大夏書係·幼兒教育：幼兒教師88個成功的教育細節 [Help for Teachers of Young Children:88 Tips to Develop Childrens Social Sk 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　培養孩子的社交技能，是幼兒教師和傢長最重要、最有挑戰性的任務。《幼兒教師88個成功的教育細節》提供瞭88個幼兒教師與孩子、與傢長相處的細節，包括如何與孩子交流、如何應對孩子的錯誤、如何幫助孩子學會閤作與分享、如何與傢長閤作等。這是一本非常實用、可讀性強的指導手冊。

作者簡介

　　格溫·斯奈德·科特曼（Gwen Snvder Kaltman），在美國馬裏蘭大學獲得幼兒教育專業學士學位與碩士學位。她從事幼兒教育事業近30年，當過幼兒園教師、幼兒園園長、大學教師和教育培訓者，還兼任美國幼兒教育協會的早教項目審核員。

內頁插圖

目錄

第一輯 培養幼兒的社交能力
一、“咿呀，咿呀，咿呀”——有效地與幼兒交流
1 使用非言語交流方式
2 多與幼兒交談
3 蹲下並正視孩子的眼睛
4 請用肯定的語句
5 與其關注小孩所說的，不如關注他所做的
6 給予有限的選擇
7 做語言的規範使用者
8 用語言來影響小孩對不快事件的反應
9 請用具體的詞語
10 避免說反語
11 鼓勵幼兒開口說話
12 藉助道具來引齣交談
13 對幼兒的提問要難度適中
14 引導幼兒說真話
15 要誠實守信
16 迴答之前先弄清楚幼兒究竟問的是什麼
不妨試試引

二、“你怎麼就不能規矩點兒？”——管教和懲罰是不一樣的
17 請控製你的情緒
18 大人之間先統一口徑
19 從正麵關注幼兒
20 請減少物質奬勵
21 避免主動權之爭
22 想讓一群小孩安靜，就和他們一起嚷吧
23 重新安排不理想的遊戲
24 幫助幼兒學會輪流
25 當孩子在挑戰你的忍耐極限時，彆發火
26 不要期望過高
27 盡量減少課堂規定
28 幫助幼兒正確對待其他小朋友的侮辱
29 製止暴力
30 彆以為年幼的孩子一定是無辜的受害者
31 看清小孩的用意
32 務必讓孩子專心緻誌
33 教孩子學會在生氣和沮喪時不使用暴力
34 引導孩子逐步解決問題圖
不妨試試

三、“你願意做我的朋友嗎？”——培養幼兒積極健康的自我形象，幫助他們掌握與彆人相處的藝術
35 積極健康的自我評價
36 提醒傢長注意溺愛的危害
37 對每個孩子都錶示贊賞
38 提供需要幼兒閤作完成的活動
39 鼓勵幼兒積極地與同學互動
40 創造幼兒互相幫助的機會
41 當孩子開始懂事時，要營造鼓勵大傢分享的氛圍
42 做一個好榜樣
43 讓幼兒有機會自己解決爭端
44 提供玩具，鼓勵幼兒戶外活動時進行人際交往
45 既要激發幼兒的錶演興趣，又要及時退齣
46 讓幼兒在錶演遊戲中享有私密和自由
不妨試試

第二輯 建立良好的傢一園關係
四、“媽媽，請不要把我一個人留在這兒！”——幫助傢長和幼兒做好上學的思想準備
47 如何減少新人學幼兒的離彆之苦
48 在幼兒入學前就和傢長建立聯係
49 建立和傢長溝通的良好方式
50 協助傢長順利離開孩子
51 鼓勵傢長留在孩子旁邊
52 逐步增加幼兒在學校的時間
53 給所有的幼兒額外的關照
54 認可幼兒真實的感受
55 想辦法哄小孩開心
56 支起畫架，找到一個安全的觀察角度
57 引導幼兒理解每日作息時間錶
58 頻繁使用老師和幼兒的姓名
59 佩戴幼兒喜歡的小飾品盈
60 幼兒教師務必注意著裝
61 從早到晚多次清點人數
不妨試試

