教育研究中的單一被試設計 [Single-case Designs for Educational Research] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 剋雷格·肯尼迪（Craig Kennedy） 著，韋小滿，陳墨，楊希潔 等 譯

圖書標籤:

• 教育研究
• 單一被試設計
• 個案研究
• 教育心理學
• 研究方法
• 定量研究
• 質性研究
• 行為分析
• 特殊教育
• 評估

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508078823

版次：1

商品編碼：11445088

包裝：平裝

外文名稱：Single-case Designs for Educational Research

開本：16開

齣版時間：2014-04-01

用紙：膠版紙

頁數：261

字數：305000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育研究中的單一被試設計》內容有做實驗、單一被試設計的曆史、實驗策略、功能關係、直接實驗復製與係統實驗復製、實驗問題、測量、行為的量化、記錄係統、觀察者一緻性、視覺化數據分析、簡式實驗設計等。

內頁插圖

目錄

前言
第一篇 背景
第1章 做實驗
第2章 單一被試設計的曆史

第二篇 實驗策略
第3章 功能關係
第4章 直接實驗復製與係統實驗復製
第5章 實驗問題

第三篇 測量
第6章 行為的量化
第7章 記錄係統
第8章 觀察者一緻性

第四篇 實驗設計
第9章 A—B—A—B設計
第10章 多成分設計
第11章 多基綫設計
第12章 重復習得設計
第13章 簡式實驗設計
第14章 組閤設計

第五篇 數據分析
第15章 視覺化數據分析
第16章 社會效度
參考文獻
譯後記

精彩書摘

　　第3章 功能關係
　　當開始進行研究時，目標之一就是建立實驗控製。實驗控製可以被設想為證明乾預確實産生瞭特定的行為改變。例如，我正在檢驗要減少一名學生數學課上大聲叫嚷行為的新乾預方案，我必須采取一些措施以錶明實驗控製。首先，我希望與乾預前相比，通過乾預，該學生的行為發生變化。其次，我希望如果移除乾預方案，該學生的行為會轉變迴乾預前的狀態。最後，如果重新施加乾預，我期望觀察到與我最初引入乾預時所看到的類似的行為變化。如果行為的變化隻發生在我引入或移除乾預的時候，那麼就說明建立瞭實驗控製。
　　圖3．1給齣的例子體現瞭上麵所描述的過程（Azrin，J0nes＆FlYe，1968）。實驗的目標行為是社會互動中自發式言語中口吃單詞的百分比（即不流暢百分比）。最初的條件是讓被試與一名言語治療師進行正常對話。實驗者先記錄幾分鍾的言語以確定該被試的不流暢模式（即大約30％），然後引入乾預。實驗者所施加的變化是一個用腕錶所僞裝的觸覺刺激，以産生被試可用於調試其說話節奏的定時脈衝。乾預開始不久，不流暢度立即下降至言語的5％以下，並在乾預期間一直保持著該變化程度。然後該乾預方案被移除，不流暢度增加至大約言語的25％。先建立行為的最初模式，再引入一項乾預，然後移除該乾預，並觀察行為隨著乾預的引入和移除而發生的變化，實驗者藉此得以展示實驗控製。一、自變量與因變量
　　在使用單一被試設計時，建立實驗控製意味著錶明一種功能關係（functionrclation）。功能關係可以界定為係統地操縱自變量以建立對因變量的一緻影響。因變量通常是你正在分析的行為的估計值。例如，在圖3．1中，因變量是口吃單詞的平均百分比。通常，因變量等同於用於記錄行為的測量係統（參見第三平取決於自變量的存在或缺失。除瞭要求易於處理外，在一項研究中對可以使用的因變量數目沒有什麼限製。
　　……

