CAT：科学概念的教与学 [CAT:A Learming Cycle of Scientific Concepts] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　科学概念一直是科学教育的重要内容。学生对科学概念的深度理解，不仅有助于其构建科学知识体系，还能发展学生高层次思维能力、学习迁移能力、元认知策略和科学素养等。《CAT：科学概念的教与学》根据“CAT科学概念学习环”的理论与实证研究结果，从5个方面，分别阐述科学概念的教学价值、着眼于学习内部条件的科学概念学习环CAT的内涵、CAT的课堂应用案例、CAT课堂应用的主要策略、科学概念有效测评方式等内容，旨在为教师提供基于学习科学的科学概念教学方法与策略，以帮助教师开展以学习者为中心、以探究为中心的有质量的科学概念教与学，提高科学课堂教学质量，提升学生科学素养和核心素养。
　　《CAT：科学概念的教与学》可供高等师范院校相关专业的学生使用，也可作为中小学科学职前、在职教师与教研员，以及各类机构和高校科学教育研究者、科普教育工作者等的参考用书。

内页插图

目录

1 科学概念与科学素养
一、概念与科学概念
一、科学素养与科学概念
二、科学概念的学习机制

2 CAT学习环的基本内涵
一、科学概念的认知冲突（C）
二、科学概念的抽象概括（A）
二、科学概念的迁移运用（T）

3 CAT学习环课堂教学案例
一、月相的CAT学习环
二、四季形成的CAT学习环
三、弹力的CAT学习环
四、热传递的CAT学习环
五、动物分类的CAT学习环
六、生物进化的CAT学习环

4 CAT学习环课堂应用条件
一、学生前科学概念的调查分析
二、以学生为中心的课堂环境创设
三、学习共同体的组建
四、学习进阶研究

5 促进理解的科学概念评价
一、纸笔测评
二、观察评价
三、作图评价
四、写作评价
五、概念图评价
六、V形图评价
七、表现性测评
八、计算机交互式测评
参考文献

前言/序言

　　关于“科学概念的教与学”，若您关注的是某一具体知识点的教学处理，本书可能发挥不了多大作用；若您关注的是一些方法论上的问题，那么本书具有可资借鉴的参考。知识点的教学处理，需要依据学生的具体条件而定。有些看似简单的基础知识，若您教的学生尚未掌握，那在新知识的学习中就是疑难问题。有些看似复杂的基础知识，若您教的学生恰在这方面已有很好的体验和收获，则在新知识的学习中就可作为学生的已知，而不用作为教学的难点。所以，在本书中凡涉及知识点的教学处理，其目的不是为了告知应进行这样的教学处理，而是作为具体的案例，呈现本书想要表达的，基于学生学习的内部条件来构建有效的“科学概念的教与学”的思考和探索。
　　知识的教与学，于广大中小学科学教师而言，是老生常谈之事。本书期待能引起读者再思考的第一个问题，是如何定位科学知识的教学目标与教学价值。中小学科学教育的每一堂课，都会涉及知识的教与学。若视科学知识为一堆科学概念与一些科学事实，则教学内容将庞杂无边，教师教得累，学生也学得苦。若视知识为一座有结构的“金字塔”，以知识的教与学为载体教会学生搭建“知识金字塔”的本领，从而使学生将来能自主扩建和发展自己的“知识金字塔”.教师就会更关注“概念的教与学”，会设定每堂课知识教学的目标为构建某一概念的意义，在每学期、每学年的课堂教学中会注重概念的发展并搭建概念与概念之间的联系。换一个角度而言，以“科学概念的教与学”来代替“科学知识的教与学”，意在突出有系统、有结构地处理科学知识，教授学生掌握最重要的知识节点并以此为载体发展学生的科学思维、科学探究以及科学情感、态度与价值观。
　　本书期待引发读者再思考的第二个问题，是关于学习的发生以及遵循学生学习规律的教学。“科学探究”“建构主义”，大家对这些教学理念已耳熟能详，许多教师也认为自己是认同和掌握这些教学理念的。但为何许多教师在课堂中仍是一遍又一遍地讲演，学生仍是一遍又一遍地演练？既然课堂有学生参与的活动，在学生活动之后，为何大多数教师期待的却是学生讲出“标准答案”而不是真实描述自己的活动体验？既然学习是学生自主构建意义的过程，为何教师拒绝而不是珍视学生在学习过程中发生的错误？这些都说明，学习并掌握某一理念或概念，对教师和学生而言都不容易。由此，反思学生在学习科学概念过程中的不易，我们应该思考的是，怎样创设有利于学生真正掌握科学概念并能学以致用的课堂教学，而不是一味地拒绝学生的错误理解或批评学生不用功。
　　本书期待引发读者再思考的第三个问题，是教学评价的问题。目前有一糟糕的现象，是教师以为学生都理解了所学内容，学生自己也以为自己理解了所学内容，但其实未必，因为学生一遇到新情境或实际问题，就不能迁移应用这些新学的内容。这一糟糕的现象是与教师的教学评价理念及其掌握的评价技术有关的。若科学课程的学习目标仅为知识的掌握而不是素养的提升，那么教学评价的出发点就会在于检查学生掌握的知识，而学生只用理解和记忆知识的文本涵义就可应对这样的教学评价。另外，怎样的测评方式可以有效考查学生的能力与素养？这仍是当前教学评价的疑难点，是大多数教师尚未掌握的评价技术，需要教师反思和探索何谓概念理解的学生表现、何谓具有科学素养的学生表现，进而探索有效评价的问题。
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