具体描述
内容简介
《小学体育教师专业能力必修》由教育部基础教育课程教材发展中心组编，全书从“知识储备”和“技能修炼”两个维度展开论述。“知识储备”部分一般包括：①对学科课程价值的理解与认识；②修订后课标（义务教育）的主要精神；③针对该学段、该学科的教学所需的基本知识和内容等。“技能修炼”部分主要针对教学设计、目标把握、教学实施与教学评价等专题展开论述。每个专题下根据学科特点和当前教学实际设有几个小话题，以案例导入或结合案例的形式阐述教师教学所必需的技能以及形成这些技能所需要的方法和途径等。目录
第一篇 学生教育能力专题一 教师爱心——小学体育的前提
一、爱心教育的内涵
二、教师爱心的体现
三、如何做一个真正有爱心的小学体育教师
专题二 童心童语——小学课堂的言行
一、小学体育课堂需要童心
二、如何做一名有童心的体育教师
三、如何让小学体育课堂童趣盎然
专题三 耐心教育——表扬和批评的智慧
一、小学体育教育中的表扬和批评
二、表扬和批评应注意的事项
三、如何运用好表扬和批评的艺术
第二篇 体育教学能力
专题一 全面技能——体育教学的基本能力
一、全面技能的内涵
二、传统的全面技能观和新全面技能观
三、小学体育教9币掌握全面技能的意义
四、拥有“一长”“两强”“全适应”运动技能的必要性
五、小学体育教师提高全面技能的方法
专题二 讲解设问——体育问题的解决
一、小学体育教学中的讲解与提问
二、讲解设问时常见的问题与案例
三、讲解设问能力的修炼方法
专题三 生动示范——技能的认知程序
一、体育教学中的示范
二、进行动作示范时应注意的问题
三、示范的技术要求
四、两种特殊的示范
专题四 保护与帮助——为学生安全护航
一、保护与帮助
二、小学体育教学中保护与帮助的缺失及其恶果
三、小学体育安全事故的原因分析
四、小学体育教师保护与帮助能力的修炼
第三篇 基本教学能力
专题一 动机唤起——运动参与的引导
一、读心术：发现学生心中的太阳
二、攻心术：与学生无碍沟通
三、驭心术：唤醒沉睡的舞者
四、变心术：跨越心的距离
专题二 体育知识——运动的科学化
一、什么是体育知识
二、传授体育知识的途径及方法
三、如何提高体育知识传授技能
四、案例：一次鱼跃前滚翻（1/3）课
专题三 体育游戏——玩乐教学的利用
一、游戏教学
二、体育游戏教学的特点及注意事项
三、体育游戏的创编原则及步骤
四、体育游戏教学的实施
专题四 快乐成功——为终身体育奠基
一、“快乐体育”理论
二、“成功体育”理论
三、“快乐体育”与“成功体育”的比较
四、“乐玩”与“玩乐”的策略
专题五 情境教学——故事情节的效果
一、运用情境教学的必要性
二、运动情境的种类
三、运用情境教学的注意事项
专题六 教学研究——科学体育教学的探索
一、体育教学研究与科学研究的关系
二、体育教学研究的主要内容及方法
三、小学体育教学研究题目案例及分析
第四篇 体育保健能力
专题一 健身锻炼——身体素质发展的紧迫要求
一、健身锻炼的重要意义
二、健身锻炼应注意的事项
三、北京市“小学生健身工程”介绍
专题二 健康行为——日常行为的规范
一、健康行为——健康教育的首要领域
二、健康内容——教师需了解的健康行为
三、健康理念——健康行为的践行原则及方法
四、行为修炼——体育教师培养学生健康行为可做的工作
五、促进学生身体健康——小学体育教师肩负的健康使命
专题三 健康教育——为学生成长护佑
一、为什么要在小学开展健康教育
二、健康教育与体育的关系
三、小学健康教育的目标、原则和内容
四、小学体育教师进行健康教育的专业修炼
专题四 体育测试——人体测量的科学
一、小学体育测试的主要内容和框架
二、小学体育测试的常见内容
三、如何组织好体育测试工作
专题五 负荷掌控——特殊的课堂要素
一、特殊的课堂要素
二、体育课中的负荷现象
三、体育课中负荷的作用
四、体育课中负荷的分类及其掌控方法
第五篇 教学设计能力
专题一 教学目标——具体的教学重点
一、体育教学目标概述
二、体育教学目标设计存在的问题
三、体育教学目标的设计
四、体育教学目标设计能力的修炼方法
专题二 单元设计——教学集合的板块
一、单元类型
二、单元教学设计的核心
三、如何进行单元教学设计
专题三 课堂设计——教学的效果积累
一、什么是体育课堂设计
二、当前体育课堂设计中存在的问题
三、体育课堂设计的内容
四、课堂设计的范式
五、体育课堂设计能力的修炼方法
专题四 集体组织——集体功能的巧用
一、集体组织的内涵与特征
二、体育教学是集体性突出的教学
三、小集体学习的各种形式和特征
四、体育学习中集体组织运行的过程
五、有关集体组织案例的分析
第六篇 日常工作能力
专题一 课间体操——每天锻炼的保证
一、课间操——中国特有的课间体育活动
二、把握历史机遇，重塑课间操的良好声誉
三、用智慧打造小学生课间活动的乐园
四、课问体育活动的实施
专题二 班级体育活动——集体锻炼身体
一、班级体育活动简述
二、班级体育活动中的相关要素
三、如何成功地组织班级体育活动