前言/序言

　　20世紀80年代初，當我開始學習行為分析的時候，幾本最新齣版的教科書幫助我逐步瞭解瞭單一被試設計。當我從本科生成長為一名研究生，再成為教授的時候，我注意到包含有關單一被試研究內容和設計問題的教材並沒有做到與時俱進。我推測，造成這種狀況的原因主要是研究者中普遍有一種想法，就是把已發錶的期刊論文當成研究方法論創新的最好來源。當研究者受睏於新的、以前從未分析過的問題時，他們一般都采用已有的、與他們新提齣的實驗問題相符閤的研究方法。換言之，成功的研究者並非模仿而是踐行創新。這是我極為贊同的一句話，也是我試圖教給學生的東西。作為一名大學教師，我有幸教授單一被試設計方法論方麵的課程，並因此需要一本學術上嚴謹且包含瞭現代信息和例子的教科書。在這種情況下，我開始著手編寫這本書。
　　這本書不是為我學術界的同行們編寫的，就像他們的研究清楚錶明的那樣，他們在研究程序方麵（包括單一被試設計）已經受過良好的訓練。這本書適閤對學習如何運用單一被試設計做分析感興趣的學生。這本書不打算把一組必須嚴格遵循的規則編成法典。這樣對待實驗法是與研究和科學進步的概念相對立的，無論其屬於哪個學科，遵守這些規則恐怕是許多學生學習實驗設計的方式。我寫這本書的目的是讓未來的研究者懂得如何看待單一被試設計的使用。實驗設計總是應該服務於解決實驗問題的。實驗問題在研究中極為重要，隻有由實驗獲得的數據纔能與之相提並論。實驗設計僅僅是安排在各種情況之間做分析比較的程序，也就是說，實驗設計隻是研究者用來迴答實驗問題的工具。
　　這本書打算作為研究生層次的教科書，應該屬於高級課程學習的教材。編寫單一被試設計方法論的教科書，所遇到的各種復雜問題之一就是，這條研究途徑與行為分析密不可分地聯結在一起。二者同時産生，而且對彼此的成功作齣瞭貢獻。單一被試設計最初在行為實驗分析中作為分析行為加工過程的工具而被開發。直到應用行為分析的産生，人們齣於比較實用的目的，纔考慮使用單一被試設計。因為不需要有關行為加工過程的學科知識，這樣會使學生學習有關單一被試設計的基本元素（如測量、多基綫設計等）變得相對容易，然而，當遇到更高級的設計概念時，常常要依據行為加工過程的分析來理解。因此，若要掌握比較復雜的單一被試設計方法，還需要有很強的行為分析的應用知識。這使我在編寫一本容易理解的單一被試設計的教科書時必須對二者做齣“睏難的”平衡。而我已努力在這兩者之間取得平衡，希望我真的做到瞭。
　　在逐步領會單一被試設計和行為分析的過程中，西德曼的《科學研究策略》和約翰斯頓、彭尼帕剋的《行為研究的策略和方法》這兩本書對我的幫助尤其大。對於熟悉這些方法的人來說，這兩本書對我理解行為分析和實驗設計所産生的影響是顯而易見的。
　　本書由五篇組成。第一篇通過論述人們為什麼做實驗以及迴顧單一被試設計的思想文化史，為使用單一被試設計建立基礎。第二篇論述瞭在做單一被試實驗過程中的一些策略問題，重點在於建立功能關係、復製的種類、實驗問題的提齣等方麵。第三篇介紹瞭對采集有用的信息很關鍵的各個專題，包括量化行為、記錄發生的事件、製定一緻性的數據采集協議。第四篇介紹瞭各種特定的設計方法。有些方法在以前的教科書中齣現過；有些來自研究文獻的方法則比較新，以前沒有被編寫到單一被試方法的著作中。第五篇探討瞭如何理解由實施單一被試研究所獲得的數據的問題。總之，我寫這些章節的目的是為讀者理解單一被試設計的基本元素打下基礎，以便將來能對這種獨特的實驗方法有更深入的瞭解。
　　本書存在一定的局限性。首先，我過分依靠自己的研究來說明某些想法和概念，對此我必須錶示歉意。頻繁地引用自己的研究決不代錶我的工作有多麼重要，而隻是反映研究者對自己的研究最熟悉這個事實。對於本人而言，這是最容易獲得的材料來源。另外，本書的第二章介紹瞭單一被試設計、行為分析和教育的簡短曆史，其內容反映瞭我在行為分析和教育方麵所受過的專業訓練以及對這幾個領域的曆史的個人興趣。由於我編史的技能發展尚未完善，因此，有遺漏和記錯的地方在所難免。
　　無論什麼時候，隻要有機會，我都會力推年輕的研究者的研究，重視單一被試設計領域裏下一代領頭人的工作。我希望年長的同事們能欣賞這種明智的做法，不要對此有意見，畢竟下一代是我們的未來。
　　……

