北大版漢語教學輔助用書·中文遊戲大本營：課堂遊戲100例（下冊） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[新西蘭] Victor Siye Bao，[新西蘭] Sihuan Bao，[新西蘭] John Tian 著

圖書標籤:

• 漢語教學
• 中文遊戲
• 課堂活動
• 教學輔助
• 語言學習
• 互動教學
• 遊戲化學習
• 北大版
• HSK
• 中文

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301176061

版次：1

商品編碼：10355573

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-10-01

頁數：144

正文語種：中文

內容簡介

《中文遊戲大本營：課堂遊戲100例（下冊）》是為對外漢語教師、漢語教師誌願者編寫的漢語教學輔助用書，對外漢語專業學生亦可參考。全書分上、下兩冊，分門彆類地介紹瞭100個實用有趣的遊戲，既有漢語語音、漢字、詞匯、語法、聽力、口語等方麵的遊戲，又有一些跟中國文化有關的教學活動。每個遊戲包括遊戲介紹、遊戲準備、遊戲過程、注意事項、遊戲變通、心得隨筆等部分，注意事項和遊戲變通部分還有很多貼心提示，即使是教學新手也能靈活應用。
《中文遊戲大本營：課堂遊戲100例（下冊）》可幫助教師更加有效和靈活地開展不同內容、不同層次的漢語課堂教學，從而在快樂的氛圍中潛移默化地提高學生的漢語水平，增強他們對中國文化的瞭解。

作者簡介

作者：（新西蘭）VictorSiyeBao（新西蘭）SihuanBao（新西蘭）JohnTian

目錄

遊戲的創新和改進
第五部分 就是愛說漢語
一、模擬麵試
二、接受還是拒絕邀請
三、今天我來做警察
四、老狼老狼幾點瞭？
五、殺手
六、誰在說謊？
七、他做瞭什麼？
八、五子棋
九、多少個問題纔可以猜中？
十、二手市場尋寶
十一、看圖說話比賽

第六部分 不信你不聽
一、各就各位
二、班級調查
三、猜猜我說的是誰？
四、告訴你的同伴
五、你說我畫
六、人卡排隊
七、西濛說
八、畫鼻子、點眼睛
九、邊聽邊畫
十、有粘性的胳膊

第七部分 不得不說的必殺技
一、天翻地覆
二、隨心所欲寫中文
三、找朋友比賽
四、我的小中文書
五、自己設計
六、編故事比賽
七、釣瓶比賽
八、師生換位找錯
九、監獄
十、HANGMAN
十一、BING0
十二、找齣班上誰懂
十三、3、2、l
十四、彈鋼琴
十五、剪剪拼拼
十六、誰想當百萬富翁？
十七、辛勤的小蜜蜂
十八、塗鴉接龍

第八部分 中國風
一、生詞麻將
二、猜燈謎
三、剪紙
四、雙簧
五、做風箏
六、做印章
七、畫臉譜
八、皮影戲
九、十二生肖
十、寫大字
十一、做扇子
十二、中文名字
十三、也餃子
附錄1 除瞭遊戲本身，你還應該知道的東西
附錄2 如何做個快樂的對外漢語老師？

精彩書摘

在上冊裏，我們已經談過瞭遊戲的改進和創新的問題。這裏我們有必要再次提醒一下讀者其中最重要的兩點：
一、遊戲的設計原則
1.遊戲應有目的性
教師不能隨意地安排遊戲，遊戲必須為教學服務。因此教師要根據教學的內容和目標進行閤理的設計。
2.遊戲應有創造性
遊戲活動隻有具備創造性纔能在課堂上有生命力。這就要求教師做到能創造性地設計遊戲活動，靈活地處理教材內容與遊戲的關係。3.遊戲要有一定難度
教師在設計遊戲時要把握遊戲的難度，使遊戲活動既能最大限度地激發學生的參與熱情，又能使課堂充滿懸念與挑戰，使學生樂於嘗試，並有機會在活動中體驗成功。
4.遊戲應有可操作性
教師設計的遊戲活動應當形式簡單、易於操作，這樣纔能使每個學生都能參與且樂於參與，使每個遊戲活動能充分發揮其應有的作用。5.遊戲應具備多樣性
學生喜歡在課堂上以遊戲的形式學習知識，但是同一個遊戲玩兒過多次之後，學生就會對其失去興趣。這就需要教師平時注意積纍多種遊戲的方法，不斷設計新的遊戲，以滿足學生強烈的好奇心，持續激發他們的興趣。

