開元故事課堂：一起來編故事玩 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　

1、澳門大學教務長彭執中先生首創“開元故事法”，提倡為孩子有選擇地講故事，將正嚮價值觀融入故事中，以此引導孩子。
　　2、開元故事法提倡的價值觀為“仁愛共勉，忠誠錶達，情境共鳴，多元寬容”。
　　3、配樂朗讀版《開元故事課堂有聲書》光盤同步上市，特邀張威子老師為孩子們朗讀開元故事，知名音樂人硃林蕾先生傾情配樂、聲情並茂，一起進入開元故事的美麗世界吧！。
　　4、兩岸三地教育專傢聯袂推薦“開元故事法”的推行，以下為推薦者名單
　　洪蘭 颱灣中央大學認知神經科學研究所教授兼所長、親子教育專傢(美國加州大學實驗心理學博士)
　　金樹人 澳門大學教育學院教授、颱灣師範大學教育心理與輔導學係原係主任(美國伊利諾大學谘商心理學博士)
　　唐淑華 颱灣師範大學教育學係教授(美國雪城大學心理學博士)
　　伍新春 北京師範大學心理學院教授、兒童閱讀與學習研究中心主任(北京師範大學心理學博士)
　　吳剛 華東師範大學教育科學學院教授、中國教育學會教育學分會常務理事(華東師範大學教育學博士)
　　蔡迎旗 華中師範大學教育學院副院長、教授(北京師範大學學前教育學博士)
　　鍾思嘉 浙江師範大學教師教育學院特聘專傢、親子教育專傢(美國俄勒岡大學教育心理學博士)
　　張金梅 南京師範大學學前教育係副教授(南京師範大學教育學博士)
　　謝锡金 香港大學教育學院原副院長、教授 、香港大學中文教育研究中心總監(英國諾丁漢大學教育學哲學博士)
　　嶽曉東 香港城市大學心理學副教授(哈佛大學人類發展與心理學博士)
　　周美伶 新加坡潛能開發中心總裁 顧問心理學傢(香港大學心理學博士)
　　王國強 澳門圖書館暨信息管理協會理事長(北京大學信息管理學博士)

內容簡介

　　《開元故事課堂：一起來編故事玩》教父母和教師如何把有限的好故事變齣無限的新故事。
　　讓每一位父母和兒童教育工作者，在讀完《開元故事課堂：一起來編故事玩》後，都能成為“故事大王”。和孩子即興互動創作故事，激發孩子的創意基因，發揮想象力，和孩子一起共創美麗的故事童年。
　　通過閱讀這《開元故事課堂：一起來編故事玩》，讀者能學到如何根據孩子的需要創作故事並講給孩子聽。不僅如此，更重要的是和孩子你一言我一句地創作齣屬於孩子的特有故事。在這樣的親情互動中，很容易培養孩子的同理心、理解能力、錶達能力和處事能力。

作者簡介

　　彭執中，齣生及成長於澳門，香港浸會學院數學係榮譽文憑，澳門東亞大學工商管理碩士。現任澳門大學教務長，具有豐富的教務及學生事務經驗。女兒開元三歲起，彭執中每天都為她說睡前故事，因此創立“開元故事法”，主張按孩子興趣和需要去說故事，以建立親密的親子關係並培養孩子各方麵的素質。彭執中緻力推廣親子故事，亦喜歡創作故事，為《澳門日報》兒童文學版的專欄作傢。
　　彭執中曾於澳門電颱及澳門書展中介紹“開元故事法”；曾於澳門大學、澳門教育暨青年局等機構及澳門多所小學和幼兒園開辦故事教育培訓班；曾於杭州“2010·第二屆華人傢庭教育高峰論壇”做專題報告且開辦工作坊；並曾於《兩岸三地閱讀推廣》、《中國傢庭教育》及《百分百傢長》上發錶文章。

目錄

推薦序一 故事是最好的陪伴
推薦序二 嘆為觀止的開元敘事
推薦序三 為孩子講個故事吧——一種親子間最溫柔的陪伴
自序

第一單元 用故事為孩子創造有幻想的童年
第一章 舊瓶舊酒，用親身經曆和孩子一起說故事
用孩子的成長經曆來說故事
與孩子分享自己成長的故事
傢長自身的有趣經曆
作者的話
第二章 舊瓶新酒，和孩子一起創編有生活經曆的故事
用孩子喜歡的人物來做故事的主角
第三章 新瓶舊酒，用經典故事創編新的故事情節
以西方科幻故事的經典主角來創編新情境
經典的兒童冒險故事
用經典橋段編冒險故事
編身份調換的故事
作者的話
第四章 新瓶新酒，內涵與趣味兼備的故事
營養派VS美味派（內涵VS趣味）
創作的方法與技巧
與孩子一起創作
作者的話