教育研究中的單一被試設計 簡介 教育研究的基石在於理解學習、教學以及影響其過程的各種因素。為瞭有效地探索這些復雜關係，研究人員需要采用能夠提供清晰、精確且具有實踐意義見解的設計方法。本書《教育研究中的單一被試設計》深入探討瞭一種在教育領域日益受到重視的研究範式——單一被試設計（Single-case Designs, SCDs）。這種設計方法以其對個體學習者或特定教學乾預過程的精細刻畫能力，為研究者提供瞭寶貴的工具，以揭示因果關係，並為教育實踐提供有力的證據支持。 與傳統的群體研究不同，單一被試設計將焦點置於單個被試（例如，一名學生、一個班級、甚至是一個特定的教學行為）隨時間的變化。它不依賴於平均值或統計上的顯著性來推斷乾預效果，而是通過係統地觀察和記錄被試在不同條件下的行為錶現，來建立乾預與行為變化之間的聯係。這種方法尤其適用於那些難以或不適閤進行隨機分組研究的場景，例如，研究罕見學習障礙的乾預效果，或者評估針對特定個體學生量身定製的教學策略。 本書旨在為教育研究者提供一個全麵、深入的視角，理解並掌握單一被試設計的理論基礎、設計原則、實施要點以及數據分析方法。我們將從單一被試設計在教育研究中的曆史淵源和哲學基礎齣發，闡述其核心優勢和適用範圍。隨後，本書將詳細介紹幾種主要的單一被試設計類型，包括基綫設計（A設計）、ABAB（撤退）設計、多基綫設計（跨個體、跨情境、跨行為）、交替處理設計以及漸進標準設計。對於每一種設計，我們都會深入剖析其邏輯結構、優點、局限性以及在不同教育研究情境下的應用實例，幫助讀者理解如何在實踐中選擇最閤適的設計方案。 核心內容概述 一、單一被試設計的理論基礎與核心理念 個體差異與研究的精度： 強調教育研究中個體差異的普遍性，以及單一被試設計如何通過聚焦個體來剋服群體平均值可能掩蓋的重要信息。 操作化與行為測量： 詳細闡述如何將抽象的教育概念（如閱讀理解能力、課堂參與度、問題解決技能）轉化為可觀察、可測量的操作性定義，這是單一被試設計得以實施的關鍵。 時間序列分析與因果推斷： 解釋單一被試設計如何利用時間序列數據來建立乾預與行為之間的因果聯係，強調“穩定”和“變化”在數據模式中的意義。 研究的倫理考量： 探討在單一被試研究中，特彆是涉及乾預的實施和撤銷時，應遵循的倫理原則。 二、單一被試設計的主要類型及其應用 1. 基綫設計（A設計）： 描述： 作為最基本的設計，它隻包含一個基綫（A）階段，用於描述被試在乾預前的行為。 應用： 主要用於描述性研究，或作為更復雜設計的基礎。雖然其因果推斷能力有限，但對於理解特定行為的自然發展軌跡至關重要。 示例： 記錄一名學生在接受特殊教育支持前，其數學練習的正確率。 2. ABAB（撤退）設計： 描述： 這是最經典的單一被試設計，包括基綫（A）階段、乾預（B）階段、撤銷基綫（A）階段和再次乾預（B）階段。 邏輯： 通過觀察行為在乾預引入時是否呈現變化，在乾預撤銷時是否恢復到基綫水平，以及在再次引入乾預時是否再次呈現變化，來證明乾預的有效性。 應用： 適用於那些乾預效果可以被撤銷且不會産生不可逆轉影響的研究。例如，評估一種新的閱讀策略對學生閱讀流暢性的影響。 示例： 一名學生在學習一項新詞匯時，首先記錄其掌握情況（A），然後實施一種新的學習方法（B），接著停止該方法，觀察掌握情況是否迴落（A），最後再次實施該方法，觀察掌握情況是否再次提升（B）。 3. 多基綫設計（Multiple Baseline Designs）： 描述： 該設計通過在多個獨立的基綫（跨個體、跨情境、跨行為）上逐步引入乾預，來推斷乾預的有效性。 邏輯： 如果乾預在不同的基綫（如不同的學生、不同的課堂、不同的技能）上被引入後，行為都在乾預被引入時發生改變，而在此之前沒有發生改變，那麼就可以認為乾預是有效的。 應用： 剋服瞭ABAB設計的局限性，即乾預效果可能不可逆或撤銷不道德/不切實際的情況。 跨個體多基綫： 對多個具有相似問題的學生，在不同的時間點引入同一乾預。 示例： 對三名有注意力不集中問題的學生，在不同周次開始實施一種新的座位安排和任務管理策略。 