具体描述
内容简介
《高等教育心理学》以教育心理学为主线，在介绍当代教育心理学的理论成果与研究材料的基础上，融入发展心理学、认知心理学、社会心理学、心理健康与心理咨询以及教育技术学等相关学科的研究成果，以概括高等教育过程的主要方面，并增强对高等教育的适应性。内页插图
目录
第一章 绪论第一节 高等教育心理学的研究对象与研究内容
第二节 高等教育心理学的发展
第三节 高等教育心理学的研究原则与研究方法
第二章 大学生的生理与心理发展
第一节 心理发展概述
第二节 大学生的生理发展
第三节 大学生的心理发展
第四节 不同年级大学生的心理变化
第三章 学习理论概述
第一节 学习的概念
第二节 学习理论概述
第三节 联结派的学习理论
第四节 认知派的学习理论
第五节 联结——认知派的学习理论
第六节 人本主义的学习理论
第四章 高校学生的学习动机
第一节 学习动机的概念与分类
第二节 学习动机的理论
第三节 激发高校学生学习动机的方法
第五章 高校学生的学习迁移
第一节 迁移的基本概念
第二节 学习迁移的理论与最新研究进展
第三节 影响学习迁移的因素
第四节 促进高校学生学习迁移的策略
第六章 高校学生的自我意识和自我教育
第一节 自我意识的概述
第二节 大学生自我意识的发展历程
第三节 大学生自我教育能力的培养
第七章 高校学生的群体心理与人际关系
第一节 高校学生的群体心理
第二节 高校学生的人际关系
第八章 大学生心理健康与高校心理咨询
第一节 心理健康概述
第二节 影响大学生心理健康的因素
第三节 大学生的心理健康教育
第四节 高等学校的心理咨询
第五节 大学生常见的心理健康问题
第六节 大学生常见的心理健康问题案例
第九章 高等学校中的教师
第一节 高等学校教师的社会角色
第二节 高校教师对大学生的影响
第三节 高校教师的心理素质
第十章 高校教学中的心理问题
第一节 知识的概念
第二节 知识的学习
第三节 问题解决及其能力的培养
第四节 大学生创造性的培养
第十一章 信息时代的高校教学心理
第一节 以计算机和网络技术为基础的教学新形式概论
第二节 网络教学的心理学基础
第三节 互联网对高校教育的正负效应
第十二章 高校教学成效的测量与评价
第一节 教学测量与评价的概念
第二节 正确进行测量与评价的基本要求
第三节 教学测验的类型及其应用
参考文献
精彩书摘
第一节 高等教育心理学的研究对象与研究内容一、高等教育心理学的研究对象
(一)教育与心理学
教育是一种永恒的社会现象。任何正常的人类个体，在社会生产和社会生活的过程中，都要不断地接受他人的教育，同时又时常地在教育他人。这种以传递人类知识经验和改善人的本性为目的的教育，可分为广义的教育和狭义的教育两种：所谓广义的教育是泛指可以增进人们的知识技能，改变人们的思想和行为的一切活动。它通常包括家庭教育、学校教育和社会教育三大系统。在任何一个社会中，年长的一代都要以各种方式将社会经验传递给年轻的一代；父母每天要教育子女；领导要教育群众；教师要教育学生；电台、报纸、书刊等媒介物也都在以不同的方式影响读者和观众等，这就是广义教育的含义。所谓狭义教育，则是专指各级各类学校的教育，它是一种有目的、有计划、有系统地影响下一代的社会实践活动。
在不同的社会，教育的目的、内容和方法是不同的。经济的发展一要靠科学，二要靠管理，但归根结底是要靠人才的培养。因此，在我国的学校教育中，教师传递社会经验主要应包括三个方面的内容：即知识、技能和行为规范。学生通过掌握教师传递的知识、技能和行为规范，从而逐步形成和发展他们的各种能力和思想品德。
前言/序言
高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格人才的重要使命。他们应当既是学术方面的专家，又是培养人才的行家。这就要求高校教师具备从事教育教学所必要的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育的规律。岗前培训就是对新补充的高校教师任教前的培训，是国家加强高校教师队伍建设，提高教师整体素质的重要举措。目的在于提高高校教师的教育教学工作水平，使其更好地履行教师岗位职责，较好地胜任教育教学工作，这也体现了国家对高校教师工作的重视和关心。教育心理学是教育与心理学相结合的产物。教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育环境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育教学的科学性，促进教育事业的发展。为此，本书以教育心理学为主线，在介绍当代教育心理学的理论成果与研究材料的基础上，融入发展心理学、认知心理学、社会心理学、心理健康与心理咨询以及教育技术学等相关学科的研究成果，以概括高等教育过程的主要方面，并增强对高等教育的适应性。
