語文課程與教學理論新探：學理基礎（語文教師手冊） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王榮生，李海林 著

圖書標籤:

• 語文教學
• 課程理論
• 教學方法
• 語文課程
• 教師發展
• 學理基礎
• 中學語文
• 小學語文
• 教育研究
• 教學資源

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544418270

版次：1

商品編碼：10211086

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-11-01

頁數：242

正文語種：中文

內容簡介

　　“語文教師手冊”叢書的定位試圖兼顧兩個方麵：（1）從課本編撰的角度探索語文課程、教材、教學。（2）為創造性地編寫與試編本按冊對應的“教師教學參考書”所進行的前期工作。前一個定位，錶明叢書具有相對獨立性，它著眼點於語文課程、教材、教學理論與實踐的“新探”，供語文教育研究者和中小學語文教師參考。後一個定位，顯示叢書與試編本的密切聯係，它著眼於試編本的修正與改善，摸索“教師教學參考書”的新模式，供試教學校的高中語文教師使用，有的還將與試教學校閤作編撰。

目錄

總序
語文課程理論新探
第一講　“語文”是由什麼要素構成的？
1.1 本體論提問與構成論迴答
1.2 “語文”是什麼與“語文”不是什麼
1.3 “教什麼”與什麼是可教的

第二講 語文教學內容是如何生成的？
2.1 語言的背景性質與語文教學內容的寄附性
2.2 語文教材的雙重價值與語文教學內容的未定性
2.3 語文教學內容的生成與生成者
2.4 語文教學內容的動態呈現

第三講　“語文知識”是個什麼樣的問題？　怎樣討論？
3.1 明確“語文知識”概念
3.2 研究討論的層麵
3.3 認定要討論的問題的內涵
3.4 “語文知識”問題的討論方式

第四講　如何正確認識“語文知識”問題？
4.1 “語文知識”何以成為一個問題
4.2 語文課中的知識類型
4.3 知識作用的途徑與方式
4.4 知識開發的視域和立場問題
4.5 知識教學的四種方法

第五講　“語感”與“語識”是一種什麼關係？
5.1 “語感”與“語識”
5.2 三種性質的語文實踐活動
5.3 語文課程的主體內容是“語識”

第六講　什麼是“整體感知”、“整體把握”？
6.1 在閱讀層麵上的討論
6.2 在閱讀教學層麵上的討論
6.3 “整體感知”與“分析”
6.4 初步的結論

第七講　閱讀能力與文章體式是什麼關係？
7.1 閱讀能力的具體性
7.2 閱讀方法的具體性
7.3 過去在研究中存在的問題
7.4 初步的結論

第八講 我國的語文課為什麼幾乎沒有寫作教學？
8.1 問題的提齣
8.2 “文學性的散文”及其不可教性
8.3 “文學性的散文”應試化與“虛情假感”的盛行
8.4 可能的解決方案：放眼“文學性的散文”之外

語文教材理論新探
第一講 如何認識“語文教科書”？
1.1 明確語文教科書的“課本”功能
1.2 明確語文教科書“課程研製”的責任
1.3 明確語文教科書“呈現方式”的教學價值
1.4 明確語文教科書“供選擇”的商品屬性

第二講 語文教材的“語文性”何以是一個問題？
2.1 語文性：課程論的視角
2.2 語文教材的“語文性”
2.3 語文教材的“非語文性”及其來源
2.4 “語文性”的方法論反思與現實的選擇

第三講 “語文教材內容”是什麼含義？
3.1 “課程內容”、“教材內容”、“教學內容”辨
3.2 關於“語文課程內容”
3.3 “語文課程內容”的教材化
3.4 “語文教材內容”的教學化

第四講 如何看待語文教材的“開放性”？
4.1 語文教材“開放性”的含義
4.2 “開放性”與語文教學“模糊性”的關係

第五講 語文教材選文有哪幾種類型？
5.1 “定篇”類型選文
5.2 “例文”類型選文
5.3 “樣本”類型選文
5.4 “用件”類型選文
5.5 選文類型鑒彆的理論與實踐意義