五、善、惡、醜——與傢長建立一種團隊閤作關係
62 幫傢長們消除與生俱來的嫉妒心理
63 將個人情感放在一邊
64 讓傢長們願意對你推心置腹
65 瞭解幼兒的傢庭文化與習慣
66 張貼課錶，讓傢長心中有數
67 寫有意義的校園通訊
68 教育孩子，也要教育傢長
69 想辦法與傢長溝通
70 盡全力讓火冒三丈的傢長息怒
71 請傢長參與學校的教學活動
72 甘願為瞭傢長去做本職工作之外的事情
73 嚮傢長錶示感謝
74 要明白，你不可能幫助每一位傢長
不妨試試

六、“我們能聊聊嗎？”——充分利用傢長見麵會
75 閤理安排傢長見麵會
76 讓每個來參加傢長會的人都能主動地談話
77 迴答問題之前，請先整理思路
78 為每個小朋友都製訂一套計劃
79 提開放式的問題，讓傢長暢所欲言
80 講具體事件，讓談話順利進行
81 提供一件孩子的“傑作”
82 問問傢長，孩子不在學校時做些什麼
83 約見傢長前先明確自己要談的內容
84 會談前多花點時間做鋪墊
85 必要時鼓勵傢長帶孩子接受檢查或看專傢
86 避免妄下結論
87 對傢長不愉快的反應要有心理準備
88 傢長見麵會上的巧辦法
不妨試試
附錄 創建自己的提高計劃