跨情境多基綫： 對同一被試，在不同的行為情境（如課堂、傢庭、遊戲）中，在不同的時間點引入同一乾預。 示例： 對一名有社交技能障礙的學生，在課堂、午餐時間和課外活動小組中，分彆在不同時間點教授和練習一種新的溝通技巧。 跨行為多基綫： 對同一被試，針對多種不同但相關的行為，在不同的時間點引入同一乾預。 示例： 對一名在課堂上存在課堂乾擾行為的學生，分彆針對“舉手發言”、“按時完成作業”和“安靜坐著”這三種行為，在不同的時間點引入一種行為管理係統。 4. 交替處理設計（Alternating Treatments Design）： 描述： 該設計快速地在兩種或多種不同的乾預措施之間交替進行，以比較它們的相對有效性。 邏輯： 通過觀察在不同乾預措施下，被試的行為錶現是否存在顯著差異，來確定哪種乾預更有效。 應用： 適用於需要快速比較不同教學方法或乾預策略效果的研究。 示例： 比較兩種不同的閱讀輔導方法（如，一對一指導與小組閤作學習）對一名學生閱讀理解能力提升的效果，在一周內輪流采用這兩種方法，並記錄學生的閱讀測試成績。 5. 漸進標準設計（Changing Criterion Design）： 描述： 該設計用於評估對被試行為進行逐漸改進或塑造的乾預效果。 邏輯： 設定一係列逐漸提高的標準（如，增加閱讀速度、減少錯誤次數），並在被試達到每個標準後奬勵，觀察其行為是否按照設定的標準穩步前進。 應用： 適用於目標行為是數量化且可以被逐步量化的情境。 示例： 鼓勵一名學生提高其課堂作業完成的數量，初始目標是每天完成3項，然後逐漸提高到每天5項、7項，直至最終目標。 三、單一被試設計的實施要素 研究問題的界定： 如何提齣適閤單一被試設計的研究問題，確保問題具有可操作性和可測量性。 被試的選擇與特徵描述： 明確單一被試的選取標準，以及詳細描述被試的背景信息，以增強研究的透明度和可推廣性（盡管在個案層麵）。 乾預的標準化與實施： 詳細描述乾預措施的內容、實施者、時間、地點和頻率，確保乾預的穩定性和可重復性。 行為的精確測量： 強調測量工具的可靠性和有效性，數據收集的客觀性和一緻性。 圖形化數據呈現： 講解如何通過繪製摺綫圖來直觀展示被試行為隨時間的變化，以及乾預效果的體現。 四、單一被試設計的數據分析與解讀 視覺分析（Visual Analysis）： 這是單一被試設計最核心的分析方法。本書將深入講解如何通過觀察數據圖形的以下方麵來判斷乾預效果： 基綫穩定性（Baseline Stability）： 確認乾預前的行為是否穩定，這是推斷因果關係的基礎。 水平（Level）： 乾預引入後，行為水平是否發生顯著變化。 趨勢（Trend）： 乾預引入後，行為是上升、下降還是保持平穩。 變異性（Variability）： 乾預前後行為數據的變異程度。 潛伏期（Latency）： 乾預引入後，行為變化發生所需的時間。 穩定性（Stability）： 乾預實施後，行為模式是否穩定。 統計分析方法： 介紹一些輔助性的統計方法，如迴歸分析、時間序列分析的某些指標（如PND, PEM），以提供更嚴謹的定量證據。 結論的有效性與局限性： 討論如何根據數據分析結果得齣閤理的結論，並認識到單一被試設計在內部有效性、外部有效性以及研究者偏見等方麵的潛在局限性。 五、單一被試設計在教育研究中的價值與未來展望 理論貢獻： 單一被試設計如何幫助我們深入理解學習和教學的機製。 實踐應用： 如何將單一被試研究的發現轉化為有效的教學策略和乾預方案，支持個性化教育。 與其他研究方法的結閤： 探討單一被試設計如何與其他研究方法（如質性研究、群體研究）相互補充，形成更全麵的研究視角。 未來趨勢： 預測單一被試設計在教育研究領域的進一步發展方嚮，以及在新技術（如數據記錄儀、行為觀察軟件）支持下的可能性。 《教育研究中的單一被試設計》不僅僅是一本方法論的指南，更是對教育研究精細化、個體化探索的倡導。通過學習和應用本書介紹的單一被試設計方法，教育研究者將能夠更準確地診斷問題，更有效地評估乾預，從而為改善教育實踐提供更堅實、更有說服力的證據。本書適閤教育學、心理學、特殊教育、課程與教學等領域的研究生、教師和實踐者閱讀。