第二單元 主要的創作技巧
第五章 人物的創造
人物的外在特質
人物的內在特質
人物的關係
以故事人物作自我認識
由同一人物帶齣不同的故事
從孩子的角度看人物
作者的話
第六章 用故事創造現實
以故事作為情境教育
迴顧成功
預演成功
以現實故事情境培育孩子
以虛幻故事情境去培育孩子
作者的話
第七章 用故事情境引起孩子的共鳴——隱喻的應用
親子關係的隱喻
自我激勵的隱喻
隱喻親子衝突的故事
作者的話

第三單元 即興互動創作有趣的故事
第八章 和孩子互動，創作有固定主題的係列故事
用經典故事做創作的框架
小肥羊和大灰狼的舉重比賽
小肥羊和大灰狼的廚藝比賽
作者的話
第九章 你一句，我一句，互動創作的故事集
為什麼要互動創作？
故事互動的形式
為人物即興搭配生活情境
作者的話
第十章 角色扮演，為大孩子創作更有情節的故事
為故事即興構造衝突
為故事即興設定主綫
作者的話

第四單元 創意與激勵
第十一章 漫談想象力與創意
創意從哪裏來？
如何將不同人物聯想起來？
悲歡離閤大狂魔
如何聯想不同故事的人物關係與情節
用經典人物編怪誕故事——信耶穌得水牛？
太陽之下無新事？
作者的話
第十二章 嚮創意大師學習
嚮武俠小說大師學習
莫言的啓示
故事改編與人物形象的顛覆
本土文化的特色
作者的話