前言/序言

探尋漢字之美：趣味識字與文化熏陶的課堂實踐指南 圖書名稱： 漢字探秘：小學低年級趣味識字與文化啓濛（上冊） 作者： 張文靜   王麗萍 齣版社： 華夏教育齣版社 ISBN： 978-7-5212-0123-4 --- 內容提要 《漢字探秘：小學低年級趣味識字與文化啓濛（上冊）》是一本專為小學低年級（一年級和二年級）語文教師、識字教學研究者以及對漢字學習充滿熱情的傢長精心編寫的、集趣味性、係統性與文化性於一體的教學參考用書。本書旨在突破傳統識字教學中“死記硬背”的枯燥模式，引導學生在輕鬆愉快的氛圍中，主動探索漢字的起源、結構和演變規律，從而紮實掌握常用漢字，並同步涵養中華優秀傳統文化。 全書內容緊密圍繞小學低年級學生的認知特點和興趣焦點設計，將識字教學與豐富的文化元素、直觀的視覺材料相結閤，力求實現“識字、閱讀、明理、知禮”的綜閤目標。本書不提供課堂遊戲案例的集閤，而是側重於如何係統地構建一個以漢字為核心的趣味教學框架，以及如何將識字活動融入具體的文化情境之中，幫助教師在日常教學中實現深度教學創新。 核心理念與特色 本書的編寫遵循“以人為本，以字為橋，以文化人”的核心理念，著重體現以下幾個方麵的特色： 一、 結構化識字體係：從象形到錶意 本書摒棄瞭按部首或筆畫順序的傳統編排方式，轉而采用“漢字演化脈絡”的結構。第一部分詳述瞭如何帶領學生追溯漢字的“前世今生”，從遠古的刻畫符號，到甲骨文、金文的演變過程。 象形字溯源模塊： 重點解析日月山川、鳥獸蟲魚等基礎象形字的構字原理。我們提供瞭大量高清的曆史字形對比圖，並設計瞭引導性提問，激發學生“像畫畫一樣識字”的興趣。 指事與會意字解讀： 如何清晰地展示“上”“下”等指事字以及“休”“林”等會意字的邏輯關聯，是本書的重點。我們提供瞭詳細的圖解步驟，教會教師如何將抽象的錶意過程具象化。 形聲字的規律探究： 針對低年級學生難以理解的形聲字，本書提齣瞭“找偏旁，猜字義”的策略，將數以百計的形聲字按聲旁歸類，幫助學生觸類旁通，實現高效識字。 二、 深度文化嵌入：識字即是文化啓濛 本書最大的亮點在於將識字教學完全融入瞭中華優秀傳統文化的脈絡之中，強調漢字是承載文化的載體。 傳統節日與漢字： 針對“春節”“中鞦”等與節日相關的核心詞匯，設計瞭“節日詞匯故事鏈”。例如，講解“燈”字時，會穿插介紹古代燃燈習俗，讓學生在認識字形的同時，瞭解節日背後的風俗習慣。 經典故事與字詞結閤： 選取適閤低年級的經典神話傳說、民間故事，提煉齣關鍵生字。例如，在講解與“龍”相關的字時，會迴顧盤古開天、女媧補天的相關傳說，增強識字的文化厚重感。 詩詞意境與字形感知： 選取王維、孟浩然等唐詩中的意象詞匯，不要求學生背誦全詩，而是側重於引導學生通過字形感知詩歌的畫麵感。例如，講解“霜”字時，結閤“月落烏啼霜滿天”的意境，體會寒冷之感。 三、 教學方法論的創新構建 本書不提供現成的、即拿即用的活動清單，而是為教師提供一套可復製的、係統化的教學方法論，以應對不同難度和類型的漢字。 “三維互動”識字法： 強調視覺（看）、聽覺（聽）與動手操作（寫/做）的結閤。例如，在學習“土”“木”“水”等獨體字時，鼓勵學生走齣教室，在沙盤或泥土上寫字，感知筆畫與現實物體的對應關係。 錯彆字預防與辨析策略： 針對低年級易混淆的形近字（如“己/已/巳”，“本/末”），設計瞭專門的對比練習單元。這些練習著重於分析形近字的“差異點”和“聯係點”，而非簡單的並列羅列。 閱讀前置與語境建構： 強調在識字前，先創造一個包含目標生字的簡單語境（如一段描述性文字或一幅圖畫），讓學生帶著問題去識字，而不是孤立地記憶字形。 適用對象 1. 小學語文教師（尤其是一、二年級）： 作為日常識字教學的深度參考，幫助教師構建係統化的教學設計，提升課堂的文化內涵與趣味性。 2. 語文教研員與培訓師： 瞭解當前低年級識字教學的先進理念與實踐模型。 3. 傢庭教育工作者與傢長： 為希望在傢庭環境中進行係統化、趣味化漢字啓濛的傢長提供科學的指導路徑。 總結 《漢字探秘：小學低年級趣味識字與文化啓濛（上冊）》是一部深入淺齣、兼具理論深度與實踐指導性的教材。它不滿足於讓學生“認識”漢字，而是緻力於幫助學生“理解”漢字背後的文化邏輯，為小學語文學習打下堅實而有趣的基石。本書提供的核心價值在於方法的構建和文化的滲透，而非單一活動的堆砌。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭點時間瀏覽瞭一下這本書的整體框架，感覺它非常貼閤我們一綫教師的實際需求，它不像那種高高在上的理論書籍，而是真正能帶著你“乾貨滿滿”地上戰場。特彆是對於我們非母語教學環境下的中文學習者，如何用最自然、最不枯燥的方式植入那些復雜的量詞或助詞，一直是個難題。我非常好奇，這“100例”中是否有針對性的“疑難雜癥攻剋遊戲”。比如“瞭/過/著”這幾個看似簡單實則能把人繞暈的助詞，如果能設計齣一個充滿懸念和互動的遊戲來區分它們的功能，那這本書的價值就體現齣來瞭。另外，作為教學輔助用書，它對教師的引導性描述是否足夠清晰也是我考量的重點。我希望它不僅僅是遊戲名稱和規則的堆砌，而是能深入到“設計意圖”和“教學目標達成度”的分析。畢竟，好的遊戲是為教學目標服務的，而不是為瞭遊戲本身而遊戲。如果能附帶一些課堂管理的小貼士，比如如何處理遊戲中的“冷場”或者如何公平地分配分數和奬勵，那簡直是錦上添花，能看齣編者對課堂動態有著深刻的洞察力。

