高等院校心理学系列精品规划教材：教育心理学——理论、实践与应用 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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燕良轼 编

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 高等教育
• 教学方法
• 学习理论
• 认知心理学
• 发展心理学
• 实践指导
• 教材
• 应用心理学

出版社： 浙江教育出版社

ISBN：9787553652139

版次：1

商品编码：12063861

包装：平装

丛书名： 高等院校心理学系列精品规划教材

开本：16开

出版时间：2016-12-01

用纸：胶版纸

页数：410

字数：575000

正文语种：中文

内容简介

　　《教育心理学（理论、实践与应用）/高等院校心理学系列精品规划教材》的编写力图从大学生的实际出发，以解决实际教学和教育中的问题为中心，以提高教师专业化水平为目的。全书以人性论假设开篇，书稿编写时突出教材的参与性和互动性，在保证正文的科学性、准确定、生动性之外，还穿插知识窗、自测题、心理案例、心理互动内容以及人物图像、图表等栏目。

作者简介

　　燕良轼，湖南师范大学教育科学学院心理学系二级教授，博士生导师。博士后合作导师，湖南师范大学教学名师。任中国心理学会教育心理学专业委员会委员。湖南省心理学会副理事长，长沙市心理学会理事长。研究方向为理论心理学与中国心理学史、教育心理学、课程与教学论等。已出版专著5本，主编、副主编、合著、参编图书25本，在《心理学报》《心理科学》《心理学探新》《高等教育研究》等刊物发表论文110余篇。主持国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学研究项目、教育部重点课题、湖南省重点课题等，合计10余项。