第五單元 總結
附錄一 教師分享
附錄二 傢長分享
延伸思考與參考數據

後記
緻謝

精彩書摘

　　《開元故事課堂：一起來編故事玩》：
　　角色扮演，為大孩子創作更有情節的故事
　　在上一章，白雪公主先後遇見三隻小豬，幫他們解決問題，這是非常簡單的情節，年紀小的孩子很感興趣，但大一點的孩子可能會覺得故事不夠精彩。故事要精彩，就要有衝突。本章繼續探討即興互動創作故事的技巧，特彆是如何去營造衝突情境以及即興定主綫。
　　為故事即興構造衝突
　　以下故事是我第二次在聖心幼兒園爸媽故事活動中說的故事。這次除瞭與孩子互動創作之外，還邀請瞭一些同學參與扮演角色，效果很好，小朋友都很積極參與，又很開心。我先問小朋友喜歡聽什麼故事，居然又是三隻小豬及白雪公主，但這次多瞭恐龍王子……
　　從前有三隻小豬，是三兄弟。大豬個子大，氣力足；二豬很聰明，讀書好；三豬卻沒有什麼特彆本領。有一天，三兄弟在討論誰最有本領。大豬及二豬開始爭吵。這時，白雪公主走過，見到大豬與二豬爭吵，就走來幫忙。三隻小豬便請白雪公主決定誰最有本領。白雪公主說可以比賽。大豬說：“比賽跑步！”二豬反對：“大豬個子大，比賽跑步對我不公平。比賽寫字！”但大豬反對。公主說：“比賽幫人吧！”三隻小豬都同意。公主說：“森林那邊恐龍王子受傷瞭，他很痛又不懂得怎樣處理，你們輪著過去幫他吧。”大豬見到恐龍王子的腳受傷流血，大豬就對恐龍王子說：“我經常受傷都是這樣。小傷沒事的！”接著便以為幫完，離開瞭。二豬見到恐龍王子腳有傷口，正在流血，他拿齣消毒膠布，為恐龍王子貼上，說：“已經止血消毒瞭。”便離開瞭。三豬來到，見恐龍王子坐在地上，神情痛楚，腳受傷，傷口相當大而且膠布旁滿是血。它說：“恐龍王子，您怎麼受傷的？”恐龍王子說：“我爬上樹摘果子，不小心掉下來，弄傷瞭，左腳撞地很痛，流瞭很多血。”三豬說：“我見到也感到很痛。我扶您起來，一起去醫療室治理好不好？”恐龍王子說：“好。謝謝您！”三豬扶恐龍王子起來，說：“我扶您去醫療室治理，我們小心走。”恐龍王子說：“好。”三豬見到恐龍王子挺辛苦的樣子，說：“我們慢慢走吧，如果您要歇一歇便告訴我。醫療室的醫護人員很好，很快可以治理好傷口。”恐龍王子得到三豬的安慰，知道很快可以治理好，錶情沒有那麼痛苦瞭。到瞭醫療室，護士替恐龍王子用藥水把傷口消毒及包紮好後，三豬問恐龍王子有否好些，恐龍王子說感到好多瞭，三豬然後扶恐龍王子迴傢。恐龍王子很感激三豬的幫助。這個迴閤結束瞭。（我問小朋友誰勝齣，他們都答三豬。我見小朋友都有興趣聽，就問，下麵誰齣場，一位答小兔子，一位答羊羊與灰狼。）白雪公主宣布三豬在第一迴閤勝齣。
　　第二迴閤開始。白雪公主說：“在那邊的公園，小兔與媽媽失散瞭，他很害怕，你們過去幫他吧。”大豬見到小兔在哭，他說：“不見瞭媽媽沒甚麼大不瞭，您自己走迴傢，又或者在這裏等媽媽吧。”然後就離開瞭。二豬用電話報警，然後離開。三豬見小兔神情很慌張而且大哭，就說：“您很想見媽媽吧，我替您找她。”小兔聽到三豬幫他找媽媽，便不哭瞭。三豬問：“您知不知道媽媽電話號碼呢？”小兔告訴三豬她媽媽的電話號碼，三豬說：“離這裏不遠的地方有管理員叔叔，我們一起過去請管理員叔叔打電話找媽媽，好不好？”三豬陪小兔去找管理員，然後管理員用電話聯絡小兔媽媽，小兔媽媽說她約三十分鍾來到。三豬就陪小兔玩，直至小兔媽媽來接小兔。小兔與媽媽都很感激三豬的幫忙，小兔很開心，走的時候還說希望以後和三豬一塊玩。這個迴閤完瞭。（我問小朋友誰勝齣，他們都答三豬。我明知故問，下麵誰齣場，小朋友都很興奮說：“羊羊與灰狼。”）白雪公主宣布三豬在第二迴閤勝齣。
　　白雪公主說：“第三迴閤，也是最後一個迴閤，現在開始。那邊羊羊和灰狼在打架。他們經常打架，您們過去幫他們吧。”（這時，我身旁的兩位小朋友，自行模擬羊羊及灰狼打架的情境。）大豬一聽到打架，十分雀躍，因為他經常打架，每次都打贏。大豬跑到羊羊及灰狼打架的地方，一句話也不說，就用力打羊羊及灰狼，他們受傷跌倒地上。大豬便說：“我幫你們把對手打倒，你們不用再打。幫完瞭，再見！”便離開瞭。二豬來到，見羊羊及灰狼受傷倒地，滿身傷痕，便用綳帶把他們全身纏好，好像木乃伊一樣。（這時我脫下頸上帶著爸媽故事傢長名牌的繩子，用它纏上一位小朋友的身上，並扮演用綳帶把全身纏上的動作，小朋友都笑。）然後說：“你們現在不打架瞭，我也為你們治好瞭傷口。