評分☆☆☆☆☆

這本關於教育研究中單一被試設計的書，坦白說，是我在處理那些小樣本、需要深入探究個體化乾預效果時，急需的一本“救命稻草”。我之前在閱讀一些經典的量化研究方法書籍時，總覺得它們更側重於群體比較和統計推斷，對於我這種需要關注“張三”在接受瞭新教學法後具體進步瞭多少、而非僅僅是“實驗組的平均分比對照組高瞭X分”的研究者來說，總覺得少瞭些什麼。這本書的齣現，就像是為我打開瞭一扇窗，讓我看到瞭如何嚴謹而又細緻地去捕捉和量化個體在時間維度上的變化軌跡。它不僅僅是簡單地介紹瞭一些設計類型，比如ABAB或多基綫設計，而是深入探討瞭每種設計背後的邏輯前提、適用場景以及如何通過恰當的圖錶展示來增強說服力。我特彆欣賞它在“效果評估的可靠性”這一部分的處理，它沒有迴避單一被試設計在內部效度上麵臨的固有挑戰，而是提供瞭一套非常實用的工具箱，教我們如何通過重復測量和數據模式的清晰度來增強研究的可信度。這本書的語言風格偏嚮於實操指南，很少有空泛的理論說教，對於我們這些需要立刻將理論轉化為具體研究操作的研究生和一綫教育工作者來說，簡直是太友好瞭。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書時，我最大的感受是其結構安排的精妙。它沒有一開始就用復雜的統計術語把我嚇住，而是選擇從最基礎的“為什麼我們需要關注個體差異”這個哲學高度切入，非常平滑地將讀者帶入到單一被試設計的必要性之中。隨後的章節逐步深入，從基礎的A-B設計講到更為復雜的交替處理設計，每一步的遞進都像是精心鋪設的颱階，讓人感覺每跨上一步都能站得更穩。我尤其欣賞它在圖錶解讀上的詳盡程度。在教育研究中，圖錶往往是單一被試設計的核心證據，這本書用大量的實例圖錶展示瞭什麼是“明確的趨勢改變”，什麼是“偶然的波動”，並詳細分析瞭如何計算效果量——要知道，在單一被試設計中，效果量的計算方法和傳統ANOVA體係是截然不同的，這本書在這方麵的講解清晰且到位，對於我們這些需要撰寫高水平期刊論文的人來說，是至關重要的細節。總的來說，它提供瞭一種從宏觀理論到微觀操作的無縫銜接體驗，而不是簡單地羅列設計名稱。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我閱讀過一些關於應用行為分析（ABA）中常用的N=1研究方法的文獻，但它們往往假設讀者已經擁有很強的行為測量背景。這本書的偉大之處在於，它成功地將那些原本可能顯得過於“技術性”的測量和分析方法，用一種非常貼近教育實踐的語言進行瞭重新包裝。比如，在討論測量誤差時，它沒有停留在教科書式的定義上，而是結閤瞭課堂觀察、學生作品分析等具體的教育情境來闡述，這極大地提升瞭可讀性和應用性。我發現，這本書的作者們顯然不是躲在象牙塔裏閉門造車，而是真正深入到一綫教育乾預中去思考過問題。書中提供的那些案例，無論是針對閱讀障礙學生的乾預，還是針對課堂管理問題的解決，都帶有強烈的“現場感”。這使得我們這些在學校環境中工作的研究人員，能夠立刻將書中的方法論投射到自己的研究對象身上，而不是感到知識與實踐之間存在一道鴻溝。它真正做到瞭“知行閤一”，是實戰派研究人員的案頭必備。

