9c认字、识字就等于早期阅读吗:2～6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探 黄娟娟 书店 书籍 书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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黄娟娟 编

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店铺： 醉玉铭山图书专营店

出版社： 中山大学出版社

ISBN：9787306026941

商品编码：25588333413

丛书名： 认字识字就等于早期阅读吗-26岁婴幼儿早期阅

  基本信息

书名：	认字、识字就等于早期阅读吗:2～6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探
作者：	黄娟娟
出版社：	中山大学出版社
出版日期：	2006-04-01
版次：	1
ISBN：	9787306026941
市场价：	35.0

媒体评论
本书较为系统地揭示了，在新理念指导下对婴幼儿早期阅读的诠释，以及对2～6岁婴幼儿不同阶段培养其早期阅读的策略。既提供了可操作的具体做法，又演绎了其操作背后的理论依据，对学前教育机构以及家庭开展婴幼儿早期阅读具有科学的指导作用。目录序　何幼华
前言
一编　理论探讨与方法
一章　早期阅读——婴幼儿期的重要课题
一节　早期阅读的必要性
二节　国内外对早期阅读研究的动向
二章　早期阅读教育——家园合作的重要课题
一节　早期阅读教育的必要性
二节　国内外对早期阅读教育研究的动向
三章　2—6岁婴幼儿早期阅读教育方案的研究方法
一节　早期阅读教育方案的研究目标与内容
二节　早期阅读教育方案的研究方法与实施
二编　学前教育机构早期阅读教育方案
一章　调查研究报告
一节　上海市婴幼儿在园开展静态性和动态性早期阅读与早期阅读教育的调查研究报告
二节　不同年龄婴幼儿阅读行为的观察研究报告
二章　专题研究报告
一节　2～3岁托班婴幼儿早期阅读与早期阅读教育的专题研究报告
二节　3～4岁小班幼儿早期阅读与早期阅读教育的专题研究报告
三节　4～5岁中班幼儿早期阅读与早期阅渎教育的专题研究报告
四节　5～6岁大班幼儿早期阅读与早期阅凑教育的专题研究报告
三章　2～6岁婴幼儿早期阅读教育方案
一节　2～6岁婴幼儿早期阅读特点与发展目标
二节　2～6岁婴幼儿早期阅读教育
三节　2～6岁婴幼儿早期阅读的评价
四章　2～6岁婴幼儿集体性早期阅读教育活动设计
一节　2～3岁(托班）婴幼儿早期阅读教育活动设计
二节　3～4岁(小班）幼儿早期阅读教育活动设计
三节　4～5岁(中班）幼儿早期阅读教育活动设计
四节　5～6岁(大班）幼儿早期阅读教育活动设计
五章　2—6岁婴幼儿区域性早期阅读活动设计
一节　2～3岁(托班）婴幼儿早期阅读区域活动设计
二节　3～4岁(小班）幼儿早期阅读区域活动设计
三节　4～5岁(中班）幼儿早期阅读区域活动设计
四节　5～6岁(大班）幼儿早期阅读区域活动设计
三编　家庭早期阅读教育指导方案
一章　调查研究报告
一节　现状研究报告
二节　发展研究报告
三节　因果关系比较研究报告
二章　家庭早期阅读教育指导
一节　家庭早期阅读教育指导目标、内容和形式
二节　家庭早期阅读教育指导专题报告
三节　家庭早期阅读教育指导活动案例
三章　实践研究报告
一节　养成婴幼儿良好的阅读习惯
二节　激发幼儿阅读兴趣
三节　提高婴幼儿早期阅读能在线试读内容介绍目前，在早期阅读教育中存在的主要问题是将早期阅读等同于早期识字，忽略了孩子在语言发展关键期的口语学习良机。早期阅读，它不只是传统意义上的识字看书，也包括了看到的符号、标志、图画、动画、文字等与听到的词语之间的联系；它不只是对图书的阅读，也包括了对生活中的电视、录像、多媒体等方面生动形象的画面的理解；它不只是表现为孩子与文字的互动，更表现在家长与孩子的互动、教师与孩子的互动、孩子与孩子的互动中。本书较为系统地揭示了，在新理念指导下对婴幼儿早期阅读的诠释，以及对2～6岁婴幼儿不同阶段培养其早期阅读的策略。既提供了可操作的具体做法，又演绎了其操作背后的理论依据，对学前教育机构以及家庭开展婴幼儿早期阅读具有科学的指导作用。