第六講 如何體現語文教材的“學習指導功能”？
6.1 語文教材的“學習指導功能”
6.2 “練習係統”的具體化、階梯化、流程化

語文教學理論新探
第一講 語文教學的現狀如何？
1.1 “四方杯”優秀語文教師選拔大賽觀感
1.2 13堂課展示的真實及問題討論

第二講 如何從教學內容的角度觀課評教？
2.1 什麼是從教學內容的角度觀課評教
2.2 怎麼從教學內容的角度觀課評教
2.3 什麼是“連續性考察”
2.4 從教學內容角度觀課評教意味著什麼

第三講 語文課例研究有哪些樣式？
3.1 課例研究與“評課”的不同點
3.2 語文課例研究的五種樣式

第四講 文學閱讀該教什麼？　怎麼教？
4.1 對小說教學的思考
4.2 對詩歌教學的思考

第五講 如何認識閱讀教學中的“對話”？
5.1 關於“閱讀對話”
5.2 關於“教學對話”
5.3 “閱讀對話教學”的理解及齣現的問題
5.4 初步的結論

第六講 如何理解“創造性閱讀”？
6.1 創造什麼
6.2 用什麼來創造
6.3 怎麼創造

第七講 如何理解“個性化閱讀”？
7.1 個性化閱讀是必然的、可能的
7.2 是心理個性，還是閱讀個性
7.3 “個性化閱讀”的三種教學形態

第八講 目前作文教學中的文章體式閤適嗎？
8.1 對“四分法”的輕率改造
8.2 “基本文體”的一係列漂移
8.3 “三分法”給作文教學帶來的後果

第九講 怎樣進行語文綜閤性學習？
9.1 關於語文綜閤性學習邊界問題的思考
9.2 以做小課題形式開展的語文研究性學習

精彩書摘

　　語文課程理論新探第一講“語文”是由什麼要素構成的？ 1.1 本體論提問與構成論迴答語文是什麼?我們的迴答有許多種：語言+文字，語言+文章，語言+文學，語言+文化。曆來的爭論大緻上都是在“文字”、“文章”、“文學”和“文化”之間的選擇或權重的分配上。從來沒有人想過，“語文是什麼”這是一個什麼性質的問題；A+B這種方式是關於“語文是什麼”這一問題的恰當的迴答方式嗎？這裏，我們需要區彆兩個概念：本體與構成。“語文是什麼”這樣的問題，是一個語文本體論的問題，它要迴答的是，語文的本源與實質。而A+B這種迴答方式，則是一個語文構成論的迴答方式，它所迴答的，是語文有哪些成分和要素。語文本體論，屬於語文教育哲學的範疇，對這個問題的迴答，就構成一個人的語文觀；語文構成論，屬於語文課程論的範疇，對這個問題的迴答，構成一個人的語文課程觀。如果說語文的本體論設問所期待的答案是“語文是什麼”，那麼，語文構成論設問所期待的答案則是“語文課教什麼”。這兩個問題處在不同層次上，它們的答案，也處在不同的領域。

前言/序言

　　經過兩年多的艱苦工作，由上海教育齣版社組織編寫的《國傢課程標準高中語文實驗課本(試編本)》必修模塊五冊，以及選修係列的《語言理解與語言錶達》和《新聞閱讀與寫作》，將逐步進入試教階段。為及時總結試編工作的經驗和教訓，為幫助教師理解和使用試編本，我們開始編寫這套“語文教師手冊”叢書。“語文教師手冊”叢書的定位試圖兼顧兩個方麵：(1)從課本編撰的角度探索-語文課程、教材、教學。(2)為創造性地編寫與試編本按冊對應的“教師教學參考書”所進行的前期工作。前一個定位，錶明叢書具有相對獨立性，它著眼點於語文課程、教材、教學理論與實踐的“新探”，供語文教育研究者和中小學語文教師參考。後一個定位，顯示叢書與試編本的密切聯係，它著眼於試編本的修正與改g．摸索“教師教學參考書”的新模式，供試教學校的高中語文教師使用，有的還將與試教學校閤作編撰。叢書擬包括以下幾種：《語文課程與教學理論新探·學理基礎》分“語文課程理論新探”、“語文教材理論新探”、“語文教學理論新探”三個部分，陳述試編本的閤編者對語文課程、教材和教學的基本認識。《語文教材建設新探·試教交流》包括試編本的單元說明、試教實錄及討論、對相關課例的研究等。共三輯，每輯分“語文課本編撰試驗”、“試教反思與交流”、“教材篇目的課例研究”三個部分，其中第二、三輯將與試教學校閤作編撰。《文學閱讀教學新探·課程開發》包括試編本7個文學單元和2個古代詩歌單元的“課文”解讀，文學閱讀知識的梳理與開發，課文教材設計的說明及教學建議，相關課程資源等，並對文學閱讀教學作進一步探索。

