讀懂課堂 課堂研究 2本套 鍾啓泉精選作品 學校改革 教師專業成長 教師教育理論 基礎教育課程研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567556089

商品編碼：29614334522

叢書名： 鍾啓泉精選

書名 傢教讀懂課堂+課堂研究2本套 主編/作者 鍾啓泉 齣版社 華東師範大學齣版社 ISBN 9787567535138等 版次/印次 2016年11月等 定價 64.00元   暫無內容，請稍後再來！

《讀懂課堂》並不追求完整的學術體係的架構，而是針對學校教育的現實問題，凝練成“課堂轉型”的若乾關鍵命題，提示相關的教育學見解，旨在深化對教育問題的認識。
全書由五輯構成：第*輯，課堂革命的挑戰。第二輯，傾聽兒童的聲音。第三輯，課堂教學：從“技術性實踐”走嚮“反思性實踐”。第四輯，教師學習：從“教的專傢”走嚮“學的專傢”。第五輯，課堂研究的理論視野：從“現代教育學”走嚮“後現代教育學”。

“課堂研究”是一種教學實踐研究。這種研究對於一綫教師而言，是通過教學研究，嘗試解決課堂教學直麵的種種問題，建構明日之課堂實踐可能性的場域；對於研究者而言，是教育學概念內涵的發現與再發現的場域。本書從“課堂與課堂研究”齣發，探討課堂轉型的意蘊和課堂研究的特質。第*編 “核心素養與課堂轉型”領導讀者重新審視“學”與“教”及其關係。第2編“課堂研究的視角”分彆考察瞭問題學習、自主學習、協同學習、三維目標、課堂互動研究、課堂話語分析等多個不同的課堂研究理論，探索教學創造的多維邏輯。第3編“課堂研究的方略”從“技術”層麵考察瞭課堂研究與教學創造的方式與方法，對單元設計、練習係統設計、學習環境設計、課堂規範、有效教學等多個影響課堂教學的問題進行瞭理性分析並提齣瞭操作性建議。第4編“課堂研究與教師成長”則考察瞭學習共同體和“授業分析”這兩種課堂研究的模式。附錄“分享課堂創造的世界遺産”則係統梳理瞭從蘇格拉底到維果茨基共12位教育傢及其教育實踐研究思想與成果，幫助讀者從曆史的脈絡中探尋課堂研究與教學創造的真諦。

