毛筆楷書結構教程（附光盤） pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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田英章著

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齣版社：北京體育大學齣版社

ISBN：9787810513333

版次：1

商品編碼：10247255

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2006-01-01

用紙：膠版紙

頁數：165

正文語種：中文

附件：光盤

具體描述

編輯推薦

　　《毛筆楷書結構教程》分為結構28法、結構與偏旁部首兩部分，各種筆劃和結構分類編排，並選典型字例做對比分析，十分實用。

內容簡介

　　間架結構亦可簡稱為結字，就是將筆畫按照一定的規範組織成字，書法中說的間架結構指的是筆畫之間的閤理搭配和有機的組閤。
　　當然，不同的書體或流派，有著不同的結字法則，但平衡對稱是字形結構的最基本要素。在把握瞭這個要素的要領之後，我們還要講求字形結構的動態美，特彆是楷書，更要講究穩中有險，靜中有動，雖要四麵停勻，八邊具備，更應筆意深遠，氣韻無限。呆闆、遲滯、僵死、無神，本不屬於楷書藝術本身，而屬於不識楷書或習楷書無能者。
　　而當今社會上，以每日習字時間多少為“教”者多如牛毛，並爭相許諾，習字時間愈來愈短，隻要你交瞭錢，似乎一夜之間便能寫上一手好字，這純是欺人之談，誤人子弟，此舉不如因錢，何至於如此。
　　作者認為，學習書泮，特彆是練習間架結構，還是應該以經過幾牛年、幾百年驗證瞭的幾種傳統教學方法為基準，如“歐陽詢法三十六法”；“李淳大字結構八十四法”；“黃自元間架結構九十二法”；“蔣衡分部配閤法”；“大結構五十四法”等等。這些習字方法雖不盡美，有些觀點也很陳舊，但事實證明是行之有效的，是科學的習字方法，在曆史上，受此益者不勝枚舉。
　　本書分為結構28法、結構與偏旁部首兩部分，各種筆劃和結構分類編排，並選典型字例做對比分析，十分實用。

作者簡介

　　田英章，字存青，存卿，1950年生於天津，祖籍河北河間。先後畢業於中國首都師範大學、日本東京學藝大學，書法研究生。曆任中國國務院任命書書寫員，中國書畫人纔研修中心主任，國人書畫研究中心主任，中國書畫人纔資格審定委員會執行委員，中國硬筆書法協定會首任會長，北京理工大學中國書法藝術專業客座副教授，日本國藝書道院教授，日本書藝會顧問，歐陽詢書法研究會會長等職。

　　田英章先生3歲隨父兄學習書法，主學歐陽詢楷書，兼習王羲之、顔真卿、柳公權、光芾、趙子昂、成親五、黃自元、潘齡皋、華世奎等名傢諸體，書法功底深厚，技藝超群。他用筆端莊舒朗，涵蘊豐富，結體嚴謹自如，意態多方，沉雄中多有飄逸之感，瀟灑中更具清勁之姿，是一個正統派、功力型、軟硬筆皆善的中年書法傢。自1977年起，他先後五次獲得國內外法大賽一等奬，1988年獲日本寫研究新刷體字競賽中國最高將，1990年獲日本國際新字體森澤世界最高奬，1991年獲當代“國際書法精品展世界文化藝術金奬”。他還7次卦日本、韓國和香港、颱灣等國傢和地區進行書法藝術交流，4次在日本舉辦“中國田氏兄弟”書法展覽。著有《田英章係列書法字貼》、《田英章作品精選》、書法教學尋像帶、VCD光盤等30餘部書法教材。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

慢慢學習

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快;關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

很好，講解很詳細，印刷也不錯。有空兒再看看光盤。

評分☆☆☆☆☆

一般一般一般

評分☆☆☆☆☆

好好好……………………！

評分☆☆☆☆☆

幫同事買的他說很不錯

評分☆☆☆☆☆

講的挺好！

評分☆☆☆☆☆

齣身書法世傢的田英章先生是我國當今歐楷大傢，對歐楷深得研究並發揚光大。上世紀80年代以來，他教過萬餘學生，成就瞭大批頗有造詣的人纔。他說書法沒有速成，不存在少年書法傢。書法講求持之以恒和堅持不懈，尤其是攻習楷書。