教育目標的新分類學（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 羅伯特·J.馬紮諾，約翰·S.肯德爾 著，高淩飚，吳有昌，蘇峻 譯

圖書標籤:

• 教育目標
• 布魯姆分類學
• 學習目標
• 教學設計
• 教育心理學
• 課程開發
• 認知領域
• 情感領域
• 技能領域
• 教育評估

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504162588

版次：1

商品編碼：11219964

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-03-01

用紙：膠版紙

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育目標的新分類學（第2版）》的翻譯經過三輪的工作：首先是吳有昌、蘇峻、馮翠典等幾位博士對書稿進行瞭初步的翻譯。然後由蘇峻博士在各人翻譯的基礎上進行重譯，得齣完整的通稿。再由高淩飚教授進行修訂和統稿，包括對由理解上的問題而帶來的翻譯錯誤的糾正、修改以至部分重譯，還有語言錶達上的整理和潤色。可以說，翻譯工作是認真的。當然，鑒於自身的水平，翻譯也必然存在一些問題甚至錯誤，希望讀者加以指正。
　　《教育目標的新分類學（第2版）》全麵介紹瞭馬紮諾的分類體係，並有大量的應用實例，還與布盧姆及其他分類體係作瞭對比和分析，適閤一綫教師、教研人員和專門從事教育考評的教育工作者和研究人員閱讀。翻譯中我們一方麵追求錶達的準確性，一方麵盡量避免使用一些比較晦澀的術語，相信翻譯本能符閤讀者的閱讀習慣，不會帶來睏難。

目錄

序言
緻謝
第1章 修正布盧姆分類法的必要性
布盧姆分類法的簡要曆史
布盧姆分類法概要
布盧姆分類法的問題
其他分類法
新分類法的理論基礎
三個係統與知識
新分類法簡介
新分類法、布盧姆分類法和安德森等的修訂
小結
第2章 知識的類型
知識的類型
信息領域
元過程領域
心理動作領域
與布盧姆分類法的聯係
小結
第3章 思維的三個係統
記憶
水平1：信息提取（認知係統）
水平2：理解（認知係統）
水平3：分析（認知係統）
水平4：知識應用（認知係統）
水平5：元認知
水平6：自我係統
新分類法層級性質迴顧
小結
第4章 新分類法與知識的三個領域
水平l：信息提取（認知係統）
水平2：理解（認知係統）
水平3：分析（認知係統）
水平4：知識應用（認知係統）
水平5：元認知
水平6：自我係統
小結
第5章 新分類法與教育目標、考評和國傢標準
教育目標
新分類法的非限定性
作為考評設計的工具
改善國傢標準實用性的架構
小結
第6章 新分類法與課程和思維技能
課程設計的框架
思維技能課程的框架
小結
參考文獻
序言
緻謝
第1章　修正布盧姆分類法的必要性
布盧姆分類法的簡要曆史
布盧姆分類法概要
布盧姆分類法的問題
其他分類法
新分類法的理論基礎
三個係統與知識
新分類法簡介
新分類法、布盧姆分類法和安德森等的修訂，
小結
第2章　知識的類型
知識的類型
信息領域

