不拘一格教語文 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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史金霞 著

圖書標籤:

• 語文教學
• 創新教學
• 教學方法
• 思維培養
• 寫作指導
• 閱讀理解
• 課堂教學
• 教材教輔
• 中小學教育
• 語言學習

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501985487

版次：1

商品編碼：10892507

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-01-01

用紙：銅版紙

頁數：312

字數：202000

正文語種：中文

內容簡介

語文教學曆來爭議不斷，從教學目標、教學內容到教學方式，莫衷一是。怎樣的語文課纔算好課呢？答案不一，但讓學生畢業多年後仍念念不忘、引領瞭學生思想和精神成長並對學生的一生都産生瞭重要影響的課，一定是好的語文課。
《不拘一格教語文》作者史金霞老師的語文課就是這樣一種意義上的好課。作者結閤語文教學的五種具體課型——閱讀、寫作、實踐活動、詩歌、電影，以大量豐富的教學實錄、可操作的教學方法以及來自於實踐的教學理念，告訴語文教師，隻要把學生的成長放在最重要的位置上考量，那麼，不管教學什麼內容，都會呈現齣不拘一格的精彩。

作者簡介

史金霞，網名滄海月明。河北省骨乾教師，保定市名師。現為江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學語文教師，高中部語文教研組組長。
《教師博覽》雜誌簽約作者，《求學·高分作文》雜誌編委，《讀寫月報·新教育》雜誌核心作者。《教師之友》、《中國教師報》、《教師博覽》（原創版）都對其進行過專題報道。
發錶教育教學論文、隨筆100多篇，多次在全國中語會、江蘇省“五四杯”、“師陶杯”、江蘇省教育學會論文評比中獲一等奬。多次應邀參加各省市有關講座、主持沙龍研討、開設公開課、培訓骨乾教師。

精彩書評

自由，個性，審美，創造，喚醒，睿智，和諧，舒展……是我讀史金霞老師這部著作時想到的詞匯。我因此再一次感到，做語文老師是幸福的！
——著名特級教師、成都武侯實驗中學校長 李鎮西

滄海月明——其人如月，明亮，美麗；其纔如海，豐富，開闊；其思如電，犀利，深刻；其課不拘一格：自由，開放；理性，感性；個性，深邃；智慧，平等……《不拘一格教語文》，全方位地展現瞭她對於語文課堂教學的思考與實踐，這是一本值得所有語文教師認真閱讀的書。
——著名特級教師、清華附小校長 竇桂梅

讀這本書，能知道一個好老師是如何把自己的個性帶進課堂、帶進教學、帶進語文的。讀這本書，還能知道思想、音樂、電影、曆史、社會等，甚至小小的漫畫，都是如何成為語文的。語文是立體的，讀這本書，領略語文教學的大氣象……
——中央教育科學研究所 陳曉東

一個優秀的語文教師會影響學生的一生。深厚的文藝素養、健全的思想人格、理性的思辨精神、獨特的教學風格，此即史金霞老師的優秀所在。能成為她學生的人，是幸福的；能讀到本書的人，也是幸福的。
——《教師博覽》（原創版）執行主編 方心田

很為史金霞老師的學生感到慶幸，他們遇上瞭一位優秀的心靈導師和精神保姆，一位同時關心“生長”和“成長”的老師。在她的課堂上，孩子完成的不僅是智識發育，更有生命氣質和精神品格的薰染。一個社會的春天尚有多遠，要看有沒有一代新人的誕生，在史老師的書中，我感受到瞭新人的氣息和春天的移動。
——著名作傢、央視一套《看見》欄目主編 王開嶺

當下中學語文的一大病癥，就是學的人和教的人都很不快樂，不快樂的根源，就是“格”！從史金霞老師這本書中，可以看到她“破格”的勇氣與實績。有這樣的老師，是學生之幸；而這樣的老師又願意將其思考與實踐寫齣來與更多的人分享，更是中學語文教育界之一大幸。
——《中國青年報》主任編輯、知名時事評論員 曹林

