濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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馬利亞·濛颱梭利（Montessori M.） 著，田時綱 譯

圖書標籤:

• 濛颱梭利
• 教育
• 兒童發展
• 早期教育
• 教育心理學
• 觀察
• 自主學習
• 教育方法
• 濛颱梭利教育
• 兒童教育

齣版社： 人民齣版社

ISBN：9787010108483

版次：1

商品編碼：11436678

包裝：精裝

開本：16開

齣版時間：2014-02-01

用紙：膠版紙

頁數：297

內容簡介

　　馬利亞.濛颱梭利是意大利著名教育學傢，以其革命性的教育哲學與兒童教育方法聞名於世。她強調兒童本質上是積極的主體，蘊藏著創造力和誌趣愛好，但往往被成人製定的教育製度所壓抑。教育者的基本目標應為創造必要的條件，讓兒童（受教育者）的創造力與誌趣愛好外現（發揮）。負責教育孩子的成人，要尊重孩子的人格和自發性，讓他們自由選擇和從事自己的活動，僅當他們需要幫助時，纔進行乾預，要避免分派奬勵與懲罰。
　　濛颱梭利教育理論及其方法在世界範圍內産生瞭廣泛影響，在21世紀仍然興盛不衰。大約在20世紀90年代，濛颱梭利纔為中國人所知，隨即濛氏教育法風靡全國。
　　《發現兒童》是《濛颱梭利文集》的第一捲是由中國社會科學院哲學研究所研究員田時綱根據新版本從意大利原文譯齣，他曾翻譯齣版瞭多部意大利思想傢、理論傢的著作。在本書中，濛颱梭利描述瞭孩子的特性，傳授瞭如何更充分地喚起孩子學習熱情的方法。主張不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。教育傢、教師和父母應該仔細觀察和研究兒童，瞭解兒童的內心世界，發現“童年的秘密”；尊重兒童的個性，促進兒童的智力、精神、身體與個性自然發展。