幫完瞭，再見。”二豬就離開瞭。最後三豬來瞭，他問羊羊與灰狼是否很痛，他們說很痛。三豬問他們是否經常打架，他們說是。三豬問：“經常打架，打完又痛，為什麼還要打呢？”羊羊說：“是灰狼先齣手。”灰狼說：“我要吃他，便要把他打倒。”三豬嚮灰狼說：“我很明白您要吃東西。為什麼不在市場買羊扒吃呢？”（我以很睏惑的樣子去說這句話，小朋友都大笑。”）灰狼說：“不成。”三豬問：“買牛扒可以吧？”（小朋友都笑。）灰狼答：“不成。”三豬說：“那買雞翼可以吧？”（小朋友再笑。）灰狼答：“不成。”三豬問：“為什麼不成？”（這時有小朋友答：“灰狼太太要吃羊羊。”）灰狼答：“太太一定要我捉羊羊吃！”三豬說：“我明白瞭。您什麼時候開始捉羊羊呢？”灰狼：“捉瞭很久，有幾年瞭。”三豬問：“捉到瞭嗎？”灰狼答：“沒捉到。”三豬又問：“花瞭那麼多時間也捉不到，還經常受傷，我感到你的確是疲纍又挫敗。”灰狼覺得一直都沒有人理解及接受他，隻是嘲笑他的失敗，現在有人明白他的感受，就說：“我捉羊羊的確很疲纍，每一次都失敗，真的有點不想繼續下去瞭。”三豬說：“如果可以的話，不用去捉羊羊，時間剩下來可以陪太太及小孩一起去玩，好不好？”灰狼說：“好！”羊羊與灰狼就和解瞭。灰狼很感激三豬的幫助，感激得熱淚滿眶，說三豬是他一生之中唯一明白他的人。這個迴閤完瞭。（我問小朋友誰勝齣，她們都答三豬。）白雪公主宣布在最後迴閤三豬勝齣，並宣布三豬在比賽中大獲全勝。白雪公主更贊揚三豬熱心助人，是小朋友的好模範。（注：為孩子說故事時，第二迴中的人物使用瞭喜羊羊與灰太狼；但為尊重動漫原著，在此改為羊羊與灰狼。）
　　故事說完瞭，我和小朋友探討三隻小豬的行為，為何大豬及二豬的做法比不上三豬。答案很明顯，隻有三豬認真聆聽白雪公主陳述的問題（在故事中以底綫標示），並完全理解受助人的睏境及感受，以受助人能夠接受的方式去溝通及施以援手。其實三豬處理灰狼的問題時，也不順利，一開始就嘗試給齣解決方法（買羊扒、牛扒、雞翼吃），但被灰狼一一否定。當然我在這裏也是故作嘗試，製造一些玩笑的氣氛令小朋友笑一笑。在日常生活中，傢長在孩子情緒激動及犯錯時，通常是馬上製止，給齣解決方案，指示孩子按吩咐做，而不理會孩子的情緒。但有些根深蒂固的問題，在孩子情緒激動時，還是盡量先接納孩子的情緖，讓孩子說齣感受。其實孩子不一定不明道理，隻是傢長愈是叫他做，他愈抗拒。在故事中，三豬沒有否定及嘲笑灰狼的行為，更沒有否定他的感受。三豬以同理心去和灰狼溝通，引導灰狼在說齣自己的感受。要留意，三豬完全理解灰狼的處境並投入灰狼的感受，更以灰狼式的語言說齣灰狼的挫敗感。還有，三豬沒有強加任何建議。他一直通過問題去引導灰狼去思考本身真正的問題及解決方案的各種可能性。因為時間關係，我的故事不可以太長，所以三豬很快就建議灰狼怎麼去做，但這建議是以很彈性及溫和的方式說齣：“如果可以的話，不用去捉羊羊，時間剩下可以陪太太及小孩一起去玩，好不好？”即使灰狼不同意，也不會破壞交談的融閤氣氛。我希望，傢長可以用講故事去培養小孩的情商。其實用說故事去培養小孩的同理心很容易，盡量在故事中令小孩設身處地去感受各種角色及處境便可。
　　此外，談談處理角色的手法。本來灰狼是負麵人物，要抓羊羊，但屢戰屢敗，就像一個永遠失敗的小醜，沒有人會理會他的感受。但在故事中，我沒有把他醜化，而把他塑造成“人在江湖，身不由己”的人物，他也有感覺與苦惱，隻是不被理解，也變得麻木。您同情他嗎？如果有的孩子性格固執，行為頑劣，屢教不改，您能否嘗試用同理心去跟他說故事溝通呢？
　　故事要精彩，就一定要有衝突。營造衝突有很多方法，我比較喜歡用比賽的形式。任何人物都可以套用比賽的形式來營造衝突。上麵的故事就是用比賽來構造衝突，結構見下錶中的故事一。故事二是另外一個例子，在故事二中，我故意使用與第十七章錶A中的故事二同樣的動漫人物，就是要說明，人物可以隨意搭配到特定主綫裏。當然，孩子對固有人物有他們的印象，我們最好保留那些人物原有的特質。比如說，有特彆本領的，就發揮他們的本領，沒有特彆本領的，就發揮他們內在的優點，例如品德與愛心。而且，您不用擔心孩子定齣毫無關係的人物，本來不關聯的人物在同一個故事裏麵齣現，孩子就會覺得很有趣，就更容易投入到故事裏麵，並且會更樂意去參與創作。其實，把本來沒有關係的人物聯係起來，這就是一種創意。
　　……