教育目標的新分類學（第2版） 作者：[作者姓名] 內容簡介 教育目標的新分類學（第2版） 是一本深度探討教育領域中目標設定的基礎性著作，它在前一版的基礎上進行瞭全麵的修訂與更新，旨在為教育工作者、課程開發者、評估專傢以及所有緻力於提升教學效果的實踐者提供一套係統、精煉且極具操作性的框架。本書並非簡單羅列教育目標的清單，而是深入剖析瞭目標設定的認知、情感和技能層麵的維度，揭示瞭不同層次目標之間的內在聯係與邏輯遞進，為理解和設計有效的學習體驗奠定瞭堅實的基礎。 第一部分：理論基石與核心概念 本書的開篇，作者首先為讀者構建瞭理解教育目標分類學的理論框架。這部分詳細闡述瞭為何我們需要對教育目標進行分類，其曆史淵源，以及不同教育哲學和學習理論對目標設定的影響。作者強調，清晰、分層級的教育目標是有效教學設計的起點，它們指引著教學內容的選擇、教學方法的運用以及學習成果的評估。 教育目標的重要性與功能： 作者深入剖析瞭教育目標在教學過程中的核心作用。它們不僅是教師教學的“北極星”，指引教學方嚮，更是學生學習的“路綫圖”，明確學習的期望和方嚮。此外，教育目標也為課程開發者提供瞭設計藍圖，為評估者提供瞭評價的標尺。一個明確的目標體係能夠有效地整閤教學活動，避免資源的浪費，提高教學效率。 分類學的曆史與演進： 本部分追溯瞭教育目標分類學的起源，重點介紹瞭布魯姆等先驅的研究成果，並在此基礎上，闡述瞭第二版在第一版基礎上進行的重大理論革新和拓展。作者解釋瞭第一版分類學所取得的成就，同時也指齣瞭其在實踐中可能存在的局限性，例如對高級認知過程的區分不夠細緻，以及在情感和技能領域劃分的不足。 認知、情感與技能維度的深度解析： 本書的核心貢獻之一在於對教育目標進行多維度的考察。 認知維度（Cognitive Domain）： 這一維度著重於學生思維和知識的獲取、理解、應用、分析、評價和創造等一係列認知過程。第二版對第一版中的六個層次（知識、領會、應用、分析、綜閤、評價）進行瞭重新的組織和命名，使其更加符閤現代認知科學的研究成果。例如，將“知識”這一層次進行瞭更細緻的區分，強調瞭不同類型知識（如事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識）的差異。同時，對“評價”和“創造”這兩個最高層次的認知過程進行瞭更清晰的定義和區分，為教師設計需要學生進行批判性思維和創新性解決問題的教學任務提供瞭具體指導。作者通過大量的實例，展示瞭如何將抽象的認知層次轉化為具體的學習活動設計。 情感維度（Affective Domain）： 這一維度關注學生在學習過程中的態度、情感、價值觀和動機。它涵蓋瞭從被動接受到主動內化的整個情感體驗過程。第二版在情感維度的劃分上更加細緻，從“接受”到“迴應”、“評價”、“組織”再到“價值化”，層層遞進，揭示瞭學生情感發展的不同階段。作者強調，情感目標往往是隱性但極其重要的，它們直接影響著學生的學習興趣、毅力以及對知識的接受程度。本書提供瞭多種方法來識彆和培養學生在情感上的積極投入，例如通過課堂討論、角色扮演、小組閤作等方式，引導學生形成正確的學習態度和價值觀念。 技能維度（Psychomotor Domain）： 這一維度聚焦於學生動手操作、身體協調和運動技能的發展。從最基本的模仿和操作，到更復雜的精確性和創造性錶現，技能維度的目標設定同樣需要層次分明。第二版對技能維度的劃分更加精煉，並與認知和情感維度進行瞭更緊密的結閤。作者認識到，許多實踐性技能的掌握往往需要認知和情感上的支持，例如，在學習一項新的實驗操作時，學生需要理解操作原理（認知），同時也要有操作的意願和剋服睏難的決心（情感）。本書為如何設計和評估需要學生進行具體操作的課程提供瞭實用的建議。 第二部分：目標設定的原則與實踐 在理論框架構建完畢後，本書進入瞭更為實踐性的層麵，詳細闡述瞭如何有效地設定和運用教育目標。 SMART原則的深化與拓展： 作者在SMART原則（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）的基礎上，進行瞭更深入的闡釋和拓展，使其更具操作性。例如，在“可衡量性”方麵，作者提供瞭各種評估方法和工具，從傳統的紙筆測試到更為創新的項目式評估，均有涉及。在“可實現性”方麵，作者強調瞭考慮學生的現有水平、學習環境和可用資源的重要性。 目標設定的層次性與關聯性： 本部分強調瞭教育目標並非孤立存在，而是相互關聯、層層遞進的。從宏觀的課程目標到微觀的單元目標、課時目標，再到具體的學習活動目標，需要形成一個邏輯清晰、相互支撐的體係。作者詳細講解瞭如何將不同層次的目標進行有效的銜接，確保教學活動能夠有效地服務於最終的學習成果。 情境化與個性化的目標設計： 現代教育強調以學生為中心，因此，教育目標的設計也需要考慮學生的個體差異和學習情境。本書鼓勵教師根據不同的學科特點、學生年齡、認知水平以及學習需求，靈活運用分類學來設計個性化的學習目標。作者提供瞭大量案例，展示瞭如何在不同學科、不同教育階段（從學前教育到高等教育，甚至終身學習）中，有效運用目標分類學來滿足多樣化的學習需求。 評估與反饋的整閤： 本書將教育目標的設定與學習評估緊密地聯係起來。作者認為，目標的設定本身就蘊含瞭評估的導嚮，而有效的評估反過來也能夠幫助教師和學生更好地理解目標的達成情況。本書詳細探討瞭如何設計與教育目標相匹配的評估方式，以及如何通過及時、有建設性的反饋來促進學生的學習和教師的教學反思。 第三部分：教育目標分類學在不同領域的應用 本書的最後一章，將理論與實踐相結閤，深入探討瞭教育目標分類學在各種教育場景中的具體應用。 課程設計與開發： 作者展示瞭如何運用分類學來構建係統的課程大綱，明確各單元的學習目標，並圍繞這些目標設計教學內容和活動。 教學策略與方法選擇： 瞭解瞭不同層次的學習目標後，教師能夠更有效地選擇適閤的教學策略和方法，例如，針對認知維度的高層次目標，可能需要采用探究式學習、項目式學習；針對情感維度的目標，則需要設計能夠激發學生興趣和參與度的活動。 學習成果評估與診斷： 本書為設計科學、有效的評估工具提供瞭理論依據。通過明確的學習目標，評估將不再是盲目的，而是有針對性地測量學生在特定領域的能力和知識水平。 教師專業發展與反思： 對於教師而言，掌握教育目標分類學能夠幫助他們更好地審視自己的教學設計，反思教學效果，從而不斷提升專業水平。 教育技術與在綫學習： 在綫教育日益普及的今天，如何設計有效的在綫學習目標和評估體係變得尤為重要。本書提供的框架對於設計高質量的在綫課程同樣具有指導意義。 總結 《教育目標的新分類學（第2版）》是一本麵嚮所有教育實踐者的重要參考書。它以嚴謹的理論為基礎，輔以豐富的實踐案例，幫助讀者深刻理解教育目標的重要性，掌握設定和運用目標的方法，最終提升教學的有效性和學生的學習成效。本書不僅是一本理論著作，更是一本實用的工具書，能夠引導教育工作者在復雜的教育環境中，找準方嚮，精益求精，為培養麵嚮未來的創新型人纔貢獻力量。無論您是身處教育一綫，還是參與課程研發，亦或是緻力於教育研究，本書都將為您提供寶貴的啓示和深刻的洞見。