目錄

第一單元 打破課堂的樊籬——我這樣教閱讀
引子：優秀的文化傳播者——我的語文老師
閱讀教學的三個原則
教材為我所用
宏觀把握與微觀品味兼顧
閱讀、寫作和鑒賞相結閤
閱讀教學的四種方法
尊重曆史，還原文本
打通內外，豐富文本
縱深多維，重構文本
精心設問，把玩文本
尾聲：一個人的朗讀

第二單元 喚醒沉睡的心魂——我這樣教寫作
引子：有個學生叫何穎
寫作是孩子自己的事
把寫作的權力歸還給孩子
從“作文”到“寫作”
從“無話可說”到“不吐不快”
從“為彆人而作文”到“為自己而寫作”
從“我的寫作”到“我們的寫作”
從“感性化寫作”到“理性化寫作”
尾聲：一朵花裏一個世界

第三單元 彈奏這雋永與活潑——我這樣開展實踐活動
引子：餘波蕩漾
開展實踐活動的“三結閤原則”
隨機性與操作性相結閤
趣味性與競賽性相結閤
開放性與序列性相結閤
文學大師專題研究
專題研究的由來：一點必須的“題外話”
專題研究的過程：一次認真的“研究性”學習
專題研究的成果：一頓豐盛的“文化晚餐”
慕仙思聖古韻心聲
活動緣起：一場“情感與理性”的交鋒
活動安排：一次“一舉三得”的活動
活動成果展示：一幕幕精彩的詩劇錶演
“阿Q精神”辯論賽
這一個辯論賽前的準備
這一番辯論賽前的研究
這一個嚴謹的辯論賽規則
“高一報社”創社啓動課
創社總動員
創社方案
具體操作過程
尾聲：來，讓我們一起在樹下玩兒！

第四單元 放飛青春的紙鳶——我這樣教詩歌
引子：幸福禮物永遠
為什麼需要詩歌
如何走進詩歌
連類例比，舉三反一
親之愛之，是以知之
探微揣摩，味其甘旨
諷詠神意，摹寫創作
醉舞在詩歌的長空
尾聲：青春如詩如歌，我們自己吟哦

第五單元 和諧鏇律光與影——我這樣上電影課
引子：蛻變——迴憶我們的電影
電影讓思維更縝密，讓思想更成熟
電影讓心靈更美好，讓人格更高尚
電影讓孩子更文明，讓生命更飽滿
電影讓語文更豐富，讓教育更和諧
尾聲：教育，迷戀成長的事業
附錄 “促進和平，促進公平，促進教育”——《奧林匹剋精神》課堂實錄
後記 把愛變成看得見

精彩書摘

這樣的連類，不需要太多，關鍵在於切中肯綮。
比如，聯係毛澤東於1936年2月創作的同詞牌詩作《沁園春雪》、1949年4月創作的七律《人民解放軍占領南京》和1954年夏創作的《浪淘沙北戴河》。把這三首詩與《沁園春長沙》放在一條曆史的縱深綫上連類比較，縱觀20世紀20年代、30年代、40年代、50年代，隨著歲月的更迭，讀者可以清晰地發現一個立體的、不斷變化的而又始終在一條軌道上前進著的毛澤東。
不僅如此，在《毛澤東詞二首》的課堂教學結束後，我還為學生精選瞭毛澤東不同時代的其他詩歌共16首（《菩薩蠻大柏地》、《滿江紅和郭沫若同誌》、《七絕屈原》、《雜言詩八連頌》、《念奴嬌鳥兒問答》、《水調歌頭遊泳》等），對時代背景和關鍵語句加以必要的注解說明，讓學生利用晨讀等時間自己去吟誦體會，通過三反歸一，學生得以重新發現和認識毛澤東。他的精神風貌，他的思想局限，他靈魂深處漸次萌發生長爆裂的那些或可親可敬、或可嘆可贊、或可惜可憐、或可怖可怕的豐富復雜的東西……通過他留下的詩詞，躍然紙上。
透過這些不但反映瞭毛澤東的生平變化，更反射瞭一個國傢風雨變遷的詩詞篇章，學生從中意識到，一個詩人的毛澤東與一個政治傢的毛澤東其實是密不可分的，並能由此對一些曆史和現實問題發齣一些深刻的、有價值的探求、思考和質疑的聲音。
……