用户评价
作为一名刚踏入高校教师行列的新人，这本书无疑是我最宝贵的“启蒙导师”。它不像我之前读过的其他教育类书籍那样，要么过于理论化，要么过于泛泛而谈。这本书在理论深度和实践指导性之间取得了绝妙的平衡。我尤其喜欢书中关于“学生动机管理”的章节，它将复杂的动机理论，比如成就动机、内在动机、外在动机等，用非常生动形象的方式呈现出来。书中穿插了大量的真实案例，让我能够直观地看到不同动机类型在课堂上产生的不同表现，以及教师如何巧妙地利用这些动机原理来激发学生的学习热情。我记得其中一个案例，是关于一位老师如何通过设计小组合作项目，有效提升了学生的学习责任感和团队协作能力，这让我茅塞顿开，意识到原来教学设计本身就蕴含着强大的心理学力量。书中提供的“动机提升工具箱”更是让我爱不释手，里面详细列举了各种可以用于提升学生学习动机的具体方法和技巧，比如如何设置具有挑战性但又可达成的目标，如何提供及时的、有建设性的反馈，如何创造一个支持性的学习环境等等。这些建议都非常具有操作性，我已经在我的课堂上进行了一些尝试，效果非常显著。这本书让我明白，有效的教学并非仅仅是知识的传授，更是对学生内在驱动力的激发和引导。它让我看到了教师职业背后更深层次的意义，以及我们如何通过理解学生心理，来更好地履行我们的教育使命。
评分这本书简直是我近期阅读中最具启发性的一本教材了。它不仅仅是知识的载体，更像是一位循循善诱的引路人，在我迷茫于如何真正理解和引导大学生群体时，为我指明了方向。我特别欣赏书中对于“学生学习障碍”这一章节的深入剖析。作者没有停留在简单地列举几种常见的障碍，而是非常细致地分析了这些障碍背后的心理根源，比如学习焦虑、完美主义、习得性无助等等。而且，书中提供的干预策略也非常落地，不是空谈理论，而是给出了具体的、可操作的步骤。举例来说，对于学习焦虑，书中不仅分析了其形成原因，还提供了如认知重构、放松训练、逐步暴露疗法等多种应对方法，并且详细阐述了教师在其中扮演的角色。我从中学习到了如何识别学生可能存在的心理困扰，以及如何以一种支持性的、非评判性的态度去引导他们。更重要的是，这本书让我认识到，作为一名高校教师，我们的责任不仅仅是传授学科知识，更要关注学生的身心健康和全面发展。书中对于“师生关系”的论述也让我受益匪浅。作者强调了建立积极、信任的师生关系对于学生学习和成长的关键作用，并提供了一些具体的沟通技巧和建立情感连接的方法。我开始反思自己在日常教学中与学生的互动方式，并尝试着去运用书中提到的策略，比如主动倾听、表达理解、提供积极反馈等。这些细微的改变，真的让我在与学生的交流中感受到了不一样的能量。这本书的结构也十分清晰，逻辑性很强，每一章节都像是独立的研究报告，但又环环相扣，构成了一个完整的知识体系。
评分这本书给我带来了太多惊喜，我原本以为只是一本枯燥的理论堆砌，没想到它能如此生动有趣地解读高等教育中的心理学现象。从第一章开始，作者就用极其贴近教育实践的案例，引出了学习动机的各种理论。我记得其中一个案例，讲的是一位老师如何通过调整课堂提问的难度和方式，成功激发了原本对课程不感兴趣的学生们的参与度，这个细节让我印象深刻。书中不仅仅罗列了斯金纳、班杜拉等大师的理论，更重要的是，它将这些理论细致地拆解，并且提供了非常具体的操作方法。比如，在讲到认知失调理论时，书中列举了多种教师可以利用这一理论来帮助学生克服学习困难的策略，比如引导学生重新评估自己的学习方法，或者提供成功的范例来挑战他们消极的自我认知。我尤其喜欢书中的“反思练习”环节，每一章后面都附有需要思考的问题，这让我有机会将书中的知识与我自己的教学经验相结合，思考如何在我的课堂上应用这些心理学原理。