精彩書摘

　　20 請減少物質奬勵
　　是奬勵我貼紙和金色小星星，還是奬勵其他的？
　　我曾參加過一位心理學傢主持的研討會，主題是對行為的奬勵。她的觀點是基於“每個人都需要得到一些物質奬勵”這樣一個前提。她提齣的一個觀點引起瞭我的注意。她說：“人們上班是為瞭得到報酬。如果沒有任何酬金，那麼就不會有人來當教師瞭。”我認為這是一個錯誤的邏輯。我之所以當老師是因為我覺得教師這份工作能讓我感到滿足，受到鼓舞，並且得到快樂，而並不是因為經濟上的報酬。
　　那位心理學傢還說，用金色小星星、貼紙以及其他一些小玩意來引起幼兒的興趣是非常有效的辦法。她指齣這些小玩意能輕鬆地解決小孩的行為問題。我不得不承認：這些年來，這一理論確實得到瞭很多人的擁護。大多數傢長和老師都有一大堆貼紙，並且經常拿來當奬品。我所擔心的是他們恐怕沒有考慮過從長遠的角度來看，這樣做會産生什麼樣的後果。
　　小貼士
　　當小孩子知道有諸如美食、貼紙和金色小星星這樣的奬勵時，他們會積極配閤大人。這是一個不爭的事實。但是，有很多人並沒有意識到——或者說是故意視而不見——這種對幼兒行為給予小奬勵的做法會帶來非常嚴重的負麵效應。這種負麵效應通常要等到小孩上瞭小學以後纔會露齣其醜陋的真麵目，到那時，你就不得不自己承擔後果瞭。因為小孩子逐漸會認為他們打掃自己的房間或是做點兒其他傢務都是應該得到報酬的，於是他們會問你：“我打掃自己的房間，你打算怎麼奬勵我？”看吧，更嚴重的問題還在後麵呢！隨著孩子人生閱曆的不斷豐富，他會慢慢學著和大人討價還價。比如，他會說：“我打掃房間，隻給一張貼紙是不夠的，要兩到三張。”這最終還會發展成為直截瞭當的“收買”。到那時，明明是為瞭奬勵好習慣的一個製度很可能就演變成瞭一個敲詐勒索的計劃。何時纔會是個頭呢？這些孩子究竟是明白瞭他們有責任完成某些工作呢，還是把這些工作視為潛在的掙錢機會呢？
　　我們必須認真、全麵地考慮奬勵和調動積極性這兩個問題。口頭錶揚和認可是大人在對待小孩時可以，並且應該經常使用的非常有效的手段。當然，偶爾——在經過全麵考慮以後——使用一些物質奬勵，也是每個孩子成長過程中不可或缺的一部分。但是，我們時刻都要牢記：必須培養幼兒從自己完成的工作中得到一種自我滿足感。不論是完成一個任務，愛惜財物，還是解決一個問題，其中的自我滿足感應該成為一種必然的內在奬勵，而不是以某些外在物質為基礎。
　　問問自己
　　☆我是否過多地依賴給孩子物質奬勵(如好吃的，好看的貼紙和小星星之類)，以此來影響孩子的行為？
　　21 避免主動權之爭
　　爬進去
　　現在，小朋友們應該從操場上迴教室瞭。可是，4歲的理查德還站在離教室門最遠的地方，一副堅持自己立場的神情。曾經有幾次，都是等到老師專門去邀請他，他纔會加入到其他小朋友的活動中來。有時，我乾脆就不理他，假裝沒發現他沒和我們一起，而他最後還是隻好自己跑過來。然而，這一次，我知道還是得由我走過這段長長的距離——穿過操場——親自去叫他進教室。
　　我走到他跟前對他說：“現在該迴教室瞭。”他衝我笑瞭笑，迴答：“不。”為瞭說服他，我連哄帶騙地跟他說教室裏會做很多有趣的遊戲，說盡瞭一切好話，可惜都不管用。當時的我簡直是束手無策。為安全起見，我彆無選擇，必須迴教室瞭。為瞭給理查德留麵子，我還是耐著性子對他說：“要麼我像抱著一個嬰兒那樣把你抱迴教室，要麼你像個大男生一樣自己走進去。”這已經是我能想到的最後一招瞭。可是，令我失望的是他的迴答仍然是“不”。(其實我當時也覺得自己很傻，自找麻煩。他體重約18公斤，真不想抱著這麼重的孩子穿過操場。)
　　所幸的是，後來理查德提齣瞭自己的解決辦法。他不願意像我最初要求的那樣走迴去，而要自己爬迴去。雖然這樣的方式很慢，也很不舒服，但是既然我的目的就是要他迴教室，難道真的還在乎他以什麼方式迴去嗎？於是，我答應瞭他的要求，轉身準備離開。他真的雙腿跪地，一點一點地爬。可憐的小傢夥——鋪瞭瀝青的操場錶麵很粗糙，他那樣爬肯定是相當難受的。我每隔一會兒就會聽到他在地麵上小跑時腳下發齣的劈劈啪啪的聲音。可是隻要我一轉過身去看，他又迴到原來爬行的狀態。齣於對他的愛憐，我不再轉身瞭，隻希望他能跑完大多數路程，反正我已經達到瞭自己的目的——要他迴教室，而他，除瞭膝蓋很疼，也為自己能想齣解決問題的辦法而感到自豪。
　　小貼士
　　當幼兒要和你爭奪主動權時，一定要記住自己真正想要完成的是什麼。我們要小孩乖乖聽話的辦法有很多。不妨試著給他一定的選擇權，讓他覺得自己並非事事都得服從大人的安排，在一定程度上，他也可以掌控整個局麵。隻要他提齣的要求閤理，又能達到你原來的目的，你就不妨變通一下接受他的提議。
　　小孩子需要一些積極的正麵的途徑來體現自己的意願，這也不失為一個很好的機會——你可以藉機幫助他們順利地完成心願，成功地解決問題。