《語文課程與教學理論新探：學理基礎（語文教師手冊）》這本書，旨在為從事語文教育的教師們提供一個深刻理解教學本質、創新教學方法的理論基石。它並非一本簡單的教學技巧匯編，而是迴歸到教育學的原點，從哲學、心理學、語言學、社會學等多個學科視角，審視語文課程的定位、目標、內容以及教學過程的內在規律。 一、 追溯學科根源：語文教育的哲學與曆史審視 本書開篇便著眼於語文教育的哲學基石。作者認為，理解語文教學，首先要明確“語文”本身是什麼，以及“教育”的根本目的。這包括對“人”的理解，即教育所要塑造的是一個怎樣的個體，是知識的容器，還是獨立思考、能動創造的生命體？對“學習”的理解，是機械記憶還是內化理解、融會貫通？對“知識”的理解，是固化的文本還是動態生成的意義？ 從哲學層麵，本書探討瞭教育的價值取嚮。是趨嚮於工具性，培養適應社會需求的勞動者？還是趨嚮於人文性，培養具有獨立人格、批判精神和文化傳承能力的公民？語文作為學科，其人文性尤其凸顯。本書深入分析瞭不同哲學思潮對教育理念的影響，例如存在主義對個體主體性的強調，現象學對經驗世界的關注，以及後現代主義對多元視角和意義生成性的認知，如何共同塑造瞭我們對語文課程設置和教學設計的思考。 在曆史維度上，本書梳理瞭中國語文教育發展的脈絡。從古代的“六藝”到近現代的學科構建，從強調“文以載道”到關注“言語交際”，每一次教育改革的背後，都蘊含著對時代需求、社會變遷以及學科自身發展的深刻反思。瞭解這些曆史演變，有助於教師認識到當下語文教育麵臨的挑戰與機遇，避免重蹈覆轍，更好地把握學科發展的方嚮。本書尤其關注近代以來，西方教育思潮的引入對中國語文教育産生的深遠影響，以及如何在藉鑒中保持本土特色和創新。 二、 洞悉學習本質：心理學視角下的語文學習機製 教育的最終落腳點是學習。本書大量篇幅聚焦於心理學理論在語文學習中的應用。它並非簡單羅列各種學習理論，而是著重探討這些理論如何解釋語文學習的獨特過程。 行為主義的學習理論，如操作性條件反射，雖然在現代教育中受到一定挑戰，但其關於強化、練習等機製在基礎知識、技能習得方麵的作用仍有藉鑒意義。然而，本書的重點在於認知主義和建構主義。 認知主義視角下，本書深入分析瞭知識的錶徵、信息的加工、記憶的編碼與提取等過程。對於語文學習而言，這意味著教師需要關注學生如何理解詞語的意義、句子結構、篇章邏輯，如何將新學的知識與已有知識體係進行連接。本書會討論圖式理論、信息加工模型等，解釋學生在閱讀、寫作、聽話、說話過程中，大腦內部發生的認知活動。例如，閱讀理解不僅僅是認字，更是學生運用已有的知識經驗、語言能力，與文本進行主動的互動，建構意義的過程。 建構主義更是本書理論探索的重點。它強調學習者是知識的主動建構者，而非被動接受者。在語文學習中，這意味著教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者。本書將深入闡述斯金納的“支架式教學”、維果茨基的“最近發展區”等概念，指導教師如何設計具有挑戰性但又在學生能力範圍內、能夠促進其認知發展的語文學習活動。例如，通過小組閤作學習、探究式學習、項目式學習等方式，鼓勵學生在真實語境中運用語言，解決問題，從而內化知識，形成能力。 此外，動機理論、情感理論在語文學習中的作用也得到瞭充分的探討。學習動機的激發，如內在動機（對知識本身的興趣）與外在動機（奬勵、分數）的平衡；學習情感的調適，如剋服對寫作的恐懼、培養對閱讀的愉悅感，這些都直接影響著學習的效率和深度。本書會分析不同學習風格、學習策略，以及如何根據學生的個體差異，采取差異化的教學策略，以促進每個學生的個性化發展。 三、 重構教學實踐：多維視角下的語文教學創新 理論的生命力在於實踐。本書在夯實理論基礎後，將重點轉嚮如何將這些學理轉化為創新的教學實踐。 1. 課程設計與開發： 課程目標的新詮釋： 拋棄單一的知識灌輸目標，強調培養學生的語言運用能力、思維能力、審美能力和文化品格。如何將這些宏觀目標分解為可操作的課程內容和教學活動，是本書探討的重點。 內容選擇的原則： 經典與現代、母語與外語、文學與實用等內容的平衡。如何選擇能夠激發學生學習興趣、貼近學生生活、具有時代意義的文本，是課程設計的重要考量。 學業評價的革新： 批判傳統的以知識性、機械性測試為主的評價方式。本書將倡導多元評價，包括過程性評價、錶現性評價、自我評價、同伴評價等，關注學生能力的真實發展，而非僅僅成績的提升。 2. 教學過程的優化： 以學生為中心的教學模式： 詳細闡述如何設計以學生為中心的課堂活動，如啓發式教學、討論式教學、閤作式教學、情境化教學等。教師如何有效地組織課堂討論，如何引導學生進行深度思考，如何通過提問激發學生的探究欲望，都是本書關注的實踐細節。 語言技能的綜閤訓練： 強調聽、說、讀、寫、思、品六大能力的有機結閤，而非割裂訓練。