前言/序言

不拘一格教語文 內容簡介： “不拘一格教語文”並非一本理論枯燥、方法單一的教學指南。它更像是一場深入教育實踐的探索，一次打破常規的嘗試，旨在為語文教育注入新的活力，喚醒學生對文字的真正熱愛與感知。本書不以篇章的宏大敘事自居，也非學院派的學究之論，而是將目光聚焦於課堂內外，那些鮮活的、充滿可能性的教學瞬間。作者以其多年的語文教學經驗為基石，輔以敏銳的觀察力和不懈的創新精神，提煉齣一套“不拘一格”的教學理念與實踐方法，緻力於讓語文這門學科擺脫刻闆印象，成為學生樂於親近、善於運用的學習領域。 本書的價值在於，它並非生搬硬套現成的教學模式，而是強調因材施教、因地製宜的教學原則。書中提齣的“不拘一格”並非毫無章法，而是建立在對學生認知規律、興趣點以及語文學科本質深刻理解之上的靈活應變。它鼓勵教師跳齣“教教材”的思維定勢，轉嚮“用教材教”，將教材作為激發學生思考、探究的載體，而不是束縛思想的枷鎖。 一、 告彆“為教而教”，點燃學習的內在驅動力 “不拘一格教語文”的核心在於“情”。這裏的“情”包含瞭豐富的情感，既有對語文本身的深情厚愛，更有對學生學習狀態的關懷與激發。本書認為，脫離瞭情感的連接，教學便如同枯木逢春，難以生根發芽。因此，書中重點探討瞭如何通過多種方式，將語文學習與學生的生活經驗、情感世界緊密聯係起來。 例如，在詩歌教學中，本書倡導的不是簡單地解讀詩歌的字麵意思和作者生平，而是引導學生去感受詩歌的情緒，體會作者的心境，甚至鼓勵學生嘗試用自己的語言去“續寫”或“迴應”詩歌。作者會分享如何設計一些“情境模擬”的活動，讓學生站在詩人的角度，去體驗那些或喜或悲、或壯闊或婉約的情感。又比如，在小說教學中，不局限於分析人物性格和情節發展，而是引導學生進入人物內心，思考他們的選擇，並反思這些選擇在當下社會可能帶來的影響。這種情感的代入，能極大地提升學生的學習興趣和共鳴感，讓文字不再是冰冷的符號，而是有血有肉、有溫度的生命。 此外，本書還強調瞭“遊戲化”教學的魅力。它認為，學習本身就是一種探索和發現的過程，通過遊戲化的設計，可以將枯燥的知識點轉化為有趣的挑戰，讓學生在玩樂中不知不覺地掌握知識。書中會提供一些將詞語遊戲、語法競賽、閱讀理解闖關等融入課堂的具體案例，這些案例都經過實踐檢驗，能夠有效地調動學生的積極性，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習。 二、 打破“以點帶麵”的局限，構建立體的語文能力 傳統的語文教學往往容易陷入“以點帶麵”的誤區，例如過度強調背誦、默寫，或將重點放在機械的語法分析上，而忽視瞭學生綜閤能力的培養。 “不拘一格教語文”則力圖打破這種局限，強調語文能力的立體發展。 本書著重探討瞭聽說讀寫四項基本能力的協同發展，以及閱讀理解、語言錶達、思維拓展、審美鑒賞等綜閤素養的提升。它鼓勵教師將不同的教學模塊有機地結閤起來，例如，一篇課文的學習，可以不僅僅停留在閱讀理解上，還可以延伸到相關的寫作練習，甚至通過角色扮演或辯論賽來鍛煉學生的口語錶達能力。 在寫作教學方麵，本書提齣瞭“思維先行”的理念。它認為，寫作不僅僅是技巧的運用，更是思想的錶達。因此，在動筆之前，需要引導學生進行充分的思考、觀察和積纍。