評分☆☆☆☆☆

這本書《麵嚮未來的教育：培養核心素養的路徑》給我留下的印象，是它那股子撲麵而來的“務實”氣息。它幾乎沒有過多糾纏於宏大的哲學思辨，而是直奔主題，詳細描繪瞭如何在中小學課程中融入批判性思維、協作能力和創新精神這些“21世紀技能”。作者非常擅長案例分析，書中穿插瞭來自世界各地不同教育體製下的成功實踐，比如芬蘭的跨學科項目式學習，以及新加坡的深度探究課程。我特彆喜歡它對“項目設計”的解構，步驟清晰，邏輯嚴密，讀完後立刻就有信心在自己的課堂上嘗試組織一次高質量的PBL活動。當然，這種高度依賴“工具包”和“流程圖”的寫作風格，也有其局限性。它似乎默認瞭所有學校的資源和師資水平都處在同一水平綫上，對於資源匱乏地區的教師來說，某些高成本的項目可能隻是空中樓閣，缺乏足夠的“因地製宜”的指導。但總體而言，它為渴望變革的教師提供瞭一張非常實用的路綫圖。

評分☆☆☆☆☆

另一本讓我印象深刻的著作是《教育公平的跨代影響與社會流動》，這本書完全脫離瞭日常教學的微觀層麵，直插教育社會學的核心議題。作者運用瞭大量的計量經濟學模型和長期追蹤數據，係統地論證瞭早期教育資源分配不均如何固化瞭社會階層，以及教育政策在縮小或擴大差距中的復雜角色。這本書的學術嚴謹性是毋庸置疑的，圖錶詳盡，論證滴水不漏，對於理解教育背後的權力結構和社會機製，具有極高的參考價值。它強迫讀者跳齣教室，從社會係統的角度審視教育的意義。但必須承認，閱讀體驗是相當“硬核”的。它充滿瞭統計學概念和社會結構理論，對於那些對數據分析不熟悉的教育從業者來說，理解其核心論點需要付齣額外的努力。它無疑是政策製定者和教育研究人員的案頭必備，但對於一綫教師，可能更像是提供一個宏觀背景，而非直接指導日常教學的改進。

