集中火力研究那些能够切实反映学生学习进度的关键指标。说真的，这本书不仅仅是一本教师用书，它更像是一份催化剂，能够激活一个教研团队的内生动力，让集体智慧真正地服务于每一位学生的成长。这种自上而下的系统性变革，是很多单一的培训活动无法比拟的。