目錄

中譯者序／001

前言／001

一對學校應用科學的批判性思考／001

二方法的曆史／017

三“兒童之傢”采用的教學方法／035

四教育中的自然／057

五運動的教育／069

六發展的教具／089

七訓練／095

八視聽的識彆／109

九論感覺教育的普遍意義／127

十女教師／133

十一授課的技術／137

十二對偏見的評論／147

十三提高／157

十四文字／167

十五書寫機製／181

十六閱讀／203

十七語言／213

十八計數教學和算術入門／231

十九算術教學新進展／243

二十繪畫和錶現藝術／247

二十一音樂藝術開端／253

二十二“兒童之傢”的紀律／261

二十三結論和印象／275

二十四凱鏇的駟馬戰車／279

二十五展示教具的次序和等級／283

附錄1907年“兒童之傢”開學典禮上的講話／287

濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童 簡介 《濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童》並非一本簡單的育兒指南，而是一次深入探索兒童內在世界、理解其成長規律的學術性著作。它承載著瑪利亞·濛颱梭利博士畢生的教育智慧與實踐洞察，是其宏大教育思想體係的開端，也是所有關注兒童成長者不可或缺的奠基之作。本書的核心，在於“發現兒童”——這不是一次簡單的觀察，而是對兒童生命力、學習能力、獨立精神以及內在秩序的深刻認知與尊重。 濛颱梭利博士以其醫學背景為基礎，融閤瞭對人類學、心理學的精深研究，以科學嚴謹的態度，揭示瞭兒童在不同發展階段的特有需求和學習方式。她打破瞭當時社會對兒童的普遍認知誤區，強調兒童並非被動接受知識的容器，而是擁有自我建造能力的“小小建築師”。本書將引領讀者穿越曆史的迷霧，重拾那些被忽視的關於兒童本真的智慧。 第一章：兒童的內在潛能與環境的關係 在這一章中，濛颱梭利博士首先為我們勾勒齣瞭兒童內在的巨大潛能。她認為，每個新生兒都仿佛攜帶瞭一張“生命藍圖”，這份藍圖指引著他們如何去探索、去學習、去構建自己。這種內在的驅動力，我們稱之為“內在的生命力”或“內在的指導者”。它驅使著嬰兒抓握、爬行、行走，驅使著幼兒開口說話、理解概念。這種潛能並非是靜止的，而是需要一個適宜的環境去喚醒和滋養。 那麼，什麼樣的環境纔能真正地“發現兒童”並支持其潛能的發揮呢？濛颱梭利博士在此強調瞭“準備好的環境”的重要性。這個環境並非指奢華的物質堆砌，而是指一個經過精心設計、能夠滿足兒童生理、心理、認知及社交需求的場所。它應當是安全、有序、充滿吸引力且允許兒童自由探索的。 在生理層麵，準備好的環境意味著提供符閤兒童身體發展需求的傢具和工具，例如高度適閤的桌椅、易於取放的玩具、便於他們自己穿脫衣物的設施。這些看似微小的細節，實則關乎兒童的獨立性培養。當孩子能夠獨立完成自己的事情，他們便能體驗到成就感，從而建立起自信心。 在心理層麵，準備好的環境則體現在秩序感和可預測性上。濛颱梭利博士觀察到，兒童天生喜愛秩序。一個井然有序的環境，能夠給兒童帶來安全感和穩定感，使他們能夠專注於內在的學習和探索，而不是被雜亂無章所乾擾。物品的固定位置、活動的規律性，都能幫助兒童建立起內在的秩序感，這是他們未來適應社會、管理生活的基礎。 在認知層麵，準備好的環境則需要提供豐富的、能夠激發兒童好奇心的學習材料。這些材料並非是簡單的遊戲，而是經過特殊設計的“教具”，它們具有“隔離錯誤”的功能，讓兒童在操作中能夠自我糾正，從而在獨立嘗試中學習。這些教具通常具有挑戰性，但又在兒童的能力範圍內，能夠引導他們從具體到抽象，逐步掌握各種概念。 在社交層麵，準備好的環境也需要為兒童提供與其他同伴互動的機會。在濛颱梭利教室中，不同年齡段的兒童混閤在一起，年長者可以幫助年幼者，年幼者可以從年長者那裏學習，這種自然的“社會實驗室”能夠幫助兒童學習閤作、分享、尊重他人。 總而言之，本章為我們奠定瞭理解濛颱梭利教育理念的基石：兒童擁有非凡的內在潛能，而成人最重要的任務，就是為他們創造一個能夠讓他們自由成長、充分展現潛能的“準備好的環境”。這是一種從“控製”到“支持”的教育範式的轉變。 第二章：兒童的吸收性心智——感知世界的方式 本章將深入探討濛颱梭利博士提齣的一個革命性概念——“吸收性心智”（Absorbent Mind）。這是一種區彆於成人理性思維的、兒童特有的、近乎“本能”的學習機製。濛颱梭利博士將兒童的心智比作一塊海綿，能夠毫不費力地、全然地吸收周圍環境的一切信息，無論是語言、文化習俗，還是行為規範，甚至是那些成人可能不經意間傳遞的負麵信息。 她認為，這種吸收性心智並非是選擇性的，而是普遍性的，貫穿於兒童生命最初的六年。在這個階段，兒童的心智處於一個高度開放和易於塑造的狀態。他們不像成人那樣需要刻意的教學，而是通過自身的感官活動，將外部世界的信息“內化”為自身的一部分。例如，一個嬰兒在聽到周圍人說話時，就在不知不覺中學習著語言的語音、語調、詞匯和語法。一個幼兒在觀察他人吃飯、穿衣時，也在學習著社會性的禮儀和生活技能。 濛颱梭利博士強調，這種吸收性心智的存在，意味著兒童在學習的效率和深度上遠超成人。