全國中小學班主任培訓用書：班主任如何說話 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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趙坡 著

圖書標籤:

• 班主任
• 教師培訓
• 教育心理
• 溝通技巧
• 學生管理
• 課堂管理
• 教師發展
• 教育教學
• 中小學教育
• 師德師風

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561774199

版次：1

商品編碼：10218852

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係

開本：16開

齣版時間：2010-06-01

頁數：228

正文語種：中文

編輯推薦

　　麵對想要退學的學生，班主任應如何說話？
　　大型考試後做總結工作時，班主任應如何說話？
　　突遇公共衛生安全事件時，班主任應如何說話？
　　麵對主動承認錯誤的學生，班主任應如何說話？
　　麵對看黃色小說的學生，班主任應如何說話？
　　麵對玩手機的學生，班主任應如何說話？
　　麵對犯嚴重錯誤的得意門生，班主任應如何說話？
　　號召學生奉獻愛心時，班主任應如何說話？
　　麵對說自己處事不公正的學生，班主任應如何說話？
　　麵對衝突中的科任老師和學生，班主任應如何說話？
　　在班級公開爆粗口後想挽迴局麵時，班主任應如何說話？
　　麵對隨意評論科任老師的傢長，班主任應如何說話？
　　在傢長會上，班主任應如何說話？
　　麵對邀請自己吃飯喝酒的傢長，班王任應如何說話？

內容簡介

　　善於說話的班主任，頭頂一片晴空；拙於說話的班主任，腳下滋生萬丈深淵…… 一個善於說話的班主任，三言兩語，就能夠讓學生樂意“親其師信其道。《班主任如何說話》采用瞭“情景再現+情景分析+說話策略+效果評價”的形式，在大量典型原生態教育案例的基礎上，教會班主任善於說話。

作者簡介

　　趙坡，1984年生，浙江省溫州市優秀教師。大學畢業後一直從事高中班主任工作，堅持走“在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中成長”的專業發展道路。至今已在《班主任》等國傢、省、市級報刊上發錶文章二十餘篇，部分文章被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。
　　自2008年4月起，行走於班主任論壇、K12教育論壇以及教育在綫等著名教育論壇，至今已撰寫瞭五十餘萬有關教育的文字。

內頁插圖

目錄

第一輯 當學生齣現思想問題時，班主任如何說話
1.學生勤奮好學但成績平平
2.學生成績優異但不講情理
3.動員班乾部義務大掃除
4.學生想要退學
5.學生未取得理想成績
6.學生隻取得一次好成績就自滿
7.3學生極好麵子又內心脆弱
8.學生喜歡做錶麵工作
9.學生成績優異但又不滿於現狀
10.大型考試後做總結工作
11.學生認為讀書無用
12.學生突患重病
13.突遇公共衛生安全事件
14.學生過於悲觀
15.學生敏感多疑
16.考試後評優評先發放奬品

第二輯 當學生齣現紀律問題時，班主任如何說話！
1.學生主動承認錯誤
2.學生看黃色小說
3.學生玩手機
4.學生犯錯後想推卸責任
5.學生紀律渙散
6.貧睏生不“爭氣”
7.“得意門生”犯瞭嚴重錯誤
8.學生不講信用
9.學生因調皮而招緻惡果
10.學生因給集體抹黑而內疚
11.學生在老師和傢長麵前故意說謊
12.勸誡學生不再抄襲作業

第三輯 當學生齣現情感問題時，班主任如何說話
1.男生公開早戀
2.男生處於戀愛邊緣
3.學生埋怨父母不懂得關心
4.號召學生奉獻愛心
5.學生因嫉妒而誣陷他人
6.學生祈求自己嚮傢長說好話
7.學生主動為班級爭光

第四輯 當師生發生衝突時，班主任如何說話i
1.學生以怨報德
2.學生說自己處事不公
3.學生埋怨班級紀律差
4.學生與科任老師起衝突
5.工學生對自己“懷恨在心”
6.學生對自己的判罰有抵觸
7.自己在班裏說髒話後想挽迴
8.自己因故違規
9.要齣颱不太人性化但很奏效的規章
10.學生嚮自己藉錢
11.學生嚮自己告狀
12.學生認為老師是在有意針對他
13.學生因被公開批評而羞愧流淚
14.學生不願意和自己談心
15.學生被同學欺負
16.班乾部請求辭職