書中會分享如何通過“話題討論”、“頭腦風暴”、“思維導圖”等方式，幫助學生打開思路，找到寫作的切入點。同時，本書也倡導“過程寫作”，鼓勵學生將寫作視為一個不斷修改、完善的過程，而不是一次性的任務。對於學生作品的評價，也強調過程中的指導和反饋，而非僅僅關注最終的得分。 在口語交際方麵，本書認為課堂是培養學生自信錶達的絕佳場所。它提供瞭多種形式的口語練習，如小組討論、主題發言、情景對話、即興演講等，並強調教師在其中扮演的引導者和支持者的角色，營造一個敢於錶達、樂於交流的課堂氛圍。 三、 融閤“課內課外”，拓展語文學習的邊界 “不拘一格教語文”的另一大亮點在於其對“課內課外”界限的模糊化處理。它認為，語文的學習不應局限於課本和教室，而應延伸到生活的方方麵麵。 本書詳細闡述瞭如何將課外閱讀、社會實踐、生活觀察等元素巧妙地融入語文教學。例如，鼓勵學生將閱讀的觸角伸嚮課外讀物，並引導他們進行分享與交流，形成自己的閱讀社群。作者會分享如何設計一些“閱讀分享會”、“讀書報告會”等活動，讓學生在互相學習中提升閱讀品味和鑒賞能力。 在社會實踐方麵，本書提齣，生活本身就是最好的課堂。它鼓勵教師設計一些與語文學習相關的實踐活動，如參觀博物館、采訪社區工作者、參與公益活動等，讓學生在親身經曆中感受語言的力量，理解文字的內涵。例如，讓學生通過采訪，記錄不同職業人群的故事，然後將其轉化為一篇篇生動的人物通訊稿。 此外，本書還強調瞭“跨學科”融閤的可能性。它認為，語文與其他學科並非孤立存在，而是相互滲透、相互促進的。例如，在學習曆史時，可以引導學生關注曆史文獻的語言風格；在學習科學時，可以鼓勵學生用清晰準確的語言描述科學現象。這種跨學科的學習方式，能夠極大地豐富學生的知識體係，提升他們運用語文解決問題的能力。 四、 擁抱“技術賦能”，創新教學的維度 在信息技術飛速發展的時代，“不拘一格教語文”也積極擁抱技術的力量，將現代科技作為提升教學效果的有力工具。 本書並非提倡簡單地將技術作為教學的“花瓶”，而是強調如何利用技術工具，實現更個性化、更高效、更有趣的教學。作者會分享如何利用在綫學習平颱、互動白闆、多媒體資源等，豐富課堂呈現形式，讓抽象的知識變得更加具體生動。 例如，在古詩詞教學中，可以利用多媒體播放古詩詞的意境畫麵，配以優美的音樂，讓學生身臨其境地感受詩歌的韻味。在寫作指導方麵，可以利用一些寫作輔助軟件，幫助學生檢查語法錯誤，優化句子結構，甚至提供一些寫作素材的推薦。 本書也關注如何利用技術進行“差異化教學”。例如，通過在綫測試平颱，教師可以快速瞭解學生的掌握情況，並為不同水平的學生提供個性化的練習和輔導。同時，技術也為學生提供瞭更廣闊的交流平颱，例如，通過在綫論壇、博客等，學生可以隨時隨地分享自己的學習心得，與其他同學進行互動交流。 結語： “不拘一格教語文”並非一套僵化的教學秘籍，而是一扇開啓無限可能性的窗戶。它呼喚的是一種教育的智慧，一種對學生的熱情，一種敢於創新的勇氣。本書旨在為廣大語文教師提供一份切實可行的參考，鼓勵他們在平凡的講颱之上，用不拘一格的教學方式，點燃學生對語文的熱情，培養他們成為熱愛生活、善於思考、能夠用語言錶達豐富內心的優秀人纔。閱讀本書，您將收獲的，是一場關於語文教學的思維革新，一份關於學生成長的深刻思考，以及一套充滿活力的、真正能夠觸及心靈的教學實踐。

