具体描述
编辑推荐
教育学界、心理学界具佳指南。本书是多元智能理论的新发展、新实践，引发了教育界地震式的变革。本书是当代教育学界、心理学界的具佳指南。
多元智能理论创始人震撼之作。《多元智能新视野》是多元智能理论之父、哈佛大学教育学家、心理学大师加德纳的经典名著，加德纳被誉为“教育领域的哥白尼”和推动美国教育改革的首席科学家。
“十二五”重点指导参考书。这本书是我国“十二五”教育科研重点课题指导参考书，在教育学术类著作中排名di一。
名家审校。加德纳好友——沈致隆教授亲自主持翻译并审校，沈致隆教授从1994年起研究多元智能理论，亲自翻译了加德纳的五部作品，并承担了加德纳九部作品中译本的主编和审校工作。
大师助力推荐。心流理论之父希斯赞特米哈伊、世界著名科幻小说作家阿西莫夫、世界知名教育改革木又威雷克斯福德·布朗，联袂推荐。
内容简介
《多元智能新视野》是多元智能理论之父、哈佛大学教育学家、心理学大师加德纳的经典名著，是当代教育学界、心理学界的具佳指南。这本书是我国“十二五”教育科研重点课题指导参考书，在教育学术类著作中排名di一。
孩子的教育对父母、对社会、对国家来说都是头等重要的大事。《多元智能新视野》充分显示了对个性的尊重和理解，充满了对个体无限潜力的认可。通过加德纳的作品，我们懂得孩子是多元化的，绝不能用一杆尺子去衡量孩子，不能让孩子成为互相攀比的牺牲品。加德纳的理论会带给家长、教师和其他教育工作者全新的观念，以帮助更多的孩子成为有自信、有个性、有无限可能的人。
《多元智能新视野》是多元智能理论的新发展、新实践，多元智能理论曾引发了教育界地震式的变革。
作者简介
[作者简介]
霍华德·加德纳
多元智能理论之父、哈佛大学教育研究生院教授，获世界各国大学授予的27个心理学、教育学、音乐学、法学、文学等荣誉博士学位。l 世界著名发展心理学家、教育学家，被誉为教育领域的哥白尼和推动美国教育改革的首席科学家。l 已出版24部专著，名著《智能的结构》被翻译成27种文字。
[译者简介]
沈致隆
加德纳好友，物理化学教授，1967年毕业于北京大学，曾任北京轻工业学院物理化学教研室主任兼艺术教研室主任、北京工商大学化学与环境工程学院化学系主任、国家教育部艺术教育委员会委员，中国人民大学、北京理工大学等9所高校的客座教授或兼职教授，现任大连理工大学特聘教授、艺术教育中心名誉主任。l 1994年起研究多元智能理论，亲自翻译了加德纳的五部作品，并承担了加德纳九部作品中译本的主编和审校工作。1997年、2006年两次应本书作者邀请，赴美国哈佛大学、伊利诺伊大学访问、讲学。
精彩书评
无论加德纳将自己综合性的头脑和广博的学问聚焦于什么议题，我们都确信他将带来一次令人激动的、对智能的探索。如果他的理论受到关注，我们的孩子将因此而大受裨益。
——希斯赞特米哈伊
心流理论之父，芝加哥大学心理系教授
我们之中很多人都认为智力是非常复杂的现象，因此对仅用单一的智商测试来确定人的智力的做法深感困惑。而加德纳的这本书则使我们惊喜万分，精神为之一振，因为它为我们如何看待人类的智力开辟了全新的视角，介绍了全新的方法。
——艾萨克·阿西莫夫
世界著名级科幻小说作家
即使仅仅应用加德纳在本书中为我们提供的知识的一小部分，我们对教育的理解就会大大加深，而这是从事教育工作需要迈出的*步。
——雷克斯福德·布朗
世界知名教育改革木又威，美国国家教育委员会成员
目录
第*部分 多元智能理论
第1章 多元智能理论概述
智能是什么
*初的七种智能
新确认的智能
多元智能理论的独特贡献
结论
第2章 25年后的回顾
其他智能
多元智能理论的科学基础
智能和行业/领域
智能的三个不同定义
智能的模式
结论
第3章 *智能：人类的其他珍贵能力
分析的框架
框架和有关概念
传统心理学对天赋模式的研究
当代对智能及其有关事物的观点
五岁时：对行业和领域一无所知
十岁时：开始掌握行业的规则
青春期：在十字路口
成熟的实践者在天赋模式中的位置
对教育的启示
第4章 通往教育的桥梁