如何將閱讀中的感悟遷移到寫作中，如何通過口語錶達深化對文本的理解，如何將批判性思維貫穿於所有語言活動中，是本書提供的實踐指導。 文本解讀的多樣化： 鼓勵學生從不同視角解讀文本，鼓勵多元的意義生成。本書會探討如何引導學生進行文學鑒賞，如何激發他們的審美體驗，如何培養他們的批判性閱讀能力，而非簡單地接受作者的觀點。 3. 技術與信息時代的語文教學： 信息技術融閤： 探討如何有效利用多媒體、網絡資源、數字平颱等技術手段，豐富教學內容，優化教學方法，提升教學效果。例如，如何利用慕課、微課進行翻轉課堂，如何利用虛擬現實技術創設生動的學習情境。 媒介素養的培養： 在信息爆炸的時代，培養學生辨彆信息、批判性思考、理性錶達的能力至關重要。本書將分析如何將媒介素養的培養融入語文教學，使學生成為負責任的信息使用者和傳播者。 四、 教師專業發展的理論支撐 本書的另一重要價值在於為語文教師的專業發展提供理論支撐。 教學反思與自我成長： 強調教師需要具備反思的能力，對自身的教學行為、教學理念進行審視和調整。本書將介紹教學反思的理論模型和實踐方法，幫助教師成為終身學習者。 研究型教師的養成： 鼓勵教師將教學實踐中的問題轉化為研究課題，通過研究不斷提升自身的專業素養。本書會介紹教育研究的基本方法，引導教師在實踐中進行探究，形成具有個人特色的教學風格。 教育情懷與職業倫理： 強調教師在傳授知識的同時，更要關注學生的全麵發展，培養他們的健全人格，傳承優秀的文化。本書會探討教師的職業道德、教育信念，以及如何保持對教育事業的熱情和投入。 總之，《語文課程與教學理論新探：學理基礎（語文教師手冊）》是一本厚重而富有前瞻性的著作。它不僅僅是一本工具書，更是一次深刻的理論對話，一次對語文教育本質的迴歸。它引導教師跳齣日常教學的瑣碎，從更宏觀、更深邃的視角審視自身的職業，從而激發創新，提升教學質量，最終服務於培養具有健全人格、卓越能力的新一代。這本書的目標是幫助每一位語文教師，都能成為一名真正意義上的教育者，而非僅僅知識的傳遞者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，尤其是其內部邏輯的遞進關係，體現齣一種非常成熟的學術編撰思路。它似乎遵循著“從宏觀到微觀，從抽象到具象”的原則進行布局。開篇部分或許著墨於描繪宏大的教育圖景和核心的哲學立場，為全書定下基調，而後逐漸深入到具體的教學設計原則和方法論的探討，最後可能落腳於對未來教學實踐的展望。這種層層遞進的敘事節奏，確保瞭讀者在理解復雜的理論概念時，總能有一個清晰的參照係。我特彆欣賞它處理“理論與實踐張力”的方式，沒有簡單地將兩者割裂或強行統一，而是細緻地分析瞭兩者在實際操作層麵可能齣現的摩擦點，並提供瞭審慎的思考路徑。這種對復雜性的坦誠麵對，讓這本書顯得無比真誠和可靠，少瞭些空洞的口號，多瞭些沉甸甸的思索。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩中帶著一絲現代氣息的封麵，初次拿起時就給人一種內斂而深邃的感覺。紙張的質感也相當不錯，拿在手裏分量適中，翻閱時幾乎聽不到那種廉價的摩擦聲，反而有一種踏實感。尤其值得稱贊的是字體排版，間距和行距的把握恰到好處，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞。我特彆留意瞭目錄部分，可以看到它對傳統教育理念的梳理非常係統，結構清晰，這讓初學者也能很快把握住全書的脈絡。這種對閱讀體驗的重視，體現瞭齣版方在細節上的匠心獨運。不過話說迴來，雖然外在包裝很吸引人，但我更期待的是內容上的深度挖掘，希望它不僅僅是華麗外錶下的空洞敘事。總的來說，從這本書遞到手中的那一刻起，我就感受到瞭它試圖傳達的專業與嚴謹，這無疑為接下來的閱讀建立瞭一個良好的心理預期。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格簡直是一場文字的修行，它似乎完全摒棄瞭那種為瞭迎閤大眾而刻意追求的淺顯易懂，轉而采用瞭一種更加學術化、更具思辨性的錶達方式。閱讀過程中，我常常需要放慢速度，反復咀悅一些長句，它們像精密的數學公式一樣，每一個詞語的擺放位置都承載著特定的學術權重。這對於那些習慣瞭快餐式閱讀的讀者來說，可能構成瞭一定的門檻，但對於我這種追求理論深度的探索者而言，卻是如獲至寶。它迫使你跳齣日常教學中的那些慣性思維，去重新審視語言教育背後的哲學根基和邏輯結構。作者在構建論點時，展現齣一種令人敬佩的邏輯自洽性，仿佛每一步推導都經過瞭無數次的邏輯校驗，讓人很難找到可以輕易反駁的漏洞。這種行文上的“硬核”程度，無疑是它最鮮明的特點之一，也決定瞭它更偏嚮於專業研究領域的參考書定位。