书籍简介：探索现代都市的浮华与隐秘 书名：《霓虹深处：都市迷踪与心灵回响》 作者：[虚构作者名] 出版社：[虚构出版社名] 字数：约五十五万字 --- 内容提要： 《霓虹深处：都市迷踪与心灵回响》是一部以当代大都会为背景的长篇小说，它以极其细腻和冷峻的笔触，解剖了现代城市生活的复杂肌理、光怪陆离的表象下潜藏的深刻疏离，以及在快速发展中被遗忘的人性角落。故事并非聚焦于某个宏大的历史叙事，而是巧妙地将视角锁定在几位身份迥异的都市“漂泊者”身上，他们的命运交织在一起，共同构成了一幅关于“存在”与“意义”的当代寓言。 第一部：钢铁丛林中的微光 小说开篇，我们将跟随主人公之一，林昭，一个在金融街工作的年轻分析师。林昭的生活被精确到秒的日程表和无休止的数字游戏所主宰。他的世界是玻璃幕墙、高级定制西装和永不熄灭的屏幕光。然而，在一次偶然的机会中，他发现了一份尘封已久的老照片，指向一个早已被城市规划吞噬的旧社区。这份突如其来的“历史碎片”，如同投入平静湖面的一颗石子，打破了他既有的秩序感。他开始在午夜时分的城市地图上寻找那些“隐形”的角落，探寻那些不属于“效率”和“增长”的旧时光。 与此同时，城市边缘，一个名叫苏米的独立纪录片导演，正试图用镜头记录下那些在城市高速运转中被边缘化的人群——那些在地下通道唱歌的流浪歌手、深夜仍在营业的传统小吃摊主，以及那些坚守着老手艺的工匠。苏米的世界充满了矛盾：她渴望捕捉真实，却发现连“真实”本身也随着城市的发展被重新定义和包装。她的镜头，常常聚焦于光线无法到达的地方，试图捕捉那些在霓虹灯光辉下显得格外寂寥的群像。 第二部：错位的连接与虚拟的亲密 随着情节的推进，林昭和苏米的轨迹因为一个共同的目标——一个即将被拆除的、拥有独特历史意义的公共空间——而开始重叠。他们发现，在这个看似高度连接的时代，人与人之间的关系却比以往任何时候都更为脆弱和疏离。 小说深入探讨了现代人对“亲密关系”的焦虑。通过另一条支线，我们遇到了高科技公司的资深程序员秦远。秦远痴迷于开发能够模拟完美情感反馈的AI伴侣系统。他可以轻易地在虚拟世界中构建出理解他、安慰他的“人”，但在现实中，他却连和同事进行一次真诚的眼神交流都感到困难。他的故事揭示了技术如何成为逃避真实情感互动的避难所，以及当虚拟的慰藉变得比真实更“舒适”时，人类连接的代价。 这些角色在追寻真相的过程中，都遭受着来自城市体制的无形压力。无论是林昭对体制内潜规则的失望，苏米在寻求拍摄许可时遇到的官僚障碍，还是秦远在代码世界中对伦理界限的游走，都共同描绘了一个庞大、高效，但缺乏人情温度的现代社会模型。 第三部：记忆的重构与自我救赎 故事的高潮部分，集中在对“记忆”的重新审视上。林昭通过挖掘旧社区的故事，逐渐意识到他所追求的不仅仅是怀旧，而是一种对“根基”的找寻。他发现，城市不是简单的钢筋水泥，而是无数代人生活经验堆叠而成的复杂文本。 苏米则通过她的镜头，迫使观众直面那些被遗忘的噪音和面孔。她拍摄的纪录片在非官方渠道流传开来，引发了小范围的社会讨论，虽然没有立即改变现实，但却在参与者的心中播下了质疑的种子。 小说并没有提供一个简单、乌托邦式的结局。城市依然在向前奔跑，拆迁的进程并未完全停止，人与技术的关系也远未解决。然而，在这部作品的结尾，林昭和苏米的选择是拒绝完全融入或彻底逃离。他们选择了一种“在场”的生活方式——在保持警醒的同时，学会在钢筋水泥的缝隙中，耐心守护那些微小而真实的个体体验。秦远也开始尝试在现实中，而非代码中，去构建一段关系，哪怕这种尝试充满了笨拙和失败的风险。 主题与特色： 《霓虹深处》的语言风格兼具现代主义的疏离感和现实主义的细节刻画。作者巧妙地运用对比手法：将高度清晰的现代科技图像与模糊、被时间侵蚀的旧日场景并置；将高速运转的商业节奏与慢节奏的手工艺劳动并置。全书充满了对以下议题的深刻反思： 1. 都市异化与身份焦虑： 在巨大的城市结构中，个体如何定义自我价值？ 2. 真实与虚拟的界限： 科技进步对人类情感和社会连接的侵蚀作用。 3. 城市记忆的保护： 在追求“新”的过程中，我们失去了哪些不可替代的文化遗产？ 4. 个体在宏大系统中的能动性： 即使力量微弱，个体抵抗和记录的意义何在？ 这部小说如同一个复杂的迷宫，引导读者穿梭于现代都市的每一个光影角落，最终抵达对自我心灵深处的诚实审视。它不是一本提供答案的书，而是一面映照当代都市人内心困境的镜子。