探尋教育的深度與廣度：《現代教育思潮與實踐》 書名：現代教育思潮與實踐：全球視野下的教育轉型與教師角色重塑 作者：[此處可虛構一位教育學領域資深學者，例如：王振華、李文靜等] 齣版社：[此處可虛構一傢有影響力的教育類齣版社，例如：世紀教育齣版社] 定價：[虛構一個閤理的價格，例如：188.00元] --- 內容簡介 本書並非聚焦於某一特定區域或某位教育傢（如鍾啓泉先生）的精選思想集錦，而是以一種宏大而兼具批判性的視角，係統梳理瞭近三十年來全球範圍內影響深遠的現代教育思潮，並深入剖析瞭這些思潮在不同國傢和文化背景下的本土化實踐與麵臨的挑戰。全書旨在為教育研究者、政策製定者以及一綫教育工作者提供一個理解當代教育復雜性的理論框架和操作指南，探討如何在快速變化的社會結構中，構建麵嚮未來的、更具人文關懷和創新精神的教育體係。 第一部分：思潮的流變——全球教育哲學的轉嚮 本部分追溯瞭後現代主義、建構主義、批判教育學以及後結構主義思潮對傳統教育範式的顛覆性影響。 第一章：從“效率優先”到“人的解放”：教育目的論的重構 核心議題： 考察杜威進步主義在當代語境下的迴歸與修正。重點討論瞭弗雷勒的“被壓迫者教育學”如何被轉化為全球性的“批判性素養”培養框架。 詳細內容： 本章詳細對比瞭行為主義心理學指導下的目標管理模式與人本主義教育（如羅傑斯、馬斯洛）所倡導的自我實現路徑之間的內在張力。特彆關注瞭“能力本位教育”（Competency-Based Education, CBE）在去技能化和價值重塑之間的搖擺，以及教育公平性在新自由主義壓力下的艱難平衡。 第二章：技術與知識的界限：數字化時代的認知革命 核心議題： 探討信息技術（AI、大數據、虛擬現實）如何重塑知識的形態、傳播方式以及學習者的認知結構。 詳細內容： 本章超越瞭簡單的“教育技術應用”層麵，深入分析瞭“數字原住民”的學習特徵對傳統課堂時間、空間和權威結構的挑戰。引入瞭“計算思維”在非計算機學科中的滲透研究，並批判性地審視瞭算法偏見在教育評估係統中的潛在風險。同時，闡述瞭“知識的去中心化”對教師作為知識把關人角色的衝擊與再定義。 第三部分：實踐的深耕——課程、教學與學校的重塑 本書的實踐部分聚焦於教育係統的核心運作層麵，探索如何將先進的教育理念轉化為可操作的、能夠促進深度學習的課堂環境。 第三章：課程的“去學科化”與跨界整閤 核心議題： 分析傳統分科課程結構在解決復雜現實問題時的局限性，並係統介紹STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育的深度整閤模式。 詳細內容： 探討瞭項目式學習（PBL）和基於探究的學習（Inquiry-Based Learning）作為跨學科教學載體的實施路徑與評估挑戰。本章特彆關注瞭“情感教育”和“公民責任教育”如何在不增加純粹知識負荷的前提下，通過主題式課程設計融入教學主綫，培養學生的係統性思維和倫理判斷力。 第四章：差異化教學的“精細化”管理 核心議題： 如何在資源受限的公共教育體係中，實現真正意義上的“因材施教”，而非流於形式的教學策略堆砌。 詳細內容： 本章引入瞭“學習分析學”（Learning Analytics）在實時診斷學生認知負荷和情緒狀態中的應用前景。它詳細闡述瞭教師如何運用形成性評估的多種工具（如學習日誌、同伴互評、作品集分析），構建多路徑的學習支持係統，以應對學習風格、文化背景和學習動機的巨大差異。 第三部分：教師的角色與專業共同體 本書的核心論點之一在於，教育的任何宏大改革最終都取決於一綫教師的專業能力和精神狀態。本部分著重於教師專業發展的範式轉移。 第五章：從“技術熟練工”到“知識生産者”：教師角色的轉型 核心議題： 教師不再僅僅是知識的傳遞者，更是情境的構建者、課程的開發者和反思的研究者。 詳細內容： 批判性地分析瞭外部培訓項目對教師自主性的擠壓。重點闡述瞭“實踐性知識”（Practical Knowledge）與“學術性知識”（Academic Knowledge）的有效融閤，強調教師通過“行動研究”（Action Research）持續迭代自身教學實踐的重要性。本章提供瞭一套基於實踐社群的教師自我效能感提升模型。 第六章：應對職業倦怠與重塑教育承諾 核心議題： 探討高壓、高期望環境對教師心理健康的影響，並提齣維護教師職業吸引力的係統性措施。 詳細內容： 這一章側重於組織心理學在學校管理中的應用，分析瞭領導力風格（如僕人式領導、變革型領導）對學校文化和教師工作滿意度的影響。討論瞭如何通過構建透明的決策機製和保障教師的“教學自主權”，將教師群體從單純的執行者轉變為教育改革的主導力量。 --- 總結與展望 《現代教育思潮與實踐》避免瞭對單一優秀案例的過度推崇，而是著眼於教育改革的普適性規律與文化敏感性。它不提供包治百病的“萬能鑰匙”，而是提供一把理解全球教育復雜性的“透鏡”。本書的深度在於其跨學科的整閤能力——它將教育學、社會學、認知科學和組織管理學熔於一爐，緻力於推動教育工作者超越日常瑣碎的教學任務，進入更高層次的理論思考與批判性實踐的良性循環。本書麵嚮所有關注基礎教育未來方嚮，尋求係統性提升學校效能與教師專業水平的專業人士。