读这本书，感觉就像在和一位经验丰富的导师对话，他不仅传授知识，更重要的是，他引导我思考，激发我内在的潜力。这本书的语言也非常通俗易懂，没有过多的学术术语，即使是初次接触高等教育心理学的读者，也能轻松理解。它不像很多教材那样，只是一味地灌输知识，而是更注重启发和引导，让我真正地理解“为什么”要这样做，而不仅仅是“怎么”做。我常常在阅读的过程中，会停下来，在脑海中勾勒出我的学生们在不同情境下的心理状态，然后对照书中的理论，去理解他们的行为模式。这种主动的学习过程，让我对高等教育心理学产生了浓厚的兴趣，也让我对自己未来的教学工作充满了信心。我能感受到作者在编写这本书时，付出了极大的心血，他不仅仅是在传递知识，更是在传递一种教育理念，一种对学生心理的深刻关怀。
评分读完这本书，我最大的感受就是，它真的“太实用”了。它没有那些让人望而生畏的学术术语，也没有空洞无物的理论说教。相反，它用大量生动形象的案例，将抽象的心理学概念变得触手可及。我特别喜欢书中关于“学生学习策略”的部分。它不仅列举了各种学习策略，比如主动回忆、间隔重复、概念图等，更重要的是，它详细地分析了这些策略背后的心理学原理，以及如何在不同的学习情境下应用它们。书中还提供了一些“策略选择指南”，帮助教师根据学生的特点和课程内容，来选择最适合的学习策略。我从中学习到了如何引导学生成为更自主、更有效的学习者，而不是仅仅被动地接受知识。我记得其中一个案例，是关于一位老师如何通过教授学生如何利用“费曼学习法”来深入理解复杂概念，从而显著提升了学生的学习效果。这让我茅塞顿开，意识到原来学习策略本身也是一门学问，而教师在这方面也扮演着重要的引导角色。这本书让我看到了教育的艺术性，以及如何通过科学的方法，来提升教学的效率和质量。
评分这本书带给我的震撼，远不止于它提供了多少心理学理论，更在于它如何将这些理论巧妙地融入到高等教育的实践中。它让我对“因材施教”有了全新的理解。我特别着迷于书中关于“学生学习风格”的探讨。作者详细分析了不同学习风格的特点，比如视觉型、听觉型、动觉型学习者，并提供了一系列相应的教学策略。我过去可能更多地关注知识本身，而忽略了学生接收知识的方式。读完这本书，我才意识到，采用多样化的教学手段，比如多媒体教学、小组讨论、动手实践等，能够有效地满足不同学生的学习需求，从而提高整体的学习效果。书中还有一个让我印象深刻的部分，是关于“学习迁移”的。作者不仅解释了学习迁移的原理，更重要的是，它提供了一些非常实用的方法，帮助教师引导学生将课堂上学到的知识迁移到实际生活中，或者应用到其他课程的学习中。比如，通过设置开放性问题、鼓励学生进行跨学科的思考，或者提供现实生活中的应用场景等。这让我看到，学习并不仅仅是知识的积累，更是能力的培养和思维的拓展。这本书让我重新审视了自己的教学方式，并开始思考如何能够做得更好，如何能够真正地帮助每一个学生实现他们的学习潜能。
评分说实话，拿到这本书的时候，我并没有抱太高的期待，觉得可能就是一本写给教师看的“标准教材”，但读完之后，我完全被它征服了。它所展现出的前瞻性和深刻性，完全超出了我的预期。这本书最让我印象深刻的是它对“学生认知发展”的独特视角。作者并没有拘泥于传统的皮亚杰、维果茨基等理论的罗列，而是将这些理论与当前高等教育的实际情况相结合，分析了不同学段、不同学科的学生在认知发展上可能存在的差异，以及这些差异对学习方式、思维模式的影响。书中探讨了如何根据学生的认知发展水平来设计教学内容和教学方法，以及如何通过有效的教学互动来促进学生的认知升级。我尤其喜欢书中关于“批判性思维培养”的章节，它不仅解释了什么是批判性思维，更重要的是，它提供了一系列非常具体且富有创意的策略，来帮助教师在课堂上引导学生进行深度思考、质疑和分析。例如，书中介绍的“思维导图”、“辩论赛”、“案例分析”等教学活动，都让我眼前一亮，我迫不及待地想在我的教学中实践这些方法。这本书让我看到了高等教育心理学在提升教学质量、培养高素质人才方面的巨大潜力。它不仅仅是理论的讲解，更是对如何“教好”的深刻思考和实践指导。