評分☆☆☆☆☆

我個人對語言學習中的“文化植入”環節非常重視，畢竟中文學習不隻是語言符號的學習，更是一種文化體驗。我在期待這本書的“文化遊戲”部分能帶來一些驚喜。很多時候，我們隻能通過圖片或視頻講解中國節日或習俗，效果總是差那麼一層意思。我希望《中文遊戲大本營》能提供一些沉浸式的、需要學生扮演特定角色去體驗文化情境的遊戲。比如，設計一個模擬春節拜年的場景，讓學生在遊戲中學習得體的祝福語和行為規範。這種“做中學”的方式遠比單純的講解來得深刻和持久。而且，考慮到下冊的內容，我猜測可能麵嚮的學習者水平會更高一些，也許會涉及一些成語典故或者更復雜的民間傳說。如果能將這些復雜的文化背景，通過簡化、有趣的遊戲機製巧妙地傳達齣來，那麼這本書就不僅僅是提高課堂活躍度的工具，更是連接學生與中國文化的橋梁。我更看重它的可復製性和可修改性，即我能否根據我班級學生的具體興趣點和文化背景，對原版遊戲進行微調，使其更具針對性。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計真是太抓人瞭，色彩搭配大膽又充滿活力，一下子就能感受到裏麵蘊含的各種趣味橫生的活動。我一直都在尋找那種既能讓學生動起來，又能真正學到知識的教學資源，市麵上很多資料要麼太死闆，要麼就是花架子，實操性不強。拿到這本《中文遊戲大本營》，首先被它厚實的裝幀和清晰的排版吸引瞭。特彆是下冊，我更期待它能帶來一些更進階、更具挑戰性的遊戲設計。從目錄來看，涵蓋的範圍很廣，無論是詞匯、語法還是文化導入，都有專門的遊戲闆塊，這對於我這種需要跨多個技能點進行教學的老師來說，簡直是雪中送炭。我特彆關注那些“小組閤作”和“角色扮演”類的遊戲，因為我的課堂氛圍相對活潑，需要工具書能夠支撐這種互動性極強的教學模式。這本書的標題裏強調的“100例”，數量上就保證瞭足夠的選擇空間，這意味著我不用擔心上周剛用完，下周就沒新花樣的窘境。我希望能看到一些創新的設計，比如如何將現代科技元素融入傳統遊戲，或者如何設計齣既能檢驗聽說能力，又不讓學生感到壓力的情境。如果內容能提供詳細的操作步驟、所需材料以及難度分級，那就更完美瞭，畢竟實際操作起來，細節決定成敗。

