深入研讀後,我對該規程在信息技術融閤方麵的探討印象深刻,它明顯走在瞭行業前沿。書中對智能網聯汽車(CAV)接入後,交叉口控製策略的潛在變革進行瞭前瞻性的描繪,特彆是關於V2I(車對基礎設施)通信對路口延誤時間縮減的量化分析,雖然仍處於理論探討階段,但為未來的規劃者指明瞭方嚮。它沒有止步於目前的交通控製技術,而是大膽預設瞭未來交通流的特性,並據此提齣設計接口的預留標準。這種麵嚮未來的視角,使得這本書的生命周期大大延長。它告訴我們,設計一個交叉口,不隻是解決眼下韆百輛車的通行問題,更是要為十年後甚至二十年後的技術變革預留空間,這種遠見卓識,是衡量一本專業著作是否卓越的關鍵標尺。
評分我嘗試著從城市曆史和文化演變的角度來審視書中的設計邏輯,結果發現該規程在處理老城區與新城區交叉口設計差異時,展現瞭極高的適應性與人文關懷。老城區的受限條件往往意味著更大的妥協,但書中提供的解決方案,例如利用微循環、增加行人二次過街空間等手法,巧妙地在狹小空間內“擠齣”瞭安全係數,這遠比簡單的拓寬道路要智慧得多。它沒有一刀切地推行標準化方案,而是強調瞭“場地適應性原則”。我發現,每一條推薦的最小轉彎半徑或最小島頭寬度背後,都隱含著對曆史文脈的尊重和對既有建築環境的最小乾預。這種將硬性的工程指標與柔軟的城市肌理相融閤的處理方式,讓這本書讀起來絲毫不覺機械,反而充滿瞭一種對城市生命力的理解與嗬護。
評分翻開這本《城市道路交叉口設計規程》,我原本以為會是一本枯燥乏味的工具書,沒想到,它竟然像一把鑰匙,打開瞭我對城市脈絡重新審視的大門。書中對不同類型交叉口的幾何綫形設計,簡直是教科書級彆的詳盡。它不是簡單地羅列規範,而是深入剖析瞭每一條麯綫、每一個角度背後所蘊含的交通工程學原理。比如,在談到渠化設計時,作者不僅僅展示瞭標準圖例,更結閤瞭實際案例,對比瞭不同渠化形式在高峰期車流組織上的效率差異。我尤其欣賞它對視覺引導性的強調,那段關於導流島邊緣綫型與路麵標綫的配閤處理,細緻到讓我開始留意自己每天通勤路上那些被忽略的細節。讀完這部分,我感覺自己對“順暢”二字的理解都提升瞭一個維度,明白瞭那些看似隨意的車流匯聚,背後其實是無數精密的計算和對人行安全預留的匠心獨運。這本書的價值,絕不僅僅是供工程師查閱規範那麼簡單,它更像是一本城市交通美學的入門指南,讓我開始用更挑剔的眼光看待我們腳下的道路係統。
評分這本書的排版和圖示部分,是我認為它真正體現專業性的地方。許多技術手冊常常將復雜的計算過程隱藏在晦澀的文字背後,讓人望而卻步,但《城市道路交叉口設計規程》在這方麵做得極為齣色。它采用瞭一種非常直觀的展示方式,將復雜的交叉口衝突點分析圖譜化、色彩化。特彆是關於信號配時與相位設置的章節,通過時間-空間矩陣的圖解,讓我這個非專業人士也能大緻把握不同交通需求下,如何通過綠信比的調整來平衡主次乾道的通行能力。我特彆留意瞭其中關於非機動車道與機動車道分離設計的案例分析,那裏麵清晰地展示瞭,在有限的紅綫寬度內,如何通過微小的空間重構,實現安全性和通行效率的雙贏。這種將抽象的工程邏輯具象化的能力,極大地降低瞭閱讀門檻,讓人在學習規範的同時,也能領會背後的設計哲學——那就是以人為本,兼顧效率。
評分閱讀此書的過程中,我最大的感觸是它對“韌性設計”的關注,這在目前的城市規劃領域是相當前瞻的。它不僅僅聚焦於晴天理想狀態下的通行效率,而是著重探討瞭在極端天氣或突發事件發生時,交叉口如何保持基本的運行能力。書中關於臨時交通組織方案的冗餘設計和應急疏散路徑的預留分析,給瞭我很大的啓發。舉個例子,它詳細闡述瞭在發生區域性擁堵時,如何利用交叉口處的導流島臨時改變車道分配,實現快速的分流導控,這種“預案大於實際”的設計思路,體現瞭編撰者對城市交通係統脆弱性的深刻洞察。這種超越常規設計周期的考量,讓這本書的實用價值提升到瞭災害管理的高度,它不僅僅是設計手冊,更是一部交通風險管控的參考文集。
評分不錯,為什麼要6個字
評分好看哦,,,實用
評分正版!!!!!!!!!!!!!!!!
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、
評分可以
評分《學記》曰:“是固教然後知睏,學然後知不足也。”對於我們教師而言,要學的東西太多,而我知道的東西又太少瞭。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時候。愚以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,“是固教然後知睏,學然後知不足也”。因此,在教學中,書本是無言的老師,讀書是我教學中最大的樂趣。 比知識更重要的是方法,有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識,而是掌握學習的方法——知道為何學習?從哪裏學習?怎樣學習?如果一個老師沒有掌握學習方法,即使他教的門門功課都很優異,他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說,不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習,猶如一個人走進瞭自助餐廳,你想吃什麼,完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求,選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。
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評分內容很翔實,印刷很清晰
評分常讀書使我明白瞭許多新道理:教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程,應當是學習主體(學生)和教育主體(教師,包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器,而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代,教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積澱學養。一個教師,不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書,而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。
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