評分☆☆☆☆☆

《不拘一格教語文》這本書，真的就像它的名字一樣，充滿瞭驚喜和突破。我是一名多年從事語文教學的老師，一直努力在教學中尋求創新，但有時會感到力不從心，似乎陷入瞭固有的模式。這本書的齣現，無疑為我注入瞭一劑強心針。作者的教學理念非常超前，他鼓勵我們打破傳統的束縛，用更加靈活、更加個性化的方式去引導學生。我尤其欣賞書中關於“讓學生成為學習的主體”的強調。書中提齣的許多方法，都能夠有效地激發學生的內在驅動力，讓他們主動去探索、去發現、去創造。 例如，書中提到瞭如何引導學生從生活中的點滴去發現寫作的素材，如何利用多媒體技術將抽象的文學概念形象化，這些都讓我耳目一新。我嘗試在我的課堂上運用書中介紹的“主題閱讀”和“項目式學習”的方法，學生們的參與度明顯提高瞭，他們不再是被動接受知識，而是主動思考，積極討論。這本書的價值在於，它不僅僅提供瞭一些教學“術”，更重要的是傳遞瞭一種教育“道”。它讓我重新審視瞭自己的教學理念，也更加堅定瞭在教育道路上不斷探索和創新的決心。這本書，絕對是每一個渴望提升語文教學效果的老師的案頭必備。

評分☆☆☆☆☆

這本《不拘一格教語文》真是一股清流！我一直以為語文教學就應該是循規蹈矩，按照課本的進度，講解課文，布置作業，考試，周而復始。但這本書徹底顛覆瞭我的認知。作者用生動有趣的語言，分享瞭許多顛覆性的語文教學理念和方法。它不僅僅是關於如何教知識，更是關於如何點燃學生學習語文的熱情。我尤其喜歡其中關於“讓語文活起來”的章節，作者沒有用枯燥的理論去解釋，而是通過一個個鮮活的教學案例，讓我們看到瞭孩子們在課堂上因興趣而閃耀的眼神。 比如，書中提到的如何利用網絡資源，將古詩詞與流行歌麯相結閤，讓孩子們在哼唱中理解詩意，在彈幕互動中感受作者的情感。這簡直太妙瞭！我以前覺得古詩詞離孩子們很遙遠，枯燥無味，但看瞭這本書，我纔發現原來語文可以如此貼近生活，如此富有時代感。還有關於如何引導學生進行深度閱讀，而不是淺嘗輒止的“掃讀”，書中提供的那些讓學生主動思考、提齣問題的策略，真的讓我受益匪淺。這不僅僅是一本教你“怎麼教”的書，更是一本讓你“怎麼想”的書，它啓發我跳齣固有的思維模式，去探索語文教學的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，語文這門學科，它的魅力在於其無限的可能性，而《不拘一格教語文》這本書，恰恰將這種可能性展現得淋灕盡緻。作者的筆觸輕盈而有力，字裏行間流露齣的，是對教育的深刻洞察和對學生的熱愛。這本書沒有冗長的理論說教，也沒有空洞的口號，更多的是以一種“故事會”的形式，講述那些在語文教學中閃閃發光的瞬間。我最喜歡的是關於“鼓勵”和“尊重”的論述。作者強調，每一個孩子都是獨特的個體，他們的思維方式和學習路徑也各有不同，而作為教育者，我們的任務不是去統一他們，而是去發現和放大他們的閃光點。 書中有一個章節，作者描述瞭如何對待學生那些“奇思妙想”的作文，而不是一味地去糾正所謂的“錯誤”，而是從中挖掘齣他們獨特的視角和創造力。這讓我深有感觸。很多時候，我們過於追求標準化的答案，反而扼殺瞭孩子們寶貴的想象力。這本書就像一盞明燈，照亮瞭那些被忽視的教育細節，也提醒我，教育的本質是喚醒，是引導，是讓每一個孩子都能找到屬於自己的那片天空。它不僅僅是一本工具書，更是一本關於教育情懷的書，讓我對語文教學有瞭更深層次的理解和感悟。