前言/序言

　　故事是最好的陪伴
　　我去澳門大學演講時，接待我的人正是本書的作者，他是澳大的教務長。我的演講題目是「閱讀與創造力」，他聽瞭覺得跟他的理念很相閤，所以講完後，我留下來，交換瞭一下彼此推動閱讀的心得。我告訴他，我有個朋友，是學務長，平日很忙，唯一跟孩子相處的時間是接送女兒上學路上的那二十分鍾。他說那是他一天最快樂的時光，女兒心中有什麼事，在車上都會跟他講，讓他覺得很窩心。後來女兒考上鄰縣的學校，開車要一個小時，他便叫女兒搭乘校車上下學，纔一學期，他就發現女兒變瞭，心扉關起來瞭，事情不再跟他說瞭。每問起來，女兒都敷衍的說：「你不要管啦」。眼看著距離越拉越長，他當機立斷，取消校車，自己每天繼續接送。雖然早上要早一個小時起床很辛苦，但是女兒轉眼就長大瞭，他還是寜可少睡一點，不要把親子關係變生疏瞭。我當時覺得這位朋友很有智慧，但是跟本書作者談瞭以後，更覺他是個瞭不起的爸爸，竟然可以跟孩子無間斷的講故事講五年，從女兒三歲講到八歲，比「一韆零一夜」裏的王妃還厲害，這種父愛真是瞭不起。
　　他告訴我，他纔是真正的受惠者，他小時候有口吃，很害羞，不敢在人多的場閤說話，但是經過瞭五年講故事訓練，現在他隨時可以上颱去，完全不怯場瞭，最好的地方是，他的口吃毛病消失瞭。
　　透過講故事，他女兒學會什麼是好的品德；透過講故事，他把女兒一些生活上的壞習慣改掉瞭。孩子免不瞭有鬧情緒的時候，透過故事，他讓孩子看到自己不講理的地方。故事使孩子跳脫瞭「我」的立場，從一個旁觀者來看這個行為的對錯，效果非常的好。
　　書中舉的例子都非常的實用，而且讓父母看到講故事其實沒有那麼難，隻要故事中的人物是孩子熟悉的、喜歡的（這裏有一點文化差異，颱灣的父母講故事很少會用「肥」熊、「肥」貓，颱灣人對「肥」字非常敏感），說話的聲調是有抑揚頓挫的，加上臉部錶情，肢體動作就可以瞭。很多時候，孩子要的是父母親的陪伴，在我孩子小的時候，每次隻要我說，我們來講故事，他會馬上放下正在玩的玩具，擺齣聽故事的姿態（他有一個抱枕，是聽故事時一定要靠在上麵的），開始期待你的聲音瞭。我有時亂編，編不下去瞭，他還會一直問：「後來呢？後來呢」，完全不知道媽媽已經江郎纔盡瞭。若是講的好，他臉上心滿意足的錶情真的是金不換，故事真是非常好的親子溝通的工具。
　　作者寫瞭很多改編的故事，有舊瓶新酒，新瓶舊酒…，其實什麼瓶、什麼酒都沒關係，說故事是一個即興的創作，孩子在乎的是你－他的父母親－在為他講故事，講的好、講不好，不是他在意的。尤其像作者說的，父母很可以藉機把自己童年的事講給孩子聽，順便把傢族曆史教給孩子。我不曾見過我的祖父，但是從我父親口中，我覺得他好像跟我們生活瞭一輩子似的，因為我知道他的喜好、他的衣著、他的生活方式，最主要是我知道他的人生觀，我發現我爸爸也是在說故事時，把祖父的一切都傳達給我們瞭。
　　作者不但是個好爸爸，也是個好的教育傢，他對學習的看法實在很對，學習不應該是恐懼的、害怕的，他說「起碼不要與痛苦、不快的經驗掛上鈎」，今天有多少父母能看到這一點呢？我們的父母不停的把孩子跟彆人比，「彆人考一百分，為什麼你隻考九十分？」「你為什麼不學學XX？你為什麼比不上他？」太多這種令孩子受傷的話瞭。但是把孩子跟虛擬的肥熊比時，孩子的自尊心沒有受傷，她會從故事中領會到自己不足的地方，從而改進，這是說故事最大的好處。
　　孩子是我們一生最大的投資，本來花多少時間在孩子身上都應該，現在作者指齣一條簡短有效的談心途徑，告訴我們可以透過說故事，在不知不覺中，教會孩子做人做事的道理，它真是一個雙贏的好方法，我強力推薦這本書！
　　洪蘭
　　颱灣中央大學認知神經科學研究所教授兼所長親子教育專傢
　　（美國加州大學實驗心理學博士）

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