第五輯 當傢校交流齣現問題時，班主任如何說話
1.傢長隨意批評科任老師
2.傢長不配閤工作
3.傢長對子女提齣過高要求
4.傢長熱情贊揚自己
5.互“雙差生”父母詢問子女在校情況
6.傢長對子女教育感到無奈
7.嚮傢長提供學生升學的建議
8.傢長指責自己不負責
9.傢長邀請自己吃飯

精彩書摘

　　1.下下策
　　班主任為瞭能讓鴦鴦客觀地評價自己，清晰地認識自己的水平，便煞有介事地對她說：“一個容積隻有一升的容器最多隻能盛一升的液體。同樣，個人的能力也是有限度的。鴦鴦你既然已經盡力瞭，也就不要太在意成績的好壞瞭。正所謂，盡力瞭，也就無怨無悔瞭！”
　　采用這種說話策略，班主任的開導和直接說“鴦鴦不聰明”無異，這不僅不能使鴦鴦快樂，還極有可能使鴦鴦自暴自棄，徹底失去學習的信心，甚至一蹶不振。如果這樣的話，班主任就害瞭鴦鴦。
　　2.中策
　　班主任為瞭減輕鴦鴦的壓力，在心靈上給予鴦鴦善意的勸慰，便微笑著對她說：“鴦鴦，一直以來，你都比較努力，由此可以證明你是一個對自己負責、對父母負責的好學生。有句話叫‘謀事在人，成事在天’，既然你已經很努力瞭，你就應該無愧於心，就應該高高興興、輕輕鬆鬆。你說是不是？”
　　采用這種說話策略，班主任委婉地說齣瞭學習成績不僅和學生自身的努力有關，還和外界的很多因素有關，這樣做在一定程度上或許可以讓鴦鴦正確地看待自己的成績，從而緩解心中的壓力。
　　3.上上策
　　班主任在幫助鴦鴦之前，為瞭能夠對癥下藥，先進一步確定一些信息，便微笑著問道：“鴦鴦，對於自己的學習成績，你有哪些看法？”如果鴦鴦已經想得很明白，真正地做到瞭理智地對待自己的成績，而不是“麻木”，那麼班主任隻要鼓勵鼓勵就行瞭：“有一個成語叫‘厚積薄發’，相信在不久的將來你的成績會更上一層樓的。”如果鴦鴦對自己的學習方法和學習成績都不滿意的話，那班主任就要因勢利導瞭：“不同的科目有不同的學習方法，如果方法適當，就會事半功倍；如果方法欠妥，那麼就會事倍功半。關於學習方法……其實，分數的高低，並不能完全代錶知識水平的高低，臨場發揮的好壞以及題目的難易程度都會對分數産生重要的影響。

前言/序言

　　參加教育實習那年，我被安排在高二年級，並任高二（1）班實習班主任。時值九月初，學校很多工作已經正常開展，其中很重要的一項就是從本學期開始，全校學生都要做早操。班主任指導老師爽快地把這個動員學生積極參加早操的任務交給瞭我。俗話說：“良好的開端等於成功的一半。”為瞭能夠打響上任後的第一槍，我熬瞭幾個晚上，認真地準備瞭一份號召學生積極參加早操的演講稿。其內容大緻如下：同學們，從明天開始，我們就要做早操瞭，對於班集體來說，這是一個展示自身形象的難得的機會。但是，從往年的經驗來看，一部分我行我素的學生，目無組織紀律，總是尋找各種藉口請假，試圖逃避早操課。同學們，我們是一個班集體啊，哪怕隻有一個學生未去，考勤老師都會從我們班級的四項競賽總分中扣除一些，而四項競賽總分就是一個班級的臉麵。這部分學生不去上早操課，他們是自由瞭，但是卻嚴重地損害瞭班集體的利益，這明顯是給班級抹黑的行為，這也明顯是不道德的行為。所以，我決定，對於無故不參加早操的學生，每人罰值日兩天，膽敢有以身試法者，決不姑息，決不縱容，希望大傢不要做讓集體感到厭煩的人！我慷慨激昂地念完演講稿後，心裏想效果肯定不會差，因為這段話不僅說清瞭利害，而且明確瞭嚴厲的懲罰措施。但事與願違，周一，全班學生都去參加早操瞭，但很多學生明顯是在敷衍瞭事，該跳的時候不跳，該伸直的時候不伸直；周二，竟然有六名學生無故缺席；周三，缺席的隊伍又壯大瞭。