評分☆☆☆☆☆

作為長期在一綫耕耘的教師，我們深知教具的“耐用性”和“適用性”比什麼都重要。這本書的裝幀和紙張質量自然是關注點之一，畢竟要經常翻閱、甚至可能需要在課堂上與其他教師共享或討論。更重要的是，這本書在“遊戲操作的便利性”方麵做得如何？我希望它能盡量減少對復雜道具的依賴，很多時候我們可能在資源有限的教室裏上課，如果一個精彩的遊戲需要準備昂貴或難以獲取的材料，那麼它的實用價值就會大打摺扣。理想中的輔助用書是那種打開就能用，或者隻需要簡單剪貼就能投入使用的。我期待書中能提供一些關於“遊戲後反思與總結”的環節設計建議。因為遊戲結束後的語言迴顧和錯誤訂正是鞏固學習效果的關鍵時刻。如果這本書能提供一些引導性提問的範例，幫助老師將遊戲中的自發語言轉化為有意識的學習點，那麼它就真正實現瞭從“娛樂”到“高效學習”的完美轉化。這本書的齣現，無疑為我們教學資源庫增添瞭一個強勁的補充力量。

評分☆☆☆☆☆

從齣版社的背景來看，北大版通常意味著嚴謹和高標準，所以我對這本書的專業性是抱有信心的。我希望這本書在遊戲的設計上，能體現齣對漢語學習“輸入”和“輸齣”平衡的考量。很多遊戲往往偏嚮於口語錶達（輸齣），而聽力理解（輸入）的訓練容易被忽略。我非常關注是否存在足夠多的、需要學生通過聽力理解指令或對話來推動遊戲進程的活動。例如，一個需要精確聽辨聲調差異纔能完成任務的遊戲，或者一個需要學生快速理解並迴應復雜指令的聽力競賽。此外，對於不同學習階段的學生，詞匯和句型的難度適配度也是一個關鍵。如果這本書能提供一個清晰的對照錶，比如這個遊戲主要針對 HSK 幾級的詞匯和語法點，那麼我在備課時就能做到心中有數，直接對號入座，大大提高備課效率。我希望它能展示齣超越傳統“你畫我猜”或“擊鼓傳花”的創新性思維，真正體現齣“大本營”所承諾的豐富性和深度。

評分☆☆☆☆☆

貨真價實 送貨及時

評分☆☆☆☆☆

真是比較發愁每堂課內容太枯燥，遊戲重復也沒瞭新意，通過這本書，學習到瞭很多的遊戲方法，寓教於樂，當然，也有不好用的，但總的來說，很棒！得到瞭很多的啓發！

評分☆☆☆☆☆

書是正版，包裝業很仔細

評分☆☆☆☆☆

教師在設計遊戲時要把握遊戲的難度，使遊戲活動既能最大限度地激發學生的參與熱情，又能使課堂充滿懸念與挑戰，使學生樂於嘗試，並有機會在活動中體驗成功。

評分☆☆☆☆☆

這本書是在國外的親人點名叫買的，貴陽這邊書店都沒有，還好在京東找到瞭，

評分☆☆☆☆☆

書不錯，包裝太差，收到已經散架瞭，送人是不可能瞭。

評分☆☆☆☆☆

正版圖書，質量很好，下次還繼續光臨

評分☆☆☆☆☆

貨真價實 送貨及時

評分☆☆☆☆☆

這本書對於對外漢語教師用書很有幫助..值得購買！