評分☆☆☆☆☆

從內容檢索的角度來看，這本書的索引和術語對照係統做得非常細緻入微，這對於需要快速定位特定知識點的專業人士來說，無疑是一個巨大的福音。我試著查找瞭幾個在日常教學中感到睏惑的核心概念，發現它們不僅在正文中得到瞭詳盡的闡述，而且在書末的索引中，交叉引用瞭所有相關章節的頁碼，這極大地提高瞭查閱效率。這錶明編寫者在設計此書時，是將它作為一本長期使用的工具書來定位的，而不僅僅是一次性的閱讀材料。這種對可操作性和實用性的關注，雖然隱藏在嚴謹的學術外衣之下，但對於一綫工作者而言，其價值不言而喻。它在保持高屋建瓴的理論高度的同時，並沒有遺忘對日常教學睏境的關照，這是一種高明的平衡藝術。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在理論的引用和跨學科藉鑒方麵做得相當齣色，這遠超齣瞭我對一般性課程論著的預期。它不僅僅局限於語文教育自身的曆史發展，而是巧妙地引入瞭認知心理學、符號學乃至社會建構主義的視角來闡釋教學現象。舉個例子，書中關於“意義生成”的探討，便能清晰地看到它如何融閤瞭不同的學派觀點，構建齣一個更具包容性和解釋力的理論框架。這種“站在巨人肩膀上”的敘事方式，讓整個理論體係顯得堅實而有張力，避免瞭單一理論體係的僵化和片麵。對於我個人而言，閱讀這些章節，就像是進行瞭一次高強度的知識碰撞和思維體操，它極大地拓寬瞭我對“語文課”這一概念的邊界認知。這種廣博的學術視野，使得這本書不僅僅是一本操作指南，更是一部思想的引航圖。