评分这本书的内容，对于我这样一个在高校任教多年的教师来说，依然充满了新鲜感和挑战性。它并没有因为我的经验而让我觉得“不过如此”，反而是在一些常识性的问题上，提供了更深层次的解读和更具科学性的指导。我尤其喜欢书中关于“学生人际关系”的分析。它不仅仅停留在简单的社交技巧，而是深入探讨了高校环境中学生之间、师生之间复杂的人际互动模式，以及这些互动对学生学习和心理健康的影响。书中提供了一些非常宝贵的建议，比如如何化解课堂上的冲突，如何建立积极的学习小组，如何处理学生之间的矛盾等等。我从中学习到了如何更好地理解学生的社交需求，以及如何运用心理学原理来营造一个和谐、支持性的学习氛围。我记得其中一个章节，详细分析了“群体动力学”在课堂中的作用，以及教师如何引导和利用群体动力来提升学生的学习效果和归属感。这让我意识到，课堂不仅仅是个体学习的场所，更是一个互动的、充满活力的社群。这本书让我看到了教师职业的无限可能性，以及我们如何通过对学生心理的深刻理解，来创造更美好的教育体验。
评分我最近在阅读一本关于高等教育心理学的书籍，这本书的深度和广度都让我感到非常震撼。它不仅仅停留在对学生心理的表面观察，而是深入剖析了导致这些心理现象的深层原因，并且给出了非常具有针对性的解决方案。我特别欣赏书中关于“学生情绪管理”的章节。作者不仅详细阐述了学生在学习过程中可能遇到的各种情绪困扰，如考试焦虑、挫败感、拖延症等，更重要的是，它提供了一套系统的、循序渐进的心理干预方法。这些方法非常实用，并且有大量的案例支撑，让我能够清晰地看到教师如何通过自身的行为和语言，去帮助学生疏导负面情绪，培养积极的心态。例如，书中关于“积极心理学在教育中的应用”这一部分，给我带来了很多启发。作者鼓励教师关注学生的优点和潜力，通过表扬、鼓励和支持，来增强学生的自信心和自我效能感。我开始尝试着在课堂上更多地去发现和肯定学生的进步，即使是很小的进步，也给予及时的鼓励。这种转变让我感受到了学生们的积极回应，他们似乎变得更加乐于参与课堂，也更加愿意接受挑战。这本书让我深刻地认识到，教师不仅是知识的传授者，更是学生心理健康的守护者和引导者。
评分这本书的内容，可以说是为我打开了一扇新的大门，让我对高等教育心理学有了更深刻、更全面的认识。它不仅仅是理论的堆砌，更像是一部充满智慧的“行为手册”，指导我在教育实践中如何更有效地与学生互动。我特别喜欢书中关于“学生自我效能感”的章节。作者非常清晰地解释了什么是自我效能感，以及它对学生学习动机、学习策略选择和学习结果的重要性。更重要的是，书中提供了一系列非常实用的方法，来帮助教师提升学生的自我效能感。比如，通过分解学习任务，让学生更容易获得成功体验；通过提供正面的、具体的反馈，让学生看到自己的进步；通过榜样示范，让学生相信自己也能取得成功。我开始尝试在我的课堂上运用这些方法，比如在布置作业时，我会将大任务分解成小步骤，并鼓励学生在完成每一步时都给自己一个肯定。我也会更加关注学生的努力过程，并给予及时的、有建设性的表扬。这些细微的改变，真的让我在与学生的互动中感受到了不一样的能量。这本书让我看到了教师职业背后更深层次的价值，以及我们如何通过理解和激发学生的内在潜力，来帮助他们成为更优秀、更自信的人。
评分这本书的内容，让我对“以学生为中心”的教育理念有了更深刻的体会。它不仅仅是停留在口号层面，而是提供了非常具体、可操作的方法，来帮助教师真正地理解和满足学生的需求。我特别欣赏书中关于“学生学习动机”的分析。它不仅深入探讨了内在动机和外在动机的形成机制，更重要的是，它提供了一系列非常实用的策略，来帮助教师激发学生的内在学习动力。例如，书中关于“自主性、胜任感和归属感”这三大基本心理需求的理论，让我豁然开朗。我开始思考如何在我的课堂上，为学生创造更多满足这些需求的机会。比如，在教学内容的选择上，我会尽量贴近学生的兴趣和实际需求；在课堂互动中，我会鼓励学生提出自己的想法和问题，给予他们更多的自主权；在课堂氛围的营造上，我会努力建立一个支持性的、积极的师生关系，让学生感受到被尊重和被接纳。这些改变，真的让我在与学生的互动中看到了积极的变化。这本书让我看到了教师职业的深远意义，以及我们如何通过理解和满足学生基本的心理需求，来帮助他们实现更全面的成长。
评分好好好好好，不错啊不错啊
评分速度很快，那个书也很不错，嗯，京东非常好，一直在这儿买
评分应该是正版
评分学校考试用，就是图个方便不用去书店，支持京东！
评分挺好的，看着不乏味
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