目录

第一章 人的本性：教育心理学的起点与归宿
第一节 教育要关注人性
第二节 几种经典人性假设的教育蕴涵
第三节 教育要促进人性成长

第二章 教育心理学研究什么与怎样研究教育心理学
第一节 教育心理学研究什么
第二节 怎样研究教育心理学

第三章 儿童与青少年的身心发展
第一节 什么是发展
第二节 心理发展的理论
第三节 儿童与青少年身心发展特点及其教育

第四章 多元化的学生
第一节 社会文化背景
第二节 个体差异
第三节 风险学生

第五章 特殊教育对象及其教育
第一节 特殊教育对象的定义
第二节 问题学生及其教育
第三节 超常学生

第六章 学习心理的一般问题
第一节 什么是学习
第二节 学习的分类

第七章 学习理论
第一节 行为主义学习理论
第二节 认知主义学习理论
第三节 信息加工学习理论
第四节 建构主义学习论
第五节 人本主义学习理论

第八章 学习过程
第一节 学习的基本阶段与模式
第二节 知识的学习
第三节 动作技能学习

第九章 学习迁移
第一节 迁移的含义及分类
第二节 学习迁移理论
第三节 影响学习迁移的因素
第四节 学习迁移的相关变量与过程
第五节 学生学习迁移的促进

第十章 问题解决与创造力
第一节 问题及其分类
第二节 问题解决过程及其模式
第三节 影响问题解决的因素
第四节 促进问题解决的策略
第五节 创造力及其开发

第十一章 学习动机与学习行为
第一节 什么是学习动机
第二节 学习动机理论
第三节 学习动机的激发

第十二章 富有成效的学习环境
第一节 创设安全的学习环境
第二节 课堂氛围的营造
第三节 发展学生的自我效能感

第十三章 教学心理与教师心理
第一节 教学心理
第二节 教学目标的分类
第三节 教学设计与评价
第四节 基本的教学技能
第五节 教师心理

教育心理学：探寻学习的奥秘，赋能教育的未来 人类的成长与发展，离不开学习。而学习，作为一种复杂而精妙的心理过程，其背后的运作机制，如何被有效激发与引导，始终是教育领域探索的核心。教育心理学，这门连接心理学理论与教育实践的桥梁，正是致力于揭示学习的本质，理解学习者的心智活动，并在此基础上构建科学、高效、富有成效的教育模式。它不仅关乎如何将知识有效地传递给下一代，更触及如何培养独立思考、健全人格、终身学习的个体，从而为社会的可持续发展注入源源不断的活力。 教育心理学，作为一门交叉学科，其视野广阔，内容丰富。它根植于心理学的深厚土壤，吸收了认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等多个分支的精髓，并将其创造性地应用于教育情境中。从学习的起点——儿童的发展特点出发，它关注个体在不同年龄阶段的身心发展规律，理解不同年龄段学习者在认知能力、情感需求、社会性发展等方面的差异。这使得教育者能够根据学习者的发展水平，设计符合其认知特点的学习内容和教学方法，避免“拔苗助长”或“削足适履”。 在学习的机制层面，教育心理学深入剖析了学习的不同理论流派。行为主义的学习理论，如条件反射和操作性条件反射，揭示了环境刺激与行为反应之间的关联，强调了强化和惩罚在塑造学习行为中的作用，这为课堂管理和行为矫正提供了理论依据。认知主义的学习理论，则将学习视为一种主动的、内在的信息加工过程。它关注学习者的思维方式、记忆机制、问题解决策略，以及他们如何构建和组织知识。比如，皮亚杰的建构主义理论，强调学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者，这促使教育者从“讲授者”转变为“促进者”，引导学生在实践和探索中发现真理。而维果茨基的社会文化理论，则突出社会互动和文化工具在学习中的重要性，强调“最近发展区”的概念，启示教育者要通过协作学习和教师指导，帮助学生超越现有能力水平。 此外，动机在学习中的作用也是教育心理学研究的重中之重。动机，是驱动个体从事学习活动的内在动力。