罗夏墨迹测验
新的行动
三个重要的教育学推论
应用多元智能理论的前提
第5章 理论和实践中常见的问题
有关术语
理论本身
智能的评估
智能及其组合的微细结构
不同群体的智能差异
智能和生命的历程
其他方面的问题
第二部分 教育实践
第6章 幼儿智能的早期培育
“多彩光谱”的评估方法
“多彩光谱”方法的实施
*初的结果
行事风格
家长、教师和“多彩光谱”三者观点的比较
“多彩光谱”与斯坦福 — 比内智力量表结果的比较
“多彩光谱项目”的某些局限性和应用 前景
对未来的初步展望
“多彩光谱项目”方法的延伸
第7章 小学阶段的项目教学法
一所多元智能学校
项目成果的评估
项目教学法的“脚手架”
第8章 学科理解的多元切入点
理解：教育的一个直接目标
如何实现真正的理解
对课程的启示
教育面临的挑战：专业知识与通用知识之间的平衡
展现“理解”的博物馆
实现理解的多元切入点
关于特殊群体的话题
第9章 高中学科的探索：“艺术推进”评估法
多元智能理论
艺术教育侧重点的选择
艺术教育的现状
“零点项目”的艺术教育方法
“艺术推进”评估法
两种艺术教育的方法
第10章 情境化评估：标准化考试的替代方案
比内、考试社会和学校教育的统一观念
评估替代方法的来源
评估新方法的一般特征
迈向评估社会
第11章 智能与社会文化背景
社会视角中的人类智能
智能的新概念
当代后工业化社会的两个例子
社会基础框架的需求
通过情境化评估激发智能
第12章 多元智能理论和企业管理
教育领地与工作场所的智能
快速变化工作环境中的多元智能
多元智能之间的相互作用
多元智能应用的四个场景
结论
第13章 多元智能理论的未来
智能研究的8个阶段
多元智能理论的拥护者
多元智能理论的世界之旅
未来研究和应用的路线
译后记
精彩书摘
*初的七种智能
简略地介绍了智能的特征和判据后，我现在分别讨论对每一种智能的思考，那些智能是我在20 世纪80 年代初期提出来的。我在讨论每种智能时，首先摘录了在那种智能上表现突出的人物传记的一部分。这些被引用的传记中的描写，揭示了人物的某些能力。这些能力对于传记中人物自如地运用某种智能，起了决定性的作用。虽然每一篇被引用的小传只说明一种特定的智能，但我们并不希望这暗示成人的智能运作是孤立的。
音乐智能
耶胡迪 ·梅纽因（Yehudi Menuhin）3 岁时，被父母带去欣赏旧金山交响乐团的音乐会。音乐会上路易斯 · 帕辛格（Louis Persinger）美妙绝伦的小提琴演奏，深深地打动了小梅纽因，于是他向父母要一把小提琴作为自己生日的礼物，并且非要帕辛格做他的老师不可。他的这两个愿望都实现了。10 岁时，梅纽因已经成为世界知名的小提琴家。
小提琴家梅纽因身上的音乐智能，甚至在他还没有接触小提琴、尚未接受任何音乐训练的时候，就表现出来了。他对那种特殊声音的强烈反应，以及他在小提琴演奏技术上的飞速进步，表明他从生理上具备发展音乐智能的先天条件。从此类超常儿童得出的证据，使我们认为特定的智能有其生物学上的或先天的渊源，梅纽因就是一个例子。其他特定的群体，如患孤独症的儿童，他们中有些人也能熟练地演奏乐器，却无法与其他人沟通，这同样证明音乐智能是可以独立存在的。
身体 — 动觉智能
15岁的贝比 · 鲁斯在一场比赛中担任接球手。因本队的投手表现不佳，贝比的棒球队面临败局，于是他嘲笑这名投手并大声指责他。他们的教练布拉斯 ·马塞尔（BrotherMathias）大声喊道：“既然这样，你来投球吧！”贝比听后十分吃惊，非常紧张，回答：“我从来没有投过球，我干不了！”但此时正是他一生的转折点。后来鲁斯在自己的传记中回忆道：“当我站到投球手位置的那一刻，感到在我和踏板之间，存在着奇妙的联系。我有点儿莫名其妙，似乎我就出生在那个地方，那块踏版是我的另外一个家。”正像体育运动史记载的那样，他后来真的成了大联盟的投球手（当然，他还是一个传说中的击球手）。
就像梅纽因一样，贝比 ·鲁斯也是一个超常儿童。第*
逻辑 — 数学智能
