具体描述
内容简介
《华东师范大学第二附属中学：物理（高中下册）》依据新课标要求，根据学生认知规律，我们精心选择教材内容，对使用不同版本教材的全国各地学生，均可根据各自需要选择相关章节学习。在教材编排上，我们根据不同层次学生安排教学内容。对于一般层次的学生，我们只要求学习“跟我学”相关内容，而对于较高层次的学生，我们则要求额外完成“自己学”相关内容。内页插图
目录
第十章 电场第一节 电荷电荷守恒定律
第二节 库仑定律
第三节 电场电场强度
第四节 电场线
第五节 电场中的导体
第六节 电场力做功的特点电势能
第七节 电势
第八节 等势面
第九节 电势差电场力做功与电势差的关系
第十节 电势差与电场强度的关系
第十一节 电容器电容
第十二节 带电粒子在匀强电场中的运动
第十三节 静电的利用和防范
第十一章 恒定电流
第一节 欧姆定律
第二节 电阻定律电阻率
第三节 电功和电功率
第四节 焦耳定律
第五节 串、并联电路
第六节 串并联组合电路
第七节 闭合电路的欧姆定律
第八节 电源电动势和内阻的测量
第九节 多用电表
第十节 简单逻辑电路
第十二章 磁场
第一节 磁场的基本概念
第二节 磁场对电流的作用
第三节 磁场对运动电荷的作用
第四节 质谱仪和回旋加速器
第十三章 电磁感应
第一节 电磁感应现象
第二节 楞次定律
第三节 法拉第电磁感应定律
第四节 自感和涡流
第五节 电磁现象的分析和计算
第十四章 交变电流
第一节 正弦交流电的产生
第二节 交流电路中的电感和电容
第三节 变压器
第四节 三相交流电
第五节 电磁振荡
第六节 电磁波
第十五章 光学
第一节 光的直线传播
第二节 光的反射
第三节 光的折射
第四节 全反射
第五节 光的色散
第六节 光的干涉
第七节 光的衍射
第八节 光的电磁说
第十六章 量子论初步
第十七章 原子结构和原子核
课后习题答案
前言/序言
用户评价
好的。
评分评分
送货很快，书质量也很好！
评分适合不同层次学生学习。
评分第六节 电场力做功的特点电势能
评分很好的书，慢慢看，京东是个不错的买书地! “知识就是力量”，这是英国著名学者培根说的。诚然，知识对于年青一代何等重要。而知识并非生来就有、随意就生的，最主要的获取途径是靠读书。在读书中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，学到老”，这句话简洁而极富哲理地概括了人生的意义。虽说读书如逆水行舟，困难重重，苦不堪言；但是，若将它当作一种乐趣，没有负担，像是策马于原野之上，泛舟于西湖之间，尽欢于游戏之中。这样，读书才津津有味、妙不可言。由此，读书带来的“甘甜”自然而然浮出水面，只等着你采撷了。 读书，若只埋首于“书海”中，长此以往，精神得不到适当地调节，“恹倦”的情绪弥满脑际，到终来不知所云，索然无味。这种“苦”是因人造成的，无可厚非。还有一种人思想上存在着问题，认为读书无关紧要，苦得难熬，活受罪。迷途的羔羊总有两种情况：一种是等待死亡；另一种能回头是岸，前程似锦 我的房间里有一整架书籍，每天独自摩挲大小不一的书，轻嗅清清淡淡的油墨香，心中总是充满一股欢欣与愉悦。取出一册，慢慢翻阅，怡然自得。 古人读书有三味之说，即“读经味如稻梁，读史味如佳肴，诸子百家，味如醯醢”。我无法感悟得如此精深，但也痴书切切，非同寻常。 记得小时侯，一次，我从朋友那儿偶然借得伊索寓言，如获至宝，爱不释手。读书心切，回家后立即关上房门。灯光融融，我倚窗而坐。屋内，灯光昏暗，室外，灯火辉煌，街市嘈杂；我却在书中神游，全然忘我。转眼已月光朦胧，万籁俱寂，不由得染上了一丝睡意。再读两篇才罢！我挺直腰板，目光炯炯有神，神游伊索天国。 迷迷糊糊地，我隐约听到轻柔的叫喊声，我揉了揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一听，是妈妈的呼唤，我不知在写字台上趴了多久。妈妈冲着我笑道：“什么时候变得这么用功了？”我的脸火辣辣的，慌忙合书上床，倒头便睡。 从此，读书就是我永远的乐事。外面的世界确实五彩缤纷，青山啊，绿水啊，小鸟啊，小猫啊，什么也没有激发起我情趣，但送走白日时光的我，情由独钟——在幽静的房间里伴一盏灯，手执一卷，神游其中，任思绪如骏马奔腾，肆意驰骋，饱揽异域风情，目睹历史兴衰荣辱。与住人公同悲同喜，与英雄人物共沉共浮，骂可笑可鄙之辈，哭可怜可敬之士。体验感受主人公艰难的生命旅程，品尝咀嚼先哲们睿智和超凡的见解，让理性之光粲然于脑海，照亮我充满荆棘与坎坷之途。在书海中，静静地揣摩人生的快乐，深深地感知命运的多舛，默默地慨叹人世的沧桑。而心底引发阵阵的感动，一股抑制不住的激动和灵感奔涌。于是乎，笔尖不由得颤动起来，急于想写什么，想说什么…… 闲暇之余，读书之外，仍想读书寄情于此，欣然自愉。正如东坡老先生所云：“此心安处吾乡。” 早晨，我品香茗读散文，不亦乐乎！中午，我临水倚林读小说，不亦乐乎！晚上，我对窗借光吟诗词，不亦乐乎！整天都是快乐，因为我有书，我在!
评分质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。
评分 评分好了
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