教育心理学研究揭示了内部动机（如好奇心、兴趣、成就感）和外部动机（如奖励、惩罚）对学习效果的不同影响。它探讨了如何激发和维持学习者的学习动机，例如通过创设引人入胜的学习情境，提供选择和自主权，设置适度的挑战性任务，给予及时的反馈和肯定，以及培养学生的自我效能感。一个充满学习热情的学生，往往能更主动、更深入地参与学习过程，取得更优异的成绩。 除了学习本身，教育心理学也关注学习环境的设计与优化。学习环境不仅仅是物理空间，更包括心理和社会层面的支持。这包括营造积极、安全、尊重的课堂氛围，鼓励学生之间的合作与交流，建立良好的师生关系，以及关注学习者的情绪健康和心理需求。一个积极的学习环境，能够有效降低学习者的焦虑和压力，提升他们的归属感和参与度，从而为学习活动的顺利进行奠定坚实基础。 在教学方法与策略方面，教育心理学提供了丰富的理论指导和实践借鉴。它审视了传统的讲授法、演示法，也深入研究了以学生为中心的探究式学习、项目式学习、合作学习等多种教学模式。教育心理学强调，最有效的教学方法应是“因材施教”，即根据学习者的个体差异，如认知风格、学习偏好、先前知识等，灵活调整教学策略，以最大化学习效果。例如，对于视觉型学习者，可以通过图表、视频等方式辅助教学；对于听觉型学习者，则可以通过讲解、讨论等方式进行。 评估与反馈是教育过程不可或缺的环节，教育心理学对此也有深入的研究。它不仅关注终结性评价，如考试成绩，更强调形成性评价在学习过程中的价值。形成性评价能够帮助教师及时了解学生的学习状况，诊断学习中的困难，并据此调整教学。有效的反馈，是引导学生进步的关键。教育心理学提倡提供具体、有建设性、聚焦于改进的反馈，帮助学生明确自身优势与不足，并知道如何去改进。 教育心理学还关注学习障碍和特殊教育的需求。它帮助识别和理解各种学习障碍，如阅读障碍、注意力缺陷多动障碍等，并为这些学生提供有效的干预和支持策略。这体现了教育的包容性和公平性，确保每一位学习者都能获得适合其发展的教育机会。 随着时代的发展，教育心理学也在不断拓展其研究领域。例如，随着信息技术的飞速发展，在线学习、混合式学习等新型学习模式的兴起，教育心理学正在探索如何在新环境下优化学习体验，提升学习效率。同时，对于跨文化教育、全球化背景下的教育挑战，以及人工智能在教育中的应用，教育心理学也正积极地进行理论和实践的探索。 总而言之，教育心理学是一门充满活力、富有实践价值的学科。它以科学的视角，探究学习的奥秘，理解学习者的心智世界，并为教育者提供前沿的理论指导和行之有效的实践策略。它致力于将心理学的洞察转化为促进学习、提升教学、赋能个体成长的强大动力，最终为构建更加美好的教育未来贡献力量。这门学科的学习，不仅能够帮助教育工作者提升专业素养，更能启迪每一个关心教育的人，去更深刻地理解学习的本质，去更有效地参与到教育的实践之中，成为促进个体与社会共同发展的积极力量。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我最初拿到这本书时，以为它会是一本枯燥乏味的学术著作，但事实证明我的顾虑完全是多余的。这本书的叙事方式非常生动有趣，语言通俗易懂，即便是一些复杂的心理学概念，也能被作者用清晰的比喻和形象的例子解释得一清二楚。我尤其喜欢书中关于“学习风格”和“多元智能”的章节。过去，我常常会为一些学生在特定科目上的表现不佳而感到困惑，总觉得是他们不够努力。但读完这些章节后，我才意识到，每个学生都有自己独特的学习方式和优势领域。这本书让我学会了如何识别和尊重不同学生的学习风格，并尝试采用多样化的教学方法来满足他们的需求。比如，对于一些视觉型学习者，我会多用图表和演示文稿；对于听觉型学习者，我会增加讲解和讨论；而对于动手能力强的学生，则会安排更多的实践操作。这种因材施教的理念，让我在教学中看到了前所未有的可能性，也看到了学生们身上更多闪光点。这本书不仅是指导我教学的宝典，更是在我内心深处播下了理解与尊重的种子，让我更加珍视每一个学生的独特性。