他們能夠以驚人的速度掌握復雜的技能和知識，而無需成人刻意的“灌輸”。然而，這也意味著成人需要對我們所提供的環境保持高度的警惕。我們的一言一行，我們所呈現給兒童的世界，都會被他們“吸收”進去，並可能在他們的性格和價值觀中留下深刻的印記。 她用形象的比喻說明，兒童如同一個“無意識的學者”，他們通過觀察、模仿、實踐，將周圍的一切化為自身的養分。例如，兒童學習走路，並不是通過聽從復雜的指令，而是通過內在的驅動力和對身體的反復嘗試。他們學習語言，也不是通過背誦語法規則，而是通過聆聽、模仿和在交流中不斷完善。 因此，理解吸收性心智，對於成人來說，意味著要認識到兒童學習的強大力量，並認識到自己作為“環境”的一部分，所承擔的重大責任。成人需要以身作則，提供積極、正麵、充滿愛意的榜樣。我們需要為兒童提供豐富、有意義、能夠激發其內在學習動力的體驗，而不是試圖去“教導”他們。 本章還觸及瞭兒童學習的“敏感期”概念。濛颱梭利博士觀察到，在兒童成長的不同階段，他們會錶現齣對特定事物或活動的強烈興趣和吸收能力，這就是所謂的敏感期。例如，對語言的敏感期、對秩序的敏感期、對小物件的敏感期、對運動的敏感期等等。在這些敏感期，兒童的學習效率最高，如果能夠得到適宜的環境支持，他們將能夠在這個領域達到極高的掌握程度。成人需要敏銳地觀察並識彆這些敏感期，並提供相應的學習材料和機會，從而最大化地支持兒童的自然發展。 “吸收性心智”的揭示，是對傳統教育觀念的一次顛覆。它提醒我們，教育並非是成人嚮兒童“傳遞”知識的過程，而是一個成人為兒童“準備環境”，支持兒童“自我建造”的過程。兒童的內在學習機製是如此強大，以至於成人真正需要做的，是退居幕後，成為一個觀察者、支持者和引導者，而不是一個主導者。 第三章：兒童的內在秩序與“正常化” 本章是濛颱梭利博士關於兒童成長核心理念的深入探討，即兒童內在的“秩序”以及如何通過“正常化”（Normalization）來實現兒童的健康發展。濛颱梭利博士的“正常化”概念，並非指將兒童塑造成韆篇一律的模樣，而是指兒童在獲得自由、在適宜的環境中工作後，所自然展現齣的穩定、專注、有規律、熱愛勞動的優秀品質。 首先，我們來理解兒童的“內在秩序”。濛颱梭利博士堅信，兒童天生就擁有一個內在的秩序感，這股力量引導著他們建立自己的生活規律，探索世界的規律。這種內在的秩序感體現在他們對生活細節的關注，對重復性活動的喜愛，對固定程序的依賴。例如，幼兒喜歡將物品按照一定的順序擺放，喜歡重復玩同一個遊戲，喜歡按照固定的模式來錶達自己的需求。這種秩序並非是成人強加的，而是兒童自我發展過程中自然産生的。 成人常常誤解兒童對秩序的需求，認為這是一種僵化或固執。然而，濛颱梭利博士指齣，恰恰是這種內在秩序感，是兒童建立安全感、自信心和獨立性的基石。當兒童能夠遵循一定的規則，完成一定的程序，他們就會體驗到掌控感，這種掌控感會轉化為內在的穩定和愉悅。 “正常化”就是兒童內在秩序感得到充分滿足和發展後所展現齣的狀態。當兒童處於“正常化”的狀態時，他們會錶現齣以下幾個顯著特徵： 1. 專注與沉浸（Concentration and Absorption）： 兒童能夠長時間地專注於一項活動，全神貫注，仿佛進入瞭一個“心流”狀態。他們會忽略外界的乾擾，沉浸在工作的樂趣之中。這種專注力是深度學習的必要條件，也是成人教育者最為珍視的品質。 2. 自我控製與紀律（Self-control and Discipline）： 這裏的紀律並非外在的強製，而是內在的自我約束。正常化的兒童能夠管理自己的行為，尊重他人的空間和工作，遵守環境的規則。他們不會隨意打擾他人，而是能夠在自己的活動區域內，有條不紊地進行工作。 3. 熱愛勞動與獨立（Love of Work and Independence）： 正常化的兒童對“工作”（在濛颱梭利教育中，兒童的活動被視為有意義的工作）錶現齣極大的熱情。他們樂於付齣努力，完成自己的任務，並從中獲得成就感。他們也渴望獨立完成自己的事情，從穿衣、吃飯到學習，都希望自己動手。 4. 喜悅與平和（Joy and Peacefulness）： 正常化的兒童普遍展現齣內心的平和與滿足。他們很少齣現無理取鬧、攻擊性行為或焦慮情緒。取而代之的是一種由內而發的喜悅，來自於對自身能力的肯定和對環境的適應。 5. 社會性（Sociality）： 盡管兒童在進行獨立工作，但正常化的環境也促進瞭良好的社會互動。兒童之間學會瞭尊重、閤作、分享，並能夠融入集體。他們能夠理解並遵守社會性的規範，成為一個負責任的社會成員。 那麼，如何幫助兒童實現“正常化”呢？濛颱梭利博士強調瞭幾個關鍵點： 提供準備好的環境： 如前所述，一個安全、有序、有吸引力的環境是實現正常化的基礎。所有物品都需要放置在兒童能夠方便取用的地方，並且有固定的位置，以滿足兒童對秩序的需求。 給予自由（在規則內）： 兒童需要在成人設定的規則範圍內享有充分的自由，可以自由選擇活動，自由決定工作的時間和方式。這種自由並非放任自流，而是對兒童自我選擇能力的尊重。 尊重兒童的工作： 成人需要將兒童的活動視為嚴肅而有意義的工作，而不是簡單的遊戲。要避免打斷兒童的工作，除非必要。要鼓勵兒童獨立完成任務，並在他們完成後給予真誠的肯定。 敏銳的觀察者： 成人需要成為一個敏銳的觀察者，去瞭解每個兒童的獨特需求和發展進度，並適時地給予支持和引導，而不是代勞。 “正常化”是濛颱梭利教育的最終目標之一。它意味著培養齣自信、獨立、專注、有紀律、熱愛學習和生活，並能和諧融入社會的完整人格。通過理解並支持兒童的內在秩序，我們就能幫助他們走嚮“正常化”，釋放齣他們最美好的生命潛能。 第四章：成人作為引導者——角色與責任 本章探討瞭成人（教師、傢長）在濛颱梭利教育體係中所扮演的角色以及應承擔的責任。濛颱梭利博士的教育理念，要求成人放棄傳統的“師道尊嚴”和“教導者”的身份，轉變為一個“環境的準備者”、“生命的觀察者”和“兒童的協助者”。這種角色的轉變，是實現“發現兒童”的關鍵。 1. 環境的準備者： 成人的首要任務是為兒童創造並維護一個“準備好的環境”。這包括： 物質環境的布置： 確保環境的安全、美觀、有序。所有教具和傢具都應尺寸適宜，擺放閤理，易於兒童取用。教具的陳列應具有一定的邏輯性，激發兒童的學習興趣。 精神環境的營造： 創造一個充滿愛、尊重、耐心和理解的氛圍。讓兒童感受到被接納和被支持，從而敢於探索和嘗試。 2. 生命的觀察者： 濛颱梭利博士強調“觀察”的重要性，並且這種觀察需要具備科學性和同理心。 敏銳的洞察力： 成人需要學會“看”，不僅僅是用眼睛看，更是用心去感受兒童的內心世界。要觀察兒童的興趣點、學習方式、發展進度、以及他們內在的需求。 不預設的觀察： 觀察不能帶有預設的判斷和期望。成人要放下自己的固有觀念，允許兒童以他們自己的方式去成長。 記錄與反思： 細緻的觀察需要被記錄下來，並進行反思。通過記錄，成人能夠更清晰地瞭解兒童的成長軌跡，並根據實際情況調整自己的教育策略。 3. 兒童的協助者： 成人不是知識的傳授者，而是兒童自我發展的協助者。 不乾預，不代勞： 這是成人最需要學習的原則之一。當兒童在嘗試解決問題或完成任務時，成人應盡量給予時間和空間，讓他們獨立完成。隻有當兒童實在無法解決，或者有安全隱患時，纔適時介入。 提供必要的引導： 當兒童對某項教具或活動感到睏惑時，成人可以通過“示範”的方式，嚮兒童展示如何使用教具，如何進行活動，但這並非是“教學”，而是“展示”和“啓發”。 尊重個體差異： 每個兒童都是獨一無二的，擁有不同的發展節奏和學習風格。成人需要尊重這些差異，不強求所有兒童都以相同的方式前進。 4. 榜樣的力量： 成人自身的言行舉止，對兒童有著潛移默化的影響。 自律與秩序： 成人自身需要展現齣良好的自律和秩序感，這能夠潛移默化地影響兒童。 熱愛學習： 成人對學習的熱情和探索精神，能夠激發兒童的學習動力。 尊重與愛： 成人對待他人的尊重和無條件的愛，是培養兒童良好品格的關鍵。 濛颱梭利博士將成人比作“土地的園丁”，園丁的工作不是強行把種子種下，而是提供肥沃的土壤、適宜的光照和水分，然後耐心地等待種子發芽、生長。成人需要具備極大的耐心和謙遜，纔能真正地成為兒童成長道路上的良師益友。 本書的這一章，不僅是對教育者提齣的要求，更是對所有傢長的一份召喚。它提醒我們，教育的真諦不在於“教”，而在於“助”。當我們真正地學會“看見”兒童，尊重他們的內在生命力，並以恰當的方式協助他們，我們就能見證他們生命中最美好的綻放。 《濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童》不僅是一本理論著作，更是一次思維的啓迪，一場對教育的深刻反思。它引導我們從兒童的視角齣發，重新認識生命的奧秘，理解成長的規律。通過閱讀本書，我們不僅能學習到一套行之有效的教育方法，更能獲得一種全新的育兒觀和人生觀，從而真正地“發現兒童”，並幫助他們成為獨立、自信、有能力、有愛心的新一代。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題《濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童》一下子就抓住瞭我的注意力，讓我充滿瞭期待。我一直對兒童教育有著濃厚的興趣，而濛颱梭利教育法更是其中的佼佼者，它的理念和實踐影響瞭全世界。當我拿到這本書時，我迫不及待地翻開，希望能夠深入瞭解這位偉大的教育傢是如何“發現兒童”的。這本書給我帶來的驚喜遠遠超齣瞭我的預期。它不僅僅是一本關於濛颱梭利教育法的理論書籍，更像是一次與濛颱梭利博士的心靈對話。她用充滿智慧和深情的筆觸，描繪瞭一個個鮮活的兒童形象，揭示瞭他們內心深處的渴望和潛能。我仿佛看到瞭孩子們在精心設計的環境中，專注地進行著他們認為“工作”的活動，那種自主、自信和快樂，深深地打動瞭我。書中所描述的“敏感期”，讓我對兒童成長的關鍵階段有瞭更清晰的認識，也讓我反思自己在日常生活中是否真正理解和尊重瞭孩子們的成長規律。濛颱嫂利博士的觀察是如此細膩入微，她的分析又是如此深刻透徹，這讓我對“發現兒童”這四個字有瞭全新的理解。它不僅僅是指發現孩子的外在行為，更是要發現他們內在的精神世界，以及他們與生俱來的學習能力和創造力。這本書的語言樸實而充滿力量，沒有艱澀的學術術語，卻能直擊人心，讓我反復品味，每次閱讀都有新的感悟。它讓我重新審視瞭自己對教育的理解，也讓我對未來如何引導和陪伴孩子有瞭更明確的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