評分☆☆☆☆☆

初次翻閱《不拘一格教語文》，就被它那種“反常規”的氣息所吸引。我是一名普通的傢長，一直關注著孩子的語文學習，但市麵上大多數的教育類書籍都太理論化，讀起來晦澀難懂，而且感覺離實際教學有一定距離。這本書不同，它就像一位經驗豐富的老友，用最樸實、最接地氣的方式，分享瞭許多切實可行的教學技巧。我最深刻的印象是作者對於“鼓勵”的運用。他不是那種泛泛而談的“要多鼓勵孩子”，而是具體到在什麼情境下，用什麼樣的方式去鼓勵，能達到什麼樣的效果。 書中舉例說，當孩子寫瞭一篇不盡如人意的作文時，與其直接批評，不如先肯定其中某個閃光點，再循循善誘地引導改進。這看似簡單的道理，卻蘊含著深刻的教育智慧。我嘗試著運用書中的方法，在輔導孩子寫日記時，先發現他觀察的細緻之處，再鼓勵他嘗試用更生動的詞語來描繪。效果竟然齣奇地好！孩子不再畏懼寫作，甚至開始主動找我分享他的想法，讓我幫忙潤色。這本書讓我明白瞭，教育不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流和心靈的引導。它讓我看到瞭一個更溫情、更有效的教育方嚮，真的非常值得推薦給每一位關心孩子語文學習的傢長。

評分☆☆☆☆☆

《不拘一格教語文》這本書，與其說是一本教育專著，不如說是一本“語文的奇遇記”。閱讀的過程中，我仿佛置身於一個充滿驚喜和創意的語文課堂。作者以其獨特的視角，打破瞭傳統語文教學的壁壘，為我們展現瞭一個更加自由、更加多元的學習天地。我特彆欣賞書中對於“玩中學”理念的實踐。它不是那種為瞭玩而玩，而是將遊戲化的元素巧妙地融入到語文知識的學習中，讓枯燥的知識變得生動有趣，讓抽象的概念變得具體可感。 比如，書中介紹的如何通過角色扮演來理解人物性格，如何通過辯論賽來提升學生的邏輯思維和語言錶達能力，這些方法都極具操作性。我記得有個關於“詞語接龍”的遊戲，作者將其延伸，變成瞭一個“故事接龍”的活動，讓學生在接續故事情節的同時，學習和運用新的詞匯和句式。這不僅鍛煉瞭學生的語言組織能力，更激發瞭他們的想象力。讀完這本書，我腦海中關於語文教學的那些刻闆印象瞬間被打破，取而ными.It feels like I've opened a door to a whole new world of possibilities in language education. I can't wait to apply these innovative ideas. This book has truly inspired me. It's not just about teaching, it's about igniting a passion for language. The author's insights are groundbreaking and have left a lasting impression on me. The way the book is structured is also commendable, making it easy to digest and implement. The examples provided are relatable and practical. I feel more equipped and motivated to explore new avenues in my teaching. The impact of this book goes beyond mere knowledge acquisition; it fosters a deeper understanding and appreciation for the subject. I'm grateful for this insightful read.

評分☆☆☆☆☆

王開嶺

評分☆☆☆☆☆

電影讓思維更縝密，讓思想更成熟

評分☆☆☆☆☆

很好用很好用很好用很好用很好用

評分☆☆☆☆☆

非常滿意 滿意 非常滿意 滿意 非常滿意 滿意

評分☆☆☆☆☆

1、 讓學生生動、活潑、主動、創造性地發展，提高自主學習、自我完善的能力。 

評分☆☆☆☆☆

給小孩子買的，讀書用

評分☆☆☆☆☆

“工具性”著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。工具性作為語文的基本性質：首先，語文是思維的工具。葉聖陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書麵語言。把口頭語言和書麵語言連在一起說，就叫語文。[4]”語文課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有漢語典範性的文作品來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。語文老師指導學生進行聽說讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。其次，語文是交際的工具。人是一切社會關係的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具。[5]現代信息技術的傳播速度的提高和廣度的擴大，是人們的交流更加方便和快捷，使語文的交際功能達到瞭新的高度。

評分☆☆☆☆☆

不拘一格教語文認真學習瞭這本書，給我幾個感受

評分☆☆☆☆☆

1949年8月，葉老主持草擬《小學語文課程標準》及《中學語文課程標準》時，第一次使用“語文”作為學科名稱，用來取代當時在小學稱為“國語”、在中學稱為“國文”的課程。1950年，由國傢齣版總署編審局編寫齣版全國統一使用的中小學課本時，統一名為“語文”，並在初中語文教材的“編輯大意”裏作瞭如下說明（小學教材中也有大緻相同的陳述）：說齣來的是語言，寫齣來的是文章，文章依據語言，“語”和“文”是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。因此，這套課本不再用“國文”或“國語”的舊名稱，改稱“語文課本”。