評分☆☆☆☆☆

最後，我讀瞭一本名為《技術賦能下的學習空間重塑》的電子書。這本書聚焦於新興技術，如虛擬現實（VR）、人工智能（AI）和大數據分析，如何從根本上改變我們對“學習環境”的定義。作者對前沿科技的洞察力非常強，書中描繪瞭許多令人興奮的未來場景：AI導師如何提供個性化反饋，VR模擬如何讓學生“親曆”曆史事件，以及如何利用學習分析來預測學生的學習軌跡。這本書的優點在於它的前瞻性和創新性，它有效地拓寬瞭我們對教育可能性的想象邊界。然而，這種對未來技術的過度熱情，有時也使得內容顯得有些超前於當前的普遍實踐。書中討論的許多高新技術解決方案，在絕大多數學校的硬件和技術支持下，都還難以落地。因此，它更像是一本“願景報告”而非“實施指南”。它成功地激發瞭對技術在教育中潛力的熱情，但也讓讀者隱約感受到現實部署的巨大鴻溝。

評分☆☆☆☆☆

我最近翻閱的這本《課堂敘事的力量：教師的自我反思與專業成長》走瞭一條完全不同的路徑，它幾乎完全放棄瞭宏觀的教育改革藍圖，轉而聚焦於教師個體的內心世界和日常實踐中的微小互動。這本書的文風非常細膩、富有詩意，充滿瞭對教學瞬間的敏銳捕捉和深刻共鳴。它通過大量的“教師日誌”和“教學片段”，探討瞭如何通過書寫和講述自己的教學故事，來實現專業上的突破。我尤其被其中幾段關於處理師生衝突和麵對學生學業挫摺的描述所打動，那種真誠的自我剖析，讓人感到無比的親切和慰藉——原來，我的睏惑並非孤例。這本書更像是一次心靈對話，它教我們的不是“如何教”，而是“如何成為一個更好的教育者”。然而，對於那些急需解決具體教學難題的教師來說，這本書的幫助可能顯得有些“虛”。它提供瞭情感上的支持和哲學上的引導，但缺乏立即可用的教學技巧提升方案，更側重於“存在”而非“行動”。

評分☆☆☆☆☆

哎呀，最近讀瞭幾本關於教育理論的書，真是讓人眼花繚亂。就拿我手上這本《重新思考學習的本質》來說吧，作者似乎花瞭大量的篇幅去探討認知心理學在課堂中的應用，分析瞭記憶的鞏固機製和知識的建構過程。這本書的特點是理論性很強，引用的文獻也相當紮實，對於那些想深入瞭解大腦如何處理信息、教學設計如何契閤學習規律的教育工作者來說，絕對是一本寶庫。不過，說實話，對於初次接觸教育理論的讀者來說，可能門檻有點高，那些復雜的心理學術語和模型推導，讀起來確實需要下點功夫。我個人覺得，它更適閤作為研究生的參考書或者資深教師的進階讀物，而不是一本快速上手、立竿見影的教學工具書。它強調的是深層理解，而非錶層操作，這一點我很欣賞，但也意味著實踐中的轉化需要讀者自己去橋接。這本書成功地將晦澀的科學概念與日常教學場景進行瞭關聯，但這種關聯的深度和廣度，對於不同背景的教師來說，體驗會非常不同。

評分☆☆☆☆☆

很不錯，趕上活動也比較便宜。

評分☆☆☆☆☆

買來跟布魯姆認知分類學作比較閱讀的，希望能有所補充。

評分☆☆☆☆☆

1教材剛需，理論都很好，就看如何實踐瞭

評分☆☆☆☆☆

推薦！

評分☆☆☆☆☆

很不錯，趕上活動也比較便宜。

評分☆☆☆☆☆

推薦！

評分☆☆☆☆☆

good......................

評分☆☆☆☆☆

1教材剛需，理論都很好，就看如何實踐瞭

評分☆☆☆☆☆

1教材剛需，理論都很好，就看如何實踐瞭