评分☆☆☆☆☆

我强烈推荐这本书给所有从事教育相关工作的人，特别是那些初入职场或者希望提升教学理念的教师。它不仅仅是知识的传递，更是思维的启迪。我尤其喜欢书中关于“教学评价”的部分，它颠覆了我过去对评价的单一认知。作者详细介绍了形成性评价、总结性评价、诊断性评价等多种评价方式，并着重强调了评价的目的是为了促进学生学习，而不是仅仅为了分数。书中提供了一系列创新的评价工具和方法，比如如何设计开放性的问题来考察学生的理解深度，如何利用项目式学习来评估学生的综合能力，以及如何通过观察和访谈来了解学生的学习过程。这些方法让我意识到，评价不应该仅仅是考试，而应该是一个贯穿教学始终的、动态的过程。它能够帮助我及时了解学生的学习情况，发现他们存在的困难，并据此调整教学策略。更重要的是，它能够帮助学生认识到自己的优势和不足，从而更有针对性地进行学习。读完这部分内容，我感觉自己对“评价”这件事有了全新的认识，也更有信心去设计和实施更具科学性和人本关怀的评价。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的价值远超出了我最初的预期。它不仅仅是一本关于教育心理学的教材，更像是一位循循善诱的导师，引导我一步步深入理解教育的本质和学生的内心世界。在“学生心理发展”这一章节中，我被作者对于儿童青少年时期心理发展规律的细致描绘所深深吸引。书中不仅涵盖了皮亚杰、埃里克森等经典理论，更重要的是，它将这些理论与具体的学校情境相结合，详细分析了不同年龄段学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点和可能遇到的挑战。例如，书中关于青春期学生自我认同构建的论述，让我对那些叛逆、敏感的学生有了更深的理解。我开始反思自己过去在处理这些问题时可能存在的误区，并尝试用更具同理心的方式去引导他们。这本书提供了一套系统性的视角，让我能够更全面、更深刻地认识到学生成长的复杂性，并学会如何根据他们的发展阶段，提供适宜的支持和引导。这种基于科学理论的理解，让我能够更有效地帮助学生克服成长中的困难，更好地适应学校生活，并朝着健康、积极的方向发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常独特，既有学术的严谨性，又不失文学的感染力。我尤其喜欢其中关于“教师的专业发展”的论述。书中并没有将教师视为知识的传授者，而是将他们置于一个不断学习、反思和成长的动态过程中。作者详细介绍了教师职业倦怠的原因和应对策略，以及如何通过构建学习共同体、参与专业培训、进行教学研究等方式来提升教师的专业素养。我被书中关于“反思性实践”的强调所打动，它鼓励教师不断审视自己的教学行为，分析教学中的得失，并从中寻求改进。这一点对我来说尤为重要，因为我常常会陷入日常教学的忙碌中，而忽略了对自身教学的反思。这本书就像一面镜子，让我看到了自己的不足，也为我指明了前进的方向。它让我明白，成为一名优秀的教育者，需要持续的学习和不断的自我超越。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计非常合理，每一章节都紧密衔接，层层递进，让读者能够循序渐进地掌握教育心理学的核心内容。我特别想说的是，在“问题行为的干预与辅导”这一章节中，作者展现了极高的专业性和人文关怀。他不仅仅是列举了各种学生可能出现的行为问题，比如注意力不集中、社交困难、情绪波动等，更重要的是，他从心理学的角度深入剖析了这些问题的成因，并提供了富有建设性的干预策略。书中提到了“ ABC理论”，即行为（Behavior）是后果（Consequence）和前因（Antecedent）的函数，这一框架让我能够系统地分析学生行为背后的逻辑。同时，作者也强调了教师在干预过程中所扮演的角色，不仅仅是“纠正者”，更是“支持者”和“引导者”。他鼓励教师运用积极的沟通技巧，建立信任关系，并与家长、学校心理辅导老师等合作，形成多方合力来帮助学生。读到这里，我深刻感受到教育的复杂性，也更加理解了教师肩负的责任。这本书为我提供了宝贵的知识和方法，让我能够更有信心和能力去面对和处理学生成长过程中遇到的各种挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书最令我惊喜的是它对“课堂管理”这一实际而又棘手的问题，进行了深入浅出的剖析和指导。我一直觉得，有效的课堂管理是高效教学的前提，但如何才能做到有效，书中给出了非常实用的答案。作者没有仅仅列举惩罚或奖励的手段，而是从学生行为的心理根源出发，分析了导致课堂混乱的各种因素，比如缺乏规则、学生需求未被满足、或者教学内容与学生脱节等。然后，针对这些根源，提供了多角度的解决方案，包括如何建立清晰、合理的课堂规则，如何通过积极的关注和表彰来引导学生，如何运用非语言的沟通方式来暗示和纠正不当行为，以及如何设计更具吸引力的教学活动来提升学生的参与度。我尤其印象深刻的是关于“积极行为支持”的论述，它强调的是预防大于干预，通过积极地教导和强化期望的行为，来减少问题行为的发生。我将这些策略融入到我的日常教学中，发现不仅课堂秩序有了明显改善，学生们的学习状态也变得更加投入。这本书让我认识到，有效的课堂管理并非简单的“管教”，而是一种艺术，一种基于对学生心理深刻理解的艺术。