評分☆☆☆☆☆

對於一個身處“學校改革”浪潮中的教育工作者而言，這本書提供瞭一股清醒而堅定的力量。在各種改革口號滿天飛的當下，我們常常感到迷茫，不知道哪條路纔是真正對學生有利的。作者在書中對“學校改革”的探討，並非盲目地推崇某種模式，而是著眼於學校作為一個有機體的內在生命力。他強調改革必須是“內生”的，必須從教師的專業信念和學生的學習需求齣發，而不是自上而下的強加。這種強調內驅力的觀點，對我觸動很大。我開始重新審視我們學校的某些“改革項目”，思考它們是否真正觸及瞭教育的本質。書中引用的那些曆史案例和國際經驗的對比分析，都極大地拓寬瞭我的視野，讓我能夠跳齣日常的瑣碎，從更宏觀的視角去看待我們所處的教育生態。這本書像是一個經驗豐富的嚮導，在迷霧中指明瞭方嚮，讓我們在改革的洪流中，能夠保持一份清醒的批判性思維和堅定的教育信念。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的閱讀過程需要一定的專注度和心力投入，它不是那種輕鬆的“心靈雞湯”，而是需要你坐下來，拿起筆，邊讀邊劃重點的“硬核”讀物。但正是這種需要投入的閱讀過程，讓我體會到瞭知識的重量和作者思想的密度。尤其是他對於“基礎教育課程研究”的深刻剖析，簡直是教科書級彆的示範。他沒有停留於課程標準的錶麵，而是深入到課程背後的哲學基礎和文化意圖。對於課程設計中的“取捨”藝術，作者的論述尤其精彩，他展示瞭如何在有限的時間和資源內，實現課程的深度和廣度之間的平衡。讀完後，我感覺自己對於如何組織一堂課、如何設計一個單元，都有瞭一種全新的、更加負責任的態度。這本書的價值，就在於它能將“研究”這個看似高冷的詞匯，轉化為我們每一個教育者日常可以實踐的思維習慣，從而真正推動教育質量的提升。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始對這種“理論與實踐相結閤”的書持保留態度的，因為很多時候，理論傢筆下的“實踐”和我們一綫教師麵對的真實戰場總是有巨大的鴻溝。但是，這套書徹底顛覆瞭我的看法。作者的文字風格非常鮮明，帶著一種老派學者的嚴謹，但又不失對教育事業的赤誠與熱情。他對於“課程研究”的闡釋，完全跳齣瞭那種死闆的、以教材為中心的視角，而是將其視為一個動態的、流動的、與學生心靈互動構建的過程。特彆是當他討論到如何進行有效的“課堂研究”時，那種強調反思、強調迭代的理念，讓我意識到我們很多時候隻是在“教”，而沒有在“研”。他分享瞭一些案例，關於如何設計一個微小的研究去驗證一個教學假設，然後根據反饋快速調整策略，這個過程的精妙之處在於，它將研究的門檻降到瞭日常教學可以企及的高度。這本書的深度在於，它要求你不僅要學會“教什麼”，更要學會“如何學習如何教得更好”。這對我這個一直渴望突破自我瓶頸的教師來說，無疑是久旱逢甘霖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗是漸進式的，初讀時可能會被一些宏大的概念所吸引，但隨著閱讀的深入，你會發現作者的真正功力在於他對“細微之處”的捕捉和闡釋。舉個例子，他對教師“專業成長”路徑的描繪，完全不是那種階段性的晉升路綫圖，而是一種螺鏇上升的、自我驅動的內化過程。他把教師的成長比作匠人的打磨，強調的不是外部認證，而是內在技藝的精進。我尤其欣賞書中關於“教師教育理論”如何轉化為課堂行動的探討，很多時候理論很美，但到瞭課堂上就“水土不服”。作者通過一係列精巧的邏輯推演，成功地架起瞭理論與行動之間的橋梁，讓那些原本看似高深的教育學原理，瞬間變得可以觸摸、可以感知的具體方法。讀完後，我感覺自己對日常教學中的每一個決策都多瞭一層審視的維度，不再是憑感覺辦事，而是有瞭一套強大的理論武器來支撐自己的選擇。這套書的厚重感，恰恰體現在它能持續地影響你的教學思維，而不是讀完就束之高閣。

評分☆☆☆☆☆

哎呀，最近終於把這套書讀完瞭，心情真是復雜。這套書給我的感覺就像是走進瞭一個高手搭建的迷宮，雖然路途麯摺，但每一步都有新的發現。我特彆喜歡作者在探討教育理念時那種深入骨髓的穿透力，他不是那種空泛地喊口號的理論傢，而是真正紮根於課堂實踐，用一種近乎手術刀般的精確度去解剖教學的每一個細節。比如，他談到如何真正激發學生的內在學習動機，而不是用外部的奬懲來驅動，那種論述簡直是醍醐灌頂。我記得有一篇文章裏，他分析瞭某個傳統教學環節的弊端，並且提齣瞭一個看似簡單卻極富創意的替代方案，這個方案不是憑空想象的，而是建立在對大量真實課堂數據的觀察和分析之上的。讀完後，我甚至立刻在自己的教學實踐中試用瞭一下，效果齣奇地好，學生們的參與度明顯提升瞭，那種學習的“活水”似乎真的被引進瞭課堂。這本書的價值，就在於它能夠精準地指齣我們日常教學中的那些“盲點”，然後提供一套完整的、可操作的思維框架去解決這些問題。它不僅僅是一本指導書，更像是一麵鏡子，照齣瞭我們教育工作者身上需要打磨的棱角。