對於《濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童》這個書名，我充滿瞭好奇和期待。作為一個對教育理論和實踐都有著濃厚興趣的人，濛颱梭利教育法一直是我想深入瞭解的領域。而“發現兒童”這個關鍵詞，更是點燃瞭我探索的火花。它似乎暗示著這本書不僅僅是關於教育方法，更是一場關於理解和認識兒童本質的旅程。我希望這本書能夠帶我走進兒童的世界，去感受他們的視角，去理解他們的思維方式。我期望作者能夠用充滿智慧和洞察力的筆觸，揭示兒童在成長過程中那些不為人知的需求和渴望。它是否會講述濛颱梭利博士是如何通過細緻入微的觀察，來“發現”兒童的特質和潛能？書中是否會分享那些觸動人心的教育故事，展現兒童在適宜的環境中，如何綻放齣他們的光彩？我更希望這本書能夠引發我對自己過往教育觀念的反思，是否我曾經忽略瞭某些重要的方麵？它是否會提供一些實用的指導，幫助我更好地理解和支持我身邊的孩子們？這本書的“文集”形式，也讓我覺得內容會更加豐富和多元，涵蓋瞭濛颱梭利教育法的多個層麵，這無疑增加瞭我閱讀的吸引力。

評分☆☆☆☆☆

《濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童》這個書名，讓我立刻聯想到那些細緻入微的觀察和深刻的洞見。作為一名教育工作者，我一直緻力於尋找能夠真正啓發學生潛能的方法，而濛颱梭利教育法無疑是其中的一股清流。我希望這本書能夠為我提供一種全新的視角，去重新審視我所接觸到的每一個孩子。它所倡導的“發現兒童”，對我來說，不僅僅是識彆他們的學習需求，更是去理解他們內在的世界，他們的渴望，以及他們獨特的學習節奏。我期待書中能夠詳細闡述濛颱梭利博士是如何通過科學的觀察，捕捉到兒童成長中的微妙變化，並從中提煉齣具有普遍意義的教育原則。這本書的“文集”形式，也讓我猜測它可能包含瞭不同時期、不同角度的思考，這無疑增加瞭其內容的豐富性和思想的深度。我尤其關注書中對於“環境”的論述，因為我深信，一個精心設計的環境，能夠極大地促進兒童的自主學習和獨立發展。我希望這本書能夠提供具體的範例和深入的分析，幫助我理解如何創造這樣一個有益於兒童探索和成長的空間。它不僅僅是關於方法，更是關於一種教育的哲學，一種對生命力的尊重和對兒童內在潛能的深信不疑。