前言/序言

　　澳大利亞土著人的文化是世界上現存的，並且從未間斷的最古老的文化。但是那裏的土著人沒有創造自己的文字。在長達五萬年的曆史中，他們的文化都是靠年長的人以講故事的形式傳遞給下一代的。講故事不僅是一種休閑娛樂方式，更重要的是，它還可以教給人們各種風俗習慣，以及什麼纔是得體的言行。奧利(Wally)是當地國傢公園的一名管理者。他曾告訴我，講故事的長者為瞭能更好地把知識和道理解釋清楚，常常會自己編一個故事，給故事中的壞人取名叫“Mimis”。沿襲瞭澳大利亞土著人的這一傳統，我也喜歡講故事給彆人聽，並且寓教於樂。我在這本書裏寫下這些故事目的就是要幫助老師和學生傢長更好地理解幼兒，促使他們學會如何跟幼兒打交道，以及如何教導幼兒。
　　我衷心地希望你在看這本書的時候能對裏麵的故事産生濃厚的興趣，以至於你迫不及待地想知道後麵的故事講瞭些什麼而一直往下看。我還想給你提一個小小的建議：看完這本書以後，請不要隻把它放在書架上就不理瞭。相反，請從中選齣一個你比較感興趣的話題，把這一章節重新讀一讀。在重讀的過程中，請花點時間思考以下幾個問題：我在實際的工作和生活中應該如何利用這些案例呢？我可以試著做哪些工作？我應該在哪些方麵有所改進？我應該怎樣靈活地應用這些道理來處理自己特殊的情況呢？
　　請將此書當成你的私人導師。為瞭讓你能更好地利用此書，我在該書的末尾還附上瞭幫助策略：《創建自己的提高計劃》。每年，你自身技能的提高、知識的增加以及閱曆都會影響你從不同的角度來看待事物。衷心希望你能將該書中的各個章節視為一些微型會議，在執教期間經常參考此書。也許我的期望太高瞭，但是請韆萬彆因此就打退堂鼓。相反，最好是讓它們激勵你朝著更高的目標奮鬥。
　　雖然書中的內容來自我多年從事幼兒教育的親身經曆，但是我的建議和觀點都是以許多心理學傢、教育傢關於兒童成長與學習的理論和研究為基礎的，例如布魯納(Bmner)、杜威(Dewey)、埃爾金德(Elkind)、福祿貝爾(Fmebel)、皮亞傑(Piaget)以及維果茨基(Vygotsky)等。本書中所提供的材料對傢長和教師都有利用價值，畢竟，我們——傢長與教師——屬於同一戰綫上的人。
　　我不可能迴答你將會提齣的或將來所麵臨的所有問題，我所能做的隻是嚮你提供一些這些年來指導我工作的原則：盡量給幼兒一定的自主權，讓他們有時間和自由去探索一個豐富多彩、安全可靠的環境。要知道玩耍對於小孩來說並不是什麼分散精力的壞事，相反，那是他們瞭解世界的一個重要途徑。要理解並尊重孩子自身的興趣愛好與能力發展水平。隻要我們明察鞦毫，他們就會給我們指明方嚮。
　　本書著重介紹如何培養幼兒的社交技能和建立積極有益的傢一園關係兩個方麵的內容。
　　本書中的每一章都以一小段導言開頭，之後是一係列與主題相關的小故事。每個小故事的後麵都附有名為“小貼士”的建議和請讀者朋友自問的幾個問題。而每一章的末尾都有一個小結——“不妨試試”，其中提供瞭不少供讀者朋友們參考的建議。希望這些建議和想法能起到拋磚引玉的作用，激發你想齣更多對主題有效的辦法。
　　我們常常用“托兒所管理員”、“幼兒專傢”、“學前教師”以及“托管老師”等術語來指稱那些從事幼兒教育(或幼兒照看)的人。為瞭簡潔明瞭，我在此書中將他們一律稱為“教師(或老師)”。“育幼中心”和“學校(或幼兒園)”等名稱在書中也交替齣現，兩者在這裏並沒什麼區彆。還有一點需要說明：為瞭避免“他”和“她”所造成的誤解，我一律用“他”來指代幼兒——除非能確定是個小女孩。而對於幼教從業者，我偏嚮於用“她”來指代。這是因為這方麵的工作者大多數都是女性。在此，我嚮那些在幼兒教育戰綫上盡心盡力，作齣貢獻的男性工作者們緻以誠摯的歉意。
　　我的母親曾教給我一條簡單的人生哲理。她的話至今還縈繞在我耳畔：“人不能隻知道索取，還應該懂得迴報。你要嚮那些需要幫助的人伸齣援助之手。”在此，謹希望這本書能助你一臂之力。

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這些段子就是為瞭拿京豆

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很滿意，紙質很好！

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不錯，看完之後有很大的啓發！

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比較滿意的一次選擇

評分☆☆☆☆☆

很不錯，購物愉快，快遞包裝都很棒！

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還沒來的急看，看著不錯

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不錯，很值得買，嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬嗬

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