课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　当前“历史课程与教学论”学科在理论建设上没有处理好课程与教学之间的关系，导致课程论与教学论之间实际是“两张皮”之间的关系。鉴于“历史课程与教学论”学科理论与课程实施方面存在的诸多的误区，《课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论》从历史课程论的根本人手，借助西方现代教育理论与课程理论的研究成果，将课程论与教学论紧密结合，努力构建能够反映我国历史课程改革特色的“历史课程与教学论”学科理论体系与内容，改变当前国内“历史课程与教学论”学科侧重于教学论研究、忽略了课程论与教学论之间的关系等弊病。
　　《课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论》主要从课程设计与编制的理念出发，对历史课程目标、历史课程编制、历史课程内容的选择、历史课程的实施、历史教学设计、历史课程与教学评价等内容进行研究，将课程、目标、教科书、教师、学生、教学方法、教学手段、教学环境和教学评价等各种课程与教学要素有机联系起来，使历史课程论与历史教学论糅合成一个整体，深化“历史课程与教学论”研究的主题，努力使成果内容能够反映历史课程改革的本质。
　　《课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论》内容新颖，有助于历史课程与教学论专业的研究生、师范院校历史专业的本科生、一线中学历史教师更好地理解历史课程改革的内容，把握历史课程与教学论学科研究的宗旨，更好地从实施角度贯彻历史课程改革的思想，推进历史课程改革的深入发展。

目录

绪论 历史课程与教学论研究内容
第一节 课程的概念、类别
一、对课程概念的理解
二、课程的类别
第二节 教学的概念
一、教学的涵义
二、教学的基本任务
三、课程与教学之间的关系
第三节 影响较大的课程理论与教学理论
一、影响较大的课程理论
二、影响较大的教学理论
第四节 历史课程与教学论学科性质、结构与研究的内容
一、历史课程论研究的内容
二、历史教学论研究的内容
三、历史课程与教学论学科性质与研究的内容

第一章 历史课程目标
第一节 课程目标理论概述
一、课程目标的涵义
二、课程目标的功能
三、确定课程目标的依据
四、制定课程目标的基本思路和环节
第二节 历史课程目标的确定
一、确定历史课程目标的依据
二、历史课程公民教育、人文教育目标的定位
三、历史课程目标的定位方向
第三节 历史课程目标的设计和表述课程目标的设置
二、课程标准中的历史课程目标
三、历史课程目标的表述

第二章 历史课程标准
第一节 课程标准的内涵和作用
一、课程标准的涵义
二、课程标准的作用
三、课程标准编制的视角
第二节 现行历史课程标准分析
一、历史课程标准基本结构与陈述要求
二、对现行历史课程标准的评价
第三节 历史课程标准的修订与发展
一、制定历史学科课程标准能力目标
二、细化能力目标、内容目标层次，使课程标准具有可操作性
三、围绕能力目标的落实，精选课程内容
四、历史课程标准的修订必须处理好课程诸要素的平衡

第三章 历史课程内容
第一节 课程内容
一、课程内容的含义
二、课程内容选择的三种取向
三、课程内容选择的依据
第二节 历史课程内容的选择
一、历史课程内容选择存在的问题
二、历史课程内容选择的要求
第三节 历史课程内容的组织
一、课程内容组织的要素
二、课程内容的呈现方式
三、历史课程内容组织编排

第四章 历史教科书
第一节 教科书含义与功能
一、教材与教科书的定义
二、教科书的结构与标准
第二节 中学历史教科书的结构和编撰组织形式
……
第五章 历史课程的实施
第六章 历史课堂教学设计
第七章 历史教学方法
第八章 历史教学媒体
第九章 历史课程与历史教学的评价
参考文献

