結構力學（上冊）（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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內容簡介

　　《結構力學（上冊）（第2版）》分上、下兩冊。上冊主要內容包括緒論、平麵體係的幾何構成分析、靜定結構內力分析、虛功原理和靜定結構位移計算、靜定結構的影響綫、力法、位移法、漸近法與近似法等；下冊主要內容包括矩陣位移法、結構的動力計算、結構的穩定計算與結構的極限荷載。《結構力學（上冊）（第2版）》可作為高等院校土木工程專業教學用書，亦可供相關專業的科技人員參考。

目錄

再版說明 第一版前言 主要符號 第一章 緒論 1.1 結構力學的研究對象與任務 1.2 結構的計算簡圖 1.3 結構力學的學習要求與學習方法 思考題 第二章 平麵體係的幾何構成分析 2.1 幾何構成分析的幾個概念 2.2 幾何不變體係構成規律 2.3 計算自由度 2.4 幾何構成分析示例 思考題 習題 第三章 靜定結構內力分析 3.1 截麵內力計算及內力圖特徵 3.2 多跨靜定梁 3.3 靜定平麵剛架 3.4 靜定空間剛架的計算 3.5 三鉸拱的受力分析 3.6 三鉸拱的閤理軸綫 3.7 桁架結構的內力計算 3.8 組閤結構的內力計算 3.9 靜定結構的特性 3.10 用零載法分析體係的幾何構成性質 思考題 習題 第四章 虛功原理和靜定結構位移計算 4.1 有關結構位移計算的幾個概念 4.2 虛功原理 4.3 單位荷載法——位移計算一般公式 4.4 荷載作用下的位移計算 4.5 圖乘法 4.6 靜定結構由於溫度改變引起的位移計算 4.7 靜定結構由於支座移動引起的位移計算 4.8 綫彈性體係的互等定理 思考題 習題 第五章 靜定結構的影響綫 5.1 影響綫的定義、靜力法作簡支梁的影響綫 5.2 靜力法作伸臂梁和多跨靜定梁的影響綫 5.3 用機動法作影響綫 5.4 間接荷載作用下的影響綫 5.5 桁架的影響綫 5.6 利用影響綫求量值和最不利荷載位置 5.7 鐵路和公路的標準荷載製、換算荷載 5.8 簡支梁的包絡圖和絕對最大彎矩 思考題 習題 第六章 力法 6.1 超靜定結構及超靜定次數的確定 6.2 力法的基本概念與力法的典型方程 6.3 力法的計算步驟和示例 6.4 對稱性的利用 6.5 超靜定結構的位移計算 6.6 超靜定結構支座移動的內力計算 6.7 超靜定結構溫度變化時的計算 6.8 內力圖的校核 6.9 力法計算超靜定拱 6.10 超靜定結構的影響綫作法概述 6.11 交叉梁結構的計算 6.12 超靜定結構的特性 思考題 習題 第七章 位移法 7.1 位移法基本概念 7.2 超靜定杆件的杆端力 7.3 位移法基本方程 7.4 連續梁 無側移剛架 7.5 有側移剛架 7.6 對稱性的利用 7.7 支座移動時的計算 7.8 溫度變化時的計算 思考題 習題 第八章 漸近法與近似法 8.1 力矩分配法的概念 8.2 力矩分配法計算連續梁和無側移剛架 8.3 力矩分配法和位移法的聯閤應用 8.4 無剪力分配法 8.5 分層法 8.6 反彎點法 思考題 習題 結構力學（上冊）部分習題答案

精彩書摘

　　1）分析能力。根據結構力學的課程特點，需要培養多方麵的分析能力。例如，如何選擇結構的計算簡圖，對實際結構進行簡化，確定計算簡圖，這是進行結構力學計算的第一步；選擇計算方法的能力，根據具體問題選擇恰當的計算方法；進行力係平衡分析和結構變形分析的能力，這是結構分析中的基本要求，應做到正確、熟練、靈活運用的水平；具有定性判斷能力，用簡略的辦法確定計算結果的閤理性等。 　　2）計算能力。計算能力應包含：針對不同結構確定計算步驟、實施具體計算、對計算結果進行校核，並能使用結構計算程序。在計算能力中，具體計算是基礎，不會計算，就不會校核；不會手算，更不會使用計算機。校核比計算要求得要高，校核是用另外一種方法進行核算，要求校核者通曉結構分析的多種算法。不會使用計算機就無法計算大型結構問題，也無法提高計算效率，就無法勝任新時期的工作。計算機的發展，對結構力學學科産生瞭巨大的影響，一些與機算關係密切的內容占據越來越重要的地位，逐步形成一個藉助計算機采用數值方法解決結構力學問題的一個分支學科——計算結構力學。 　　3）自學能力。自學能力就是如何發揮自身主觀能動性把知識變成自己的。自學應包含兩個方麵：一是學習新知識；二是消化已學知識。學習是一個攝取的過程，就是逐步擴大自己的知識麵，加厚知識積纍。消化就是把已學的知識變成自己的，把書本上的結論按照自己的思路來整理，把豐富的內容概括成提綱，用自己的話來錶述，讓所學知識落地生根。 　　4）錶達能力。工程師是用設計書、計算書指導工程施工的。設計書、計算書不僅要正確，也要讓設計單位、施工單位的人員理解，書寫質量往往代錶瞭書寫者的水平。書寫質量包含形式上的整潔和內容上的清晰。整潔和清晰，體現瞭一種嚴謹作風，這是未來工程師應該具有的。這種嚴謹的作風往往是工作能力的體現，是長期養成的習慣。 　　……

前言/序言

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評分☆☆☆☆☆

於善待“差生”，寬容“差生”。

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質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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速度比較快！速度比較快！

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可以可以可以可以可以可以

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很好，挺實用，正在使用中

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③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色

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