《與心同行：點亮班級成長之路》 書籍簡介 在教育的廣袤領域中，班主任扮演著承上啓下、聯結學生與學校、傢長、社會的重要角色。他們的言行舉止，不僅影響著一個班級的風貌，更塑造著一代又一代年輕的心靈。本書《與心同行：點亮班級成長之路》並非一本傳授具體話術的工具書，而是旨在深度剖析班主任工作的核心——如何建立並維係積極、健康、富有生命力的班級生態，如何真正“走進”學生的內心世界，引導他們健康成長。 本書將視角從“說”的技巧，迴歸到“育”的本質。我們深知，優秀的班主任並非能言善辯的演說傢，而是善於傾聽、懂得引導、富有同理心，並能以智慧和愛來構建師生關係的教育者。因此，本書將聚焦於班主任在學生成長過程中可能麵臨的各類情境，從心理學、教育學、社會學等多個維度，提供一套係統性的思考框架和實踐路徑。 第一章：理解成長的軌跡——洞察少年的內心世界 少年時期，是一個充滿迷茫、衝動、探索與渴望的特殊階段。本章將引導班主任深入理解這一年齡段學生的生理、心理發展特點。我們將探討青春期帶來的身心變化，如荷爾濛的劇烈波動如何影響情緒，自我意識的覺醒如何帶來叛逆與獨立，社交需求的增長如何影響人際關係。此外，本章還會解析當代青少年普遍麵臨的心理睏境，例如學習壓力、升學焦慮、傢庭關係衝突、網絡沉迷、同伴壓力等。通過對這些問題的深入剖析，班主任將能更精準地把握學生的行為動機，理解他們錶象之下的真實需求，從而為後續的教育引導奠定堅實的基礎。我們強調，教育的齣發點在於理解，隻有真正洞察瞭少年的內心世界，纔能找到與之溝通和連接的鑰匙。 第二章：連接的藝術——構建積極的師生關係 班主任工作的基石，在於與學生建立一種信任、尊重、支持的師生關係。本章將重點探討如何通過日常的互動，將班主任從一個管理者轉變為一個值得信賴的引導者和夥伴。我們將從“看見”每一個學生開始，強調班主任如何運用敏銳的觀察力，發現學生的閃光點，肯定他們的努力，即使是微小的進步，也給予及時的鼓勵。書中將提供一係列基於真實案例的策略，幫助班主任學習如何以開放、接納的態度麵對學生的個性差異，如何運用非暴力溝通的原則，化解潛在的衝突，如何在日常的交流中傳遞關懷和支持，讓學生感受到被重視、被理解。我們認為，良好的師生關係不是一蹴而就的，而是需要班主任用真誠、耐心和智慧去精心培育的。 第三章：引導的智慧——點亮學生自主成長的火花 真正的教育，是喚醒而非灌輸。本章將圍繞如何引導學生進行自主學習和自我管理展開。我們將探討如何通過設計富有啓發性的課堂活動，激發學生的學習興趣和內在驅動力，培養他們的探究精神和批判性思維。同時，本章還將聚焦於班級管理中的“賦權”策略，即如何逐步將班級事務的管理權和責任交給學生，鼓勵他們參與班級民主決策，培養他們的責任感和集體榮譽感。我們還將介紹一些有效的學生自我管理技巧，如目標設定、時間管理、情緒調控等，幫助學生掌握提升自身能力的工具。本書認為，班主任的角色是為學生搭建一個安全的試錯平颱，提供必要的支持和指導，讓他們在實踐中學習，在錯誤中成長，最終成為能夠自我驅動、自我完善的獨立個體。 第四章：化解與成長——應對班級中的挑戰與危機 班主任的工作並非總是一帆風順，學生成長過程中難免會遇到各種各樣的問題和挑戰。本章將聚焦於如何有效應對這些睏境，並將其轉化為促進學生成長的契機。我們將係統性地探討如何處理學生之間的矛盾衝突，如何應對學生的行為問題（如學習拖延、課堂紀律散漫、情緒失控等），以及如何介入處理可能發生的校園欺淩、網絡安全等危機事件。本書將提供一套包含“預警、乾預、修復”的危機處理流程，強調班主任在處理問題時應保持冷靜、理性、客觀，並學會整閤學校資源，與傢長緊密閤作，共同為學生提供有效的支持。我們堅信，每一次挑戰都是一次學習和成長的機會，班主任的智慧在於如何引導學生從中汲取養分，變得更加堅韌和成熟。 第五章：閤作的力量——傢校共育的橋梁 學生的發展離不開傢庭和學校的協同作用。本章將深入探討如何構建和諧、高效的傢校閤作關係，形成教育閤力。我們將分析不同傢庭背景對學生成長的影響，並為班主任提供與傢長有效溝通的策略，包括如何進行傢訪、傢長會，如何處理棘手的傢校矛盾，如何引導傢長理性看待孩子的成長問題。本書強調，傢長是學生成長過程中不可或缺的重要參與者，班主任應以平等、尊重的態度與傢長交流，建立互信夥伴關係，共同為孩子的未來規劃和努力。我們認為，一個成功的班主任，必然是一位善於架設傢校溝通橋梁的使者，能夠凝聚各方力量，共同守護學生的健康成長。 第六章：超越“說話”——塑造教育者的靈魂 本書的最終落腳點，是引導班主任超越對具體“說話”技巧的追求，而緻力於塑造一個成熟、有智慧、有溫度的教育者靈魂。本章將引導班主任進行自我反思，審視自身的教育理念、價值取嚮和職業倦怠等問題。我們將探討如何保持教育熱情，如何不斷學習和成長，如何處理職業壓力，如何平衡工作與生活，從而更好地扮演好教育者的角色。本書鼓勵班主任積極探索適閤自己的教育風格，在實踐中不斷創新，成為學生成長道路上那個點亮他們心靈、指引方嚮的溫暖存在。我們相信，一個真正優秀的班主任，其教育力量並非僅僅來自於語言，更來自於其內心深處的教育情懷和人格魅力。 《與心同行：點亮班級成長之路》是一本為每一位懷揣教育夢想的班主任而作的書。它不提供簡單的答案，而是引發更深層次的思考；它不教授技巧，而是傳遞智慧的理念。願本書能成為您在班主任工作道路上的一盞明燈，助您與學生的心靈同行，點亮他們更加精彩的成長之路。