由于在微生物学研究方面的杰出成就，芭芭拉 ·麦克林托克1983 年获得了诺贝尔医学与生理学奖。她在观察和推理方面的智力，表现出一种以逻辑 — 数学为形式的智能，这种智能通常被人们称为科学思维（scientificthinking）。她经历的一件偶然事件特别能说明问题。19 世纪20 年代，麦克林托克在康奈尔大学从事研究工作时，曾遇到一个问题：虽然理论上
预测有50% 的玉米不结果，但她的研究助手在试验田里，却发现只有25% ~30% 的玉米植株不结果。这一不小的差异使她很困惑，因此而离开玉米地回到办公室，坐下来想了半小时：
“我突然跳了起来，跑回玉米试验田。刚到玉米田的地头（其他人在玉米田的深处），我就大喊着，‘我发现了！我知道答案了！我知道30％玉米不结果的原因了！’他们要我证明自己的结论。于是我坐了下来，拿出纸和铅笔飞快地写出草稿，而这些计算工作我刚才在实验室里一点也没有做。当时这项演算工作是如此之快，好像一下子就完成了，答案如泉水般喷涌而出。我一步一步地进行着复杂的推理和计算工作，*后得到了同样的结果。同事们看着计算结果，发现和我刚才说的完全相同。有了结论之后，我却感到非常纳闷——为什么我还没在纸上计算时就知道了结果？为何我对这个结果如此确信？”
语言智能
10 岁的时候，托马斯 ·艾略特创办了一份杂志名为《壁炉旁》，他是这本杂志的*撰稿人。寒假中，他在三天时间里出了8 期。每一期杂志里都有诗歌、探险小说、随笔和幽默故事，其中一些流传至今，展示了诗人的特殊天才。
和逻辑 — 数学智能一样，把语言技巧称为智能，合乎传统心理学的观点。语言智能的存在，也通过了我们的经验判据的检验。例如大脑的一个特定区域，通常称为“布罗卡区”（Broca），负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但除了*单的句子以外，他们不能将单词组合成句。与此同时，这些人的思维过程可能完全不会受到影响。
天生具有语言能力，对于人类是共同的。令人吃惊的是，儿童语言能力的进展，在各种文化和社会中都是一致的。即使是没有接受过哑语训练的聋哑儿童，也会发明他们自己的手语并悄悄地使用。我们因此可以看出，这种智能是独立的，与特殊的学习方式或传播渠道无关。
前言/序言
在21 世纪*个10 年的中期，也就是多元智能理论诞生25 周年的时候，我决定对这个理论进行一次*新的、全方位的回顾，因此产生了读者现在看到的这本书——《多元智能新视野》。
《多元智能新视野》一书分三个部分。*部分是“多元智能理论”，我在这部分的第1 章里，首先对*初提出的多元智能理论做了综述，然后在第2 章里讨论了此理论进展的主要方面：即新增加的智能种类，行业/ 领域（domains）、智能（intelligence）以及与智能有关的多个概念之间的差异和区别。在接下来的第3 章里，我论述了智能与人类其他认知能力，如创造力（creativity）、专才（expertise）、天资（genius）之间的关系。在第4章中，我介绍了因为心理学研究引发的有关教育的问题和建议。而我对过去1/4 世纪里读者提出的许多问题和批评所做的回答，则是第5 章的内容。
在本书的第二部分“教育实践”中，我集中介绍了几个独特的教育实验项目。这些项目从培育和评估学龄前儿童智能的努力，到对青少年在包括艺术在内的主要科目学习时思维方式的启发（第6 章~第9 章）。这部分的内容，还有对教育主要目的的讨论（第8 章），对于新的评估形式某些细节的建议（第10 章）。
在本书的第三部分“*展望”中，我的注意力回到一个新出现的智能观点。这个观点重视儿童成长的不同社会背景和文化背景（第11 章）。接下来谈的，是未来多元智能理论的理念以及对于此理论在实践中如何应用的思考（第12 章）。*后一章（第13 章）则展望了未来，其中包括未来智能理论的研究方向，智能信息的新来源，多元智能理论拥护者群体的变化，此理论全
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