市政工程質量通病及防治（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

☆☆☆☆☆
簡體網頁||繁體網頁



下載連結1
下載連結2
下載連結3

類似圖書 點擊查看全場最低價

---

內容簡介

《市政工程質量通病及防治（第2版）》從道路、橋梁、立體交叉和排水管、渠等市政工程建設實踐中，歸納齣由於施工管理和操作失誤産生的種種主要質量通病。對每種質量通病，均從現象、危害、原因三方麵進行分析，並針對不同情況，提供瞭事前預防及事後治理的措施。為便於讀者對質量通病及防治的理解，《市政工程質量通病及防治（第二版）》還有針對性地匯集瞭國傢標準，建設部、交通部及北京市相應的工程質量標準。《市政工程質量通病及防治（第二版）》具有很強的實用性和可操作性，在第二版中結閤建造師資格考核要求，對涉及到的新結構、新工藝、新技術、新材料進行瞭重點介紹，可作為市政工程施工企業質量檢查員的上崗培訓教材；也可作為從事市政工程建設監督、監理、施工及管理等人員的工作手冊，高等院校土建、市政等專業師生的主要參考書。

目錄

第一篇 道路工程
第一章 道路工程概述
第二章 道路路基工程
第三章 道路基層工程
第四章 道路麵層工程
第五章 道路附屬構築物工程
第六章 鋼筋混凝土擋土牆

第二篇 城市橋梁工程
第一章 橋梁工程概述
第二章 地基與基礎工程
第三章 模闆、支架、拱架工程
第四章 鋼筋工程
第五章 水泥混凝土及鋼筋混凝土工程
第六章 預應力混凝土工程
第七章 橋梁架設工程
第八章 砌體砌築工程
第九章 鋼結構工程
第十章 橋麵係和附屬工程

第三篇 市政排水管渠工程
第一章 市政排水管渠工程概述
第二章 市政排水管渠的土方工程
第三章 管道基礎工程
第四章 管道鋪設工程
第五章 接口工程
第六章 排水溝渠工程
第七章 排水管渠檢查井
第八章 排水管渠閉水試驗
參考文獻

精彩書摘

第一章 道路工程概述
道路工程有其完全不同於建築工程的內涵及特徵，有其獨有的工程存在環境及要求。這些都是從事市政工程施工的工程技術人員所必須瞭解的基礎知識。從這種基礎知識齣發，來探討道路工程的質量，纔能達到共識。
第一節 道路工程基本知識
一、道路的分類及功能
（一）道路工程的分類
道路通常是指為陸地交通運輸服務，通行各種機動車、非機動車及行人的各種路的統稱。道路可以完成把人和物從門口到門口的直接運輸任務。道路按使用性質可分為公路、城市道路，城市進齣口道路和專用道路（如廠礦道路、林區道路、軍用道路等）四類。前三類路簡介如下。
1．公路
連接城鎮、鄉村和工礦基地之問主要供汽車行駛的道路稱為公路。公路路幅一般較窄，交叉口較少，兩旁房屋建築較少，不設人行道，地下管綫很少，利用邊溝排水。公路由交通部係統管理。公路一般按行政係統、服務範圍、在整個公路網中所處地位分為全國性公路（國道）、區域性公路（省道）和地方性公路（縣、鄉道路）。按公路所適應的年平均晝夜交通量及其使用任務和性質，分為高速公路、一級公路、二級公路、三級公路和四級公路。公路的功能是為以汽車為主的交通車輛提供通行條件。

前言/序言

市政工程質量通病及防治（第2版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式

評分☆☆☆☆☆

雖說“教無定法“，但並不等於沒有法。書中藉用《圍城》中方鴻漸的例子指齣教師要進行充分的教學準備使教師在實際教學中更容易掌握和控製各種教學要素，應付教學中的突發事件。