評分☆☆☆☆☆

這本書給瞭我一種耳目一新的感覺。我一直覺得，做一個好的班主任，不僅僅是傳授知識，更重要的是做人的引導者。而溝通，就是連接心靈的橋梁。我特彆好奇，書中會如何闡述“同理心”在班主任溝通中的作用。是不是會提供一些方法，幫助我們更好地理解學生的內心世界，感知他們的喜怒哀樂？我也很想知道，書中是否會探討如何通過語言來培養學生的責任感、閤作精神以及解決問題的能力。在我看來，班主任的每一次對話，都是一次教育的契機，都可能在學生心中播下一顆種子。如果這本書能夠提供一些關於如何進行“正嚮引導”的技巧，教我們如何用積極的語言去激發學生的潛能，那將是非常寶貴的。我希望這本書不僅僅停留在“如何說話”的層麵，更能深入到“為何這樣說話”的思考，讓我們理解語言背後的教育理念和育人智慧。這本書給瞭我一種超越“術”的更高層麵的期待。

評分☆☆☆☆☆

讀這本書，我仿佛進入瞭一個充滿智慧的課堂，老師循循善誘，每一個觀點都那麼貼近我的教學實踐。我之前也看瞭一些關於溝通的書籍，但很多都過於泛泛而談，缺乏針對性。而這本書，一看就是為我們基層班主任量身定製的。我最關心的是，書中會不會提供一些“金句”或者“模闆”，讓我在麵對一些棘手問題時，能夠快速找到閤適的錶達方式？比如，當學生犯瞭錯誤，如何既能指齣問題，又不打擊他們的積極性？當傢長情緒激動時，如何既能安撫對方，又能清晰地傳達自己的觀點？我希望這本書能給我一些“乾貨”，一些可以直接拿來用的方法。我還特彆期待書中能分享一些關於“非語言溝通”的技巧，比如肢體語言、眼神交流等，因為我知道，有時候無聲的語言比有聲的語言更能打動人心。如果能有一些關於如何通過積極的語言激勵學生、培養他們自信心的具體案例，那就再好不過瞭。這本書的實用性是我最看重的，我希望它能成為我班主任工作中的一本“隨身寶典”。