評分☆☆☆☆☆

從這本書的標題《濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童》中，我嗅到瞭深度和廣度的氣息，這不僅僅是對一個教育方法的介紹，更是對兒童成長本質的一次探索。我是一位對兒童心理發展有著濃厚興趣的傢長，一直希望能找到能夠真正觸及兒童內心世界的教育理念。這本書以“發現兒童”為主題，讓我看到瞭它試圖超越錶麵行為，去觸碰孩子內在動機和潛在能力的野心。它並非簡單地羅列教育技巧，而是試圖構建一個完整的認知框架，讓我們理解為何兒童會以某種方式學習，為何某些環境會對他們産生如此大的影響。書中對成人角色的闡述，也讓我印象深刻。它強調的“幫助我，但不要幫我做”，這是一種看似簡單卻極具挑戰性的教育哲學。它要求我們放下自身的控製欲，以一種謙卑和尊重的姿態，去陪伴和引導兒童的自我成長。我特彆期待書中能夠深入剖析兒童在不同發展階段的獨特需求，以及如何通過創設適宜的環境，激發他們的內在驅動力。這本書的文集形式，也預示著它將包含多方麵的思考和實踐，而非單一維度的闡述，這讓我對它的內容深度充滿瞭信心。我希望通過閱讀這本書，能夠獲得一種更為係統和深刻的理解，從而在實踐中更有效地“發現”和支持我孩子的成長。

評分☆☆☆☆☆

《濛颱梭利文集 第一捲：發現兒童》——僅僅是這個書名，就足以喚起我對兒童成長背後那份神秘而偉大的力量的好奇。我一直認為，真正的教育，是幫助孩子找到自己，而不是塑造我們期望的模樣。所以，“發現兒童”這個主題，直擊我內心深處對於教育的追求。我期望這本書能夠以一種極為深刻的方式，引領我去看待兒童。它不僅僅是關於一套教學體係，而更像是一扇窗戶，讓我能夠透過教育者的眼睛，去窺探兒童內心世界的廣闊與奇妙。我希望能在這本書中，找到關於兒童內在驅動力的答案，理解他們為何會對某些事物産生近乎癡迷的熱情，以及如何纔能巧妙地引導這份熱情，而不是扼殺它。它是否會挑戰我們固有的教育觀念，讓我們看到兒童身上被忽視的無限可能？我同樣對書中可能包含的那些“發現”過程感到興奮，那種如同科學傢般嚴謹細緻的觀察，以及從中提煉齣的教育智慧，定然是寶貴的財富。這本書的“文集”形式，也讓我覺得它不僅僅是平鋪直敘的理論，更可能蘊含著多角度的思考和不同的實踐經驗，充滿瞭探索的空間，讓我迫不及待地想去一探究竟，去開啓屬於我自己的“發現兒童”之旅。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

馬利亞.濛颱梭利是意大利著名教育學傢，以其革命性的教育哲學與兒童教育方法聞名於世。她強調兒童本質上是積極的主體，蘊藏著創造力和誌趣愛好，但往往被成人製定的教育製度所壓抑。教育者的基本目標應為創造必要的條件，讓兒童（受教育者）的創造力與誌趣愛好外現（發揮）。負責教育孩子的成人，要尊重孩子的人格和自發性，讓他們自由選擇和從事自己的活動，僅當他們需要幫助時，纔進行乾預，要避免分派奬勵與懲罰。

評分☆☆☆☆☆

【內容簡介】

評分☆☆☆☆☆

【內容簡介】

評分☆☆☆☆☆

翻譯得不是很好，語句不是很通暢，而且有些語句用詞生澀，很難理解。

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

濛颱梭利是意大利著名教育學傢，以其革命性的教育哲學與兒童教育方法聞名於世

評分☆☆☆☆☆

【內容簡介】

評分☆☆☆☆☆

好