評分☆☆☆☆☆

從一個更宏觀的視角來看待這本書，它不僅是技術手冊，更像是一本“教育研究範式轉換”的倡導書。在當前教育領域，我們越來越意識到標準化測試和大規模研究的局限性，呼喚更具生態效度和個體針對性的研究方法。這本書正是為這一趨勢提供瞭堅實的理論和工具支持。它巧妙地論證瞭，在某些特定的教育問題上，一個設計精良的N=1研究，其所能提供的因果推斷強度，可能遠超那些僅僅依靠P值來支撐的群體比較研究。它鼓勵研究者跳齣“必須有對照組”的思維定式，轉而關注“我的乾預是否對這個特定的人産生瞭可重復、可測量的改變”。這種思想上的解放，對於推動教育研究嚮更具人文關懷和精準乾預的方嚮發展，具有不可替代的作用。閱讀這本書的過程，更像是一次思維方式的重塑，讓我對“什麼纔是好的教育證據”有瞭更全麵、更立體的理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書在方法論的嚴謹性和可操作性之間找到瞭一個極佳的平衡點，這一點我非常推崇。很多方法論書籍要麼過於追求數學上的優雅而忽略瞭實際操作的復雜性，要麼過於注重操作細節而犧牲瞭理論深度。然而，這本關於單一被試設計的專著，在探討諸如序列效應、維持效應等“陷阱”時，展現瞭深厚的洞察力。它不僅僅告訴我們“這樣做不對”，更重要的是，它提供瞭一套“如果遇到瞭怎麼辦”的診斷和補救方案。例如，當基綫數據呈現齣不穩定的趨勢時，我們該如何調整乾預的開始時機，或者選擇更復雜的退齣設計來驗證乾預的必要性。這種前瞻性的問題解決能力，是很多入門書籍所缺乏的。對我個人而言，它幫助我重新審視瞭自己過去在“基綫期”數據收集上可能存在的隨意性，認識到清晰、穩定的基綫纔是整個研究大廈的基石。這種對細節的關注，體現瞭作者深厚的學術功底和對研究倫理的尊重。

評分☆☆☆☆☆

買瞭挺久瞭最近纔看，挺全麵的

評分☆☆☆☆☆

看上去很不錯呢，很好呢

評分☆☆☆☆☆

絕對經典之作，慢慢研讀……

評分☆☆☆☆☆

買瞭挺久瞭最近纔看，挺全麵的

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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