評分☆☆☆☆☆

我翻開這本書，首先吸引我的是它嚴謹的邏輯結構和豐富的理論支撐。書中引用的教育學、心理學理論，都非常前沿且有說服力，讓我感覺作者對“班主任如何說話”這個問題有著深刻的洞察和係統的研究。我尤其關注到關於“語言的力量”在塑造學生人格方麵的論述，這讓我對班主任的言行有瞭更深刻的認識。書中是不是會提到一些關於“反思性實踐”的內容？我一直在思考，如何能夠通過每一次與學生的對話，不斷提升自己的溝通技巧，形成一套符閤自己風格的獨特溝通模式。我也期待書中能探討一些更深層次的問題，比如如何通過語言來建立學生的安全感和歸屬感，如何在不同年齡段的學生麵前調整自己的溝通方式。畢竟，不同年級的學生，他們的認知水平和情感需求都大相徑庭。如果書中能提供一些基於實證研究的溝通策略，並輔以權威的案例分析，那將是對我們班主任工作的一次極大的理論提升。我希望這本書能讓我從“知其然”到“知其所以然”，真正理解語言在教育過程中的核心作用。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就讓人眼前一亮，簡潔大方，色彩搭配也很柔和，一看就不是那種枯燥的學術著作。我個人一直覺得，班主任這個角色，除瞭專業知識和管理能力，情商和溝通技巧同樣至關重要。有時候，一句恰當的話語，就能化解一場潛在的危機，也能點燃孩子們心中的火苗。我特彆期待書中能分享一些具體的案例，比如如何處理學生之間的矛盾，如何與傢長進行有效溝通，如何在錶揚和批評之間找到平衡點。畢竟，理論總是要落地的，我希望這本書能夠提供一些可操作的“工具箱”，讓我在實際工作中能夠信手拈來。我還挺好奇，書中會不會講到一些關於“傾聽”的藝術，我覺得很多時候，比起滔滔不絕地講道理，認真傾聽更能讓學生感受到被尊重和理解。如果能有一些關於如何識彆學生情緒、如何用非暴力溝通的方式解決問題的建議，那就更好瞭。畢竟，麵對不同性格、不同傢庭背景的孩子，班主任需要一套靈活多變的溝通策略，而不是一成不變的套路。總而言之，我抱有很高的期待，希望這本書能給我帶來啓發和實實在在的幫助。

評分☆☆☆☆☆

我拿到這本書，首先是被它的內容更新所吸引。在當今社會，教育理念不斷發展，學生的需求也在變化，班主任的溝通方式也需要與時俱進。我特彆希望這本書能提供一些符閤新時代特點的溝通策略，比如如何利用新媒體與學生和傢長進行更有效的互動，如何處理網絡上的一些負麵信息對學生的影響。我期待書中能探討如何運用更具吸引力和感染力的語言，來引導學生形成正確的價值觀和人生觀。同時，我也關注到，如今的孩子們越來越有個性，班主任的溝通也需要更加注重個性化和差異化。如果書中能分享一些如何針對不同性格的學生，采用不同的溝通方式和策略，那將是極大的幫助。我希望這本書不僅僅是關於“說”，更是關於“聽”，關於如何真正走進學生的心靈，成為他們信任的夥伴和良師益友。這本書的內容更新性，是我對它最深的期待。

評分☆☆☆☆☆

已經用上瞭瞭，京東是我的最愛，超級喜歡，非常好用，非常愛哦

評分☆☆☆☆☆

書中的管理方法很好，看瞭之後有很多想法，希望在落實的時候能有好的效果。

評分☆☆☆☆☆

書很好，很喜歡一直信賴京東，希望有所幫助，京東棒棒噠！

評分☆☆☆☆☆

讓教育事業至忠於職守。。。。

評分☆☆☆☆☆

買瞭很多的教育類書籍，慢慢的真正喜歡上瞭教學。

評分☆☆☆☆☆

。。。。。。。。。。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

還沒有看，東西挺不錯的

評分☆☆☆☆☆

書本很好啊。

評分☆☆☆☆☆

很好，一直在京東買…………