评分☆☆☆☆☆

我最欣赏的是这本书在案例呈现上的细腻处理。它没有那种高高在上的理论说教，而是通过非常生活化的场景，比如“一起做饭时的食材认知”、“公园散步时的自然观察”，来自然引入阅读的契机。这些例子都不是那种精心编排的“完美时刻”，而是我们日常生活中真实会遇到的场景，这极大地降低了我们作为家长的操作难度。我能清晰地想象出，如果我按照书中的建议，在跟孩子一起阅读绘本时，不再仅仅是念出文字，而是引导他们去观察图画的细节、去猜测角色的心情，那将会是多么生动有趣的学习体验。这种将阅读融入生活，而非孤立教学的理念，才是真正可持续的教育路径，体现了作者对婴幼儿心智发展规律的深刻理解。

评分☆☆☆☆☆

读完导读部分，我发现作者的教育哲学非常贴合我一直以来的直觉：真正的阅读启蒙，绝不是机械地灌输字词，而是一个建立在兴趣和生活体验基础上的探索过程。书中对“识字”和“早期阅读”之间关系的论述，角度非常新颖，它没有简单地将两者划等号，而是巧妙地搭建了一个桥梁，强调了理解力、想象力和情感联结的重要性。特别是作者提到，很多家长在孩子刚开始接触文字时，就急于求成，用卡片、闪卡进行高强度的“识字训练”，反而扼杀了孩子对文字背后故事的向往。这种深刻的洞察力，让我仿佛找到了知音，因为它精准地指出了当前早教误区，让我对后续的教育方案充满了信心，期待它能提供一套真正解放孩子天性的操作指南。

评分☆☆☆☆☆

再者，这本书的“新探”二字，让我对它所倡导的方法论充满了探究欲。我总觉得，传统的“读”与“认”的界限是僵硬的，而真正的阅读启蒙，更像是一种文化和情感的传递。我希望这本书能深入探讨如何利用新兴的媒介，比如高质量的有声故事、互动数字资源，与传统的纸质阅读进行有效的整合，而不是互相排斥。同时，作者是否也探讨了在多元文化背景下，如何为孩子选择更具包容性和启发性的阅读材料？毕竟，我们希望培养的孩子，不仅是识字的机器，更是能够理解世界复杂性和多样性的思考者。这本书如果能提供一套面向未来的、整合多种学习方式的阅读教育蓝图，那它无疑是当代早期教育领域的一股清流。

评分☆☆☆☆☆

从整体的结构布局来看，这本书的逻辑脉络非常清晰，它似乎是围绕着一个螺旋上升的学习路径设计的。它不像某些教辅书那样，前几章堆砌晦涩的理论，而是采取了“是什么—为什么—怎么做”的循环渐进模式。对于2到6岁这个跨度极大的年龄段，作者是如何平衡不同阶段发展需求的，这一点我非常好奇。我预感书中肯定有一套非常实用的分龄指导，比如针对两岁宝宝侧重于感官输入和声音韵律，而针对五六岁的孩子则开始侧重于叙事结构和逻辑推演。如果能提供这种精细化的操作指南，那这本书的价值将远超普通育儿读物，真正成为一套可以伴随孩子成长的教育工具书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简直让人眼前一亮，那种带着点复古又透露着现代感的配色，一下子就抓住了我的眼球。我最近一直在物色那种能让孩子在玩耍中自然而然学习的书籍，市面上很多所谓的“早教”书，要么内容太枯燥，要么就是华而不实，看得我有些心灰意冷。可这本书的排版和字体选择，却透露出一种别样的用心。我特别留意了一下它的印刷质量，纸张厚度适中，摸上去很有质感，那种油墨散发出的淡淡清香，让人觉得这绝对是一本经过精心打磨的作品，而不是匆忙上架的快销品。我感觉作者在设计这本书的物理形态时，就已经考虑到了目标读者——那些渴望给孩子提供高质量早期教育的父母，这不仅仅是一本书，更像是一件值得收藏的教育艺术品。这种对细节的执着，让我对它内在的教育理念充满了好奇与期待。