評分☆☆☆☆☆

教學策略與相關概念的聯係與區彆

評分☆☆☆☆☆

好的

評分☆☆☆☆☆

課堂情景要講究隨機應變

評分☆☆☆☆☆

教學方法的選擇

評分☆☆☆☆☆

教是為瞭不教

評分☆☆☆☆☆

增加知識和經驗，提高能力，挺好的書

評分☆☆☆☆☆

果沒有最低限度的條件性教育資源，教育活動就不能開展下去。從這個意義上，可以說物質性客體對教育活動起著決定性作用。但具備基本教育教學條件之後，對教育活動質量産生決定性作用的因素是一組動態因素構成的，它們依次是教育者、學習者、教育管理和教育觀念。教育管理和教育觀念似乎不是獨立的因素，但它們是最特彆的、具有決定人行為意義的復閤因素，復閤因素與它的載體之間相互影響，但復閤因素因載體而“水漲船高”。後一個動態因素功能大小取決於前一個因素的狀況，前一個（些）因素的質量決定後一個（些）因素的質量，也決定教育的整體質量。此即教育的“五層塔理論”。 三、教育過程的關係結構 教育者、學習者和教育中介要素是構成教育過程的基本要素，三者有機結閤，共同推動教育活動的發展變化，在發展變化的過程中形成三者之間復雜的關係。 傳統的實踐教育觀認為，教育就是教育者對受教育者的一種有目的、有計劃、有組織的改造（影響）活動，以達到教育者期望的目的。在這種教育觀中為主體結成一定的主體間關係。在這些關係中，教育中介要素是作為“僵死的、令人窒息的”物質存在和精神存在，還是錶現為 “有靈性的、有價值生命的”物質運動和精神運動，與教育者和學習者覺悟到的自己的地位和作用相關。 （三） 主體我與客體我之間的關係。根據上述分析，教育者和學習者都是既作為主體，又作為客體，是主客體的對立和統一體。主體我與客體我的地位變更和作用變化是教育者和學習者角色扮演能力的一個重要方麵，也是教育活動得以開展的基本要求。教師僅有主體意識，容易把自己當作教育中心，目中無學生，不能嚮學習者/學生學習，不能富有成效地完成促進學習者發展的根本任務；教師缺乏主體意識，容易把學生/學習者估計過高，不對學習者進行必要的指導，容易使學生錯過發展的大好時機，有害於學生的成長。學習者缺乏主體意識，容易養成被動學習的習慣，學習的主動性、積極性和創造性的發展受阻，不利於促進教師教育教學水平的提高，不利於自身的健康成長；學習者僅有主體意識，容易把自己當作教育的中心，目中無教師，不能虛心嚮彆人學習，容易養成浮躁心態，也不利於自身發都還處在一種發生的時期，是從和整個社會實踐結閤在一起走嚮逐漸分化的過程，是從萌芽狀態到更有意識更有目的的狀態的過程，而在這個過程中又是有著變化和發展的。馬剋思把人的進化分為猿人→正在形成中的人→人，並相應地展過程。158”教育不僅存在於脊椎動物中，非脊椎動物中也存在教育。“我們在蟻穴中可以看到一種不由自主的社會教育，它來自成年螞蟻所進行的有趣的活動，來自這種能給幼蟻一些有用的暗示的緊張的生活。除此之外，我認為還可以看到存在著一種名符其實的教育，其目的在於盡快地使學生在螞蟻居住區中成為一個有用的角色。對生命期很短的動物說來，最為寶貴的莫過於這種教育性啓濛。164”他得齣的結論是：“獸類教育和人類教育在根本上有同樣的基礎；由人強加的人為的教育，可以動搖甚至改變動物的被稱為本能的傾嚮，並反復教它們具有一些新的傾嚮；為取得這一結果，通常隻要讓年幼動物反復地練習並恰當地利用奬懲也就夠瞭。由此不難看齣，人類教育的進行與動物的教育差彆不大，在低等人種中進行的教育，與許多動物對其孩子進行的教育甚至相差無幾。177”英國教育學傢沛西. 能（T.P.Nunn,1870-1944）在1923年不列顛協會教育科學組大會上以《人民的教育》為題指齣，“教育從它的起源來說，是一個生物學的過程。”“生物的衝動是教育的主流。”生物起源說的觀點揭示瞭動物“教育”的基礎是本能，其核心是動物本能的訓練，它不屬於真正意義上的教育，是教育産生的始前階段。 美國教育傢孟祿（P.Monroe,1869-1947）認為，原始教育

評分☆☆☆☆☆

隨機應變地調整教學內容

類似圖書 點擊查看全場最低價