精彩书摘

　　《课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论》：
　　1.从学习者学习历史的需要出发
　　就学习者的需要而言，准确判断历史教育的作用，制定历史课程的目标必须关注学生的需求。学生的需求主要是指人格上的身心发展的需求。随着学生人格的发展，其需要会不断变化、不断生成、不断提升，因而学生人格发展的需要是动态的。学生身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。这就需要理解历史学科具体的教学内容与学生人格发展的关系，分析从历史教育的内容中学生能够获得怎样的启示与知识，以制订出合理的、具有层次变化发展的学生需求的目标，实现历史教育的功能。如果在课程中仅仅关注知识点的传递，实际是无视学生完整人格的发展，也不利于历史教育目标的实现。
　　学生作为个体，最终要成为一个社会人而融入到特定的社会中去。当代社会生活的需求理应成为课程目标的基本来源之一。什么是当代社会生活的需求？这包括两个维度。从空间维度看，当代社会生活的需求是指从学生所在社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。我国基础教育培养目标是培育高素质的社会主义建设者，使学生具有爱国主义精神，社会责任感，具有终身学习能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。当代社会要求学生成长为合格的社会公民，那么，历史教育与公民教育的关系怎样？哪些公民教育的内容属于历史教育的特色？历史学科的公民素养教育与语文、地理、政治学科的公民素养教育的区别在哪里？结合历史教育，我们希望培养的学生具有哪些公民素养？学生修完历史课程之后，具有怎样地看待、分析社会问题的眼光与能力等，只有仔细考虑上述问题，我们才能真正领悟历史教育的价值之所在，分析清楚历史教育的作用。这些是历史课程目标设计必须考虑的。
　　2.从历史学科的特点出发
　　历史教育必须围绕历史学科的特点来展开，这要求我们要知道历史的功用是什么？历史学科与其他学科相比，其基本特点是什么？怎样使历史教学体现历史学科的特点等，以使教学内容呈现出历史的韵味。一般来说，学科有两个方面的功能与教育目标紧密联系：一是这门学科本身的特殊功能，即为学生将来从事某一学科专门化研究奠定基础的功能；二是这门学科所能起到的一般教育功能，即通过学科学习，促进学生整体发展的功能，以及满足个人生活和社会生活需要的功能。基础教育阶段的历史课程显然不是要学生成为历史学研究的专家，而是为了满足学生未来社会生活的需要。这样的历史课程目标如何定位呢？如何确定其教育的作用内涵呢？这就涉及历史学科领域内的基本概念、学科特点、研究方式等内容。
　　历史学不仅涉及考证史料，探求历史的真相，而且涉及要分析、思考史家的历史认识。从某种程度上说，历史学习就是形成一种历史认识。由于历史认识的客体不能直接呈现在研究者或学习者面前，只能通过对史料的认识去尽可能地接近历史本体。这个特殊性就导致历史认识只能是相对的，即无法求得绝对的客观真实。历史认识的获得，需要首先对史料进行分析，或者对所获得的相对正确的事实进行一般描述，然后探讨历史表象深层的因果关系，从特殊中抽象出一般，评价历史现象。这是一个由表及里，从感性到理性的认识过程。
　　历史的解释者只能从自己的视角去解释历史，不同的人解释历史或同一个人变换不同视角解释历史，就会产生不同的历史意义。历史教学是让学生通过了解教科书提供的历史知识框架，进入历史的领域，通过对历史事件的理解、解读，在纷纭复杂的历史事件中，感悟人性的本质，痛斥人类的罪恶，最终形成自己的历史认识。而且，随着学生观念的更新、认识能力的增强，这种历史认识会不断发生变化。所以，历史教育绝不是一种求同教育。如果在学习中，对于历史人物的功过是非、历史事件的经验教训，学生能够自己去探究、评论，他们就有可能在这种探究中形成一种当代公民必须拥有的一种理解、批判、宽容、反思的眼光，唤醒他们参与社会活动的意识，从而树立一种主人翁精神。这就是历史教育的价值：学习历史是使学生对人性有所感悟，塑造学生理解、批判、宽容、反思等健康人格，培养合格的公民素养。
　　……

前言/序言

　　自从课程改革以来，我国学科课程与教学论研究取得了丰硕的成果，呈现出繁荣的景象。在当前高等师范教育体系中，学科课程与教学论是学科教育学专业学生的必修课，也是各学科师范专业学生应该了解和掌握的重要内容。2001年至今的10余年间，我国出版的各学科课程与教学论教材或专著（不包括通论性质的“课程与教学论”教材）约100部，成果喜人。虽然10余年来学科课程与教学论研究成果显著，但是也暴露出一些问题。学科课程与教学论教材编写存在的最主要问题是没有处理好课程论与教学论之间的关系，教材结构设置偏颇。各种版本的学科课程与教学论教材或专著没有消化吸收已有的研究成果，编写者根据自己对课程与教学论的理解，设计出五花八门的教材内容结构，不利于学生理解学科课程与教学论的基本问题与基本原理。绝大多数的教材在学科课程论研究内容上，仅从现有的学科课程标准出发。在对学科课程的性质与目标的分析上，基本照搬课程标准中的相关内容。至于课程标准为什么确定这样的课程目标？这样的目标是否符合学科课程的特点？合格公民素养所包含的人文素养和科学素养在本学科中的具体体现是什么？学科课程设计的具体内容如何安排等，则被忽视或者几乎不做详细的分析说明。多数教材并没有对学科课程理论进行系统的论述说明，而是把教材结构重心放在学科教学论部分。
　　目前多数学科课程与教学论教材或专著没有处理好课程与教学之间的关系，不能摆脱原有课程论与教学论简单拼盘的窠臼，导致它们之间实际是“两张皮”的关系。课程与教学关系密切，从此次课程改革的实际来看，课程是“上位”的概念，先有课程，后有教学。从某方面来说，课程设计的优劣直接影响到教师的教学实施。结构分明的学科课程与教学论教材，有助于师范生与中小学教师对课程现象、课程问题进行归纳，澄清问题出现的原因，理解学科课程设计；有助于他们明晰课程实施中各种关系和互动的方式，对教学中出现的各种现象进行科学的分析与判断；有助于他们运用相关理论分析、辨别课程中出现的各种现象，厘清“什么样的课程才是好课程”、“什么样的实践才是好实践”。
　　学科课程与教学论是以学科课程与教学现象及其基本问题为对象，揭示学科课程教学规律，指导课程教学实践的一门学科；学科教学论与教学法研究关注的是学科课程怎样教等具体的教学实施问题。学科课程与教学论不仅关注怎样教，还要探究本学科教什么、为什么这样教等问题。显然，它们研究与关注的对象并不相同。但目前出版的学科课程与教学论教材，多数没有处理好上述问题之间的关系。在这些编写者眼中，教学法、教学论与课程与教学论、甚至课程论都是一回事。编写者是按照教学法的眼光来审视学科课程问题以及学科课程论与教学论教材的。学科课程与教学论研究的内容与结构体系已超越了教学法体系中的凯洛夫教学模式，是站在现代课程的视角探讨有关课程与教学问题。将教学法等同于课程与教学论，这样的教材内容无异于新瓶旧酒，缺乏足够的学科课程意识思想，暴露出学科课程与教学论的编写者或研究人员对课程与教学论的误解。实际上，课程改革仅仅依靠“教学”层面的改革，其成效是极其有限的。作为中学教师，如果不知道什么是课程，什么是教学论，也不知道一些课程理论，仅凭经验进行教学，以此推进课程改革是很困难的。掌握一些学科课程理论，有助于中学老师在教学中分析处理问题时能够视野开阔，高屋建瓴，减少教学上的盲目性，使教学达到一定的深度。
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