评分☆☆☆☆☆

读完这本《教育心理学——理论、实践与应用》后，我内心涌动着一股强烈的冲动，想要将这份学习体验分享给更多人。首先，这本书最让我印象深刻的是它并非仅仅停留在理论的层面，而是用一种非常务实和贴近教学一线的方式，将那些晦涩难懂的心理学原理，转化为了一套套可以直接应用于课堂的教学策略和方法。我尤其喜欢其中关于认知负荷理论的那一部分，作者没有仅仅罗列概念，而是结合了大量生动的教学案例，详细分析了不同年龄段学生在学习新知识时可能遇到的认知瓶颈，并提供了具体的解决方案，比如如何设计更清晰的教学材料，如何合理安排练习的密度和难度，以及如何利用视觉辅助工具来减轻学生的记忆负担。读到这里，我脑海中瞬间闪过自己过去上课时遇到的各种情境，也理解了为什么有些学生会显得“学不会”或者“反应慢”。这本书就像一位经验丰富的导师，循循善诱地为我打开了一扇通往更有效教学的大门。它让我意识到，教育心理学并非只是象牙塔里的学问，而是真正能够赋能教师，帮助他们更深入地理解学生，更科学地设计教学，最终提升教学效果的强大工具。那些曾经让我感到棘手的教学难题，在这本书的指引下，似乎都找到了解决的思路和方法。这种“学以致用”的感觉，是阅读过程中最大的收获之一。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感动的，是它始终贯穿的“以学生为中心”的理念。在阅读“学习迁移”的章节时，我被作者关于如何帮助学生将所学知识应用于新情境的深刻见解所打动。书中不仅仅停留在理论层面，而是详细分析了不同类型的学习迁移，比如顺向迁移、逆向迁移、正迁移、负迁移等，并提供了具体的教学策略来促进正向迁移，减少负向迁移。我尤其喜欢书中关于“知识的结构化”和“概念图”的应用。通过将新旧知识建立联系，让学生看到知识之间的内在逻辑，能够极大地提升他们迁移和应用知识的能力。作者还强调了“元认知”的重要性，即引导学生学会思考自己的学习过程，反思如何才能更有效地学习。这些方法让我认识到，教育的最终目标是培养学生的独立学习能力和解决问题的能力，而不是仅仅灌输知识。这本书让我重新审视了自己的教学方式，并开始思考如何才能更好地激发学生的学习主动性，培养他们成为终身学习者。

评分☆☆☆☆☆

这本书在理论深度与应用广度之间找到了一个绝佳的平衡点。我特别想强调的是，作者在阐述各种教育心理学理论时，并没有照搬教科书式的陈述，而是以一种非常人性化且富有洞察力的方式，将这些理论与我们日常生活中可能遇到的教育情境紧密联系起来。例如，在讨论“动机理论”时，书中不仅详细介绍了内外在动机、成就动机等经典理论，还生动地描绘了不同类型的学生因为不同的动机而表现出的学习状态，从那些对知识充满好奇心、主动探索的学生，到那些仅仅为了应付考试而学习的学生。更重要的是，它提供了一系列切实可行的策略，来激发和维持学生的学习动机。我从中学习到了如何通过设置富有挑战性但又可以达成的学习目标，如何给予及时的、有建设性的反馈，以及如何创设一个积极、支持性的学习环境来培养学生的内在动机。这些方法我都尝试在我的教学实践中运用，效果显著。学生们的参与度明显提高，课堂氛围也变得更加活跃。这本书让我从一个“知道”教育心理学理论的旁观者，变成了一个“懂得”如何运用这些理论去影响和改变学生学习状态的实践者。它不仅提升了我的教学技能，更让我对教育事业充满了新的热情和信心。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，《教育心理学——理论、实践与应用》这本书是一本不可多得的佳作。它不仅为我提供了坚实的教育心理学理论基础，更重要的是，它将这些理论转化为了一系列切实可行的教学策略和方法。我尤其想强调的是，书中关于“合作学习”的章节，给我留下了深刻的印象。作者详细阐述了合作学习的理论依据，比如社会建构主义的学习理论，以及不同类型的合作学习模式，比如小组讨论、项目合作、同伴互助等。更重要的是，它提供了非常实用的指导，包括如何有效地组织合作学习小组，如何设计具有挑战性的合作任务，如何评估小组合作的成果，以及如何处理合作过程中可能出现的问题。我将这些策略运用到我的课堂中，发现学生们的参与度大大提高，学习氛围也变得更加积极。他们不仅在知识上有所收获，在人际交往、团队协作、沟通表达等方面也得到了显著提升。这本书让我深刻认识到，教育不仅仅是知识的传递，更是人与人之间的连接和共同成长。它帮助我成为一个更具洞察力、更富有策略、也更有人文关怀的教育者。