专题三 竞赛组织——校园的体育文化
一、学校体育竞赛概述
二、学校体育竞赛的组织
三、体育教师竞赛组织能力的修炼
专题四 运动训练——体育新苗的发现
一、体育新苗的发现
二、影响小学生运动训练的因素
三、运动训练的方法及内容
四、遵循运动技能形成的规律
第七篇 体育管理能力
专题一 体育管理——秩序教育的管道
一、学校体育管理的概念、特点
二、小学体育管理的目标
三、小学体育管理的内容
四、小学体育管理的常用方法
五、小学体育管理的基本工作和程序
专题二 体育场地——运动的美丽空间
一、什么是学校体育场地
二、如何有效地开发与利用学校体育场地
三、如何提高开发与利用学校体育场地的能力
专题三 体育器材——学科必需的玩物
一、什么是学校体育器材
二、开发与利用学校体育器材的方法
三、如何提高开发与利用学校体育器材的能力
专题四 安全管理——实施体育的底线
一、学会发现安全隐患
二、从自身做起，保证体育教学正常进行
三、重视安全教育，为师生保驾护航
参考文献
用户评价
拿到这本书时，我正处于一个职业瓶颈期，感觉自己的教学内容有些陈旧，急需注入新鲜血液。这本书的“课程设计与创新”章节完全满足了我的需求。它没有停留在传统的田径、球类教学上，而是扩展到了拓展训练、民族传统体育以及健康生活方式的推广。书中详细介绍了如何将这些“新元素”巧妙地融入到小学阶段的体育课程中，并且特别强调了跨学科合作的可能性，比如如何将体育与自然科学结合起来讲解运动中的物理原理。书中对“兴趣激发”的探讨尤为深刻，作者认为体育教育的核心是培养终身体育习惯，而非仅仅是竞技成绩。为此，书中提供了大量富有趣味性的教学活动案例，这些案例的可操作性极强，即便是在资源有限的学校也能找到替代方案。阅读的过程更像是一次思维的解放，它鼓励教师跳出既有的框架，大胆尝试新的教学模式，让人重新燃起了对这份职业的热情和创造力。
评分这本书的语言风格是那种非常学术但又极具条理性的叙述方式，每一个论点都有理有据，参考文献的引用也显示出作者深厚的学术背景。我特别欣赏其中对“体育教师的职业伦理与发展规划”的探讨。在如今强调教师专业成长的时代，这本书清晰地勾勒出了一条从入门到精进的个人发展路径，包括如何进行持续的专业学习、如何撰写教学反思日志，甚至是如何参与科研项目。这对于那些希望在教育领域深耕，追求更高职业成就的年轻教师来说，具有很强的指导意义。书中对于“体育教师心理健康”的关注也让我感到意外和温暖，探讨了高强度教学工作带来的压力管理方法，这在许多专业书籍中是比较少见的议题。总而言之，这本书覆盖面广、专业性强、操作性高，它不只是一个教学指南，更像是一份陪伴教师整个职业生涯的“伙伴手册”，引领着我们不断反思、学习和进步。
评分这本书的封面设计得相当朴实，没有花哨的图案，蓝白相间的配色给人一种沉稳、专业的观感。初翻开来，首先映入眼帘的是严谨的目录结构，清晰地划分了几个核心模块，像是为新手教师准备的一份详尽的路线图。我特别关注了其中关于“运动技能教学法”的那一章，内容详实，从最基础的跑跳投掷到更复杂的团队运动规则讲解，都给出了非常具体的操作步骤和注意事项。作者显然是下了很大功夫去梳理这些内容，不仅仅是告诉你要怎么做，更深入地解释了“为什么”要这么做，比如为什么在教授低年级学生时需要增加游戏化元素，以及如何根据场地限制调整教学方案。阅读过程中，我能感受到作者对一线教学经验的深刻理解，很多描述都直击我们日常工作中遇到的痛点，比如如何处理课堂上“多动”的孩子，或者如何平衡体能训练与趣味性之间的矛盾。这本书的理论基础扎实，但落脚点始终是实操性，不像一些理论书籍那样空泛，更像是身边的资深前辈手把手地指导，让人读起来很有信心去实践。
评分我是在寻找提升课堂管理技巧的时候偶然接触到这本教材的，坦白说，一开始对“必修”这个词有点抗拒，以为会是枯燥的理论灌输。然而，翻阅其中的“课堂组织与安全管理”部分时，我的看法彻底改变了。作者对突发情况的预案设计非常到位，比如运动器械意外、学生扭伤或中暑的紧急处理流程，都有图文并茂的指导，非常实用。更让我眼前一亮的是，书中引入了一些现代教育理念，例如如何利用信息技术辅助体育教学，比如如何使用计时器APP进行效率测试，或者如何利用录像分析学生的动作，这在很多传统教材中是看不到的。文字风格非常亲切自然，读起来一点都不费力，像是与一位经验丰富的同行进行了一次深入的探讨。特别值得一提的是，书中对“评价体系构建”的部分着墨不少，它提供了多种维度和工具来客观评估学生的进步，这对于我们这些长期困惑于如何公正评价体育表现的教师来说，简直是雪中送炭。这本书真正体现了“工具书”的价值，随时可以查阅，即翻即用。
评分我对这本书的排版和插图印象深刻，很多专业动作的标准示范图都非常清晰，每一个关节的角度、身体的重心位置都标注得一清二楚，这对于需要纠正学生错误动作的教师来说，是极大的帮助。相比于依赖口头描述，这种视觉化的教学辅助材料无疑更直观高效。此外，书中对“特殊需求学生”的关注也体现了极高的专业素养和人文关怀。它没有一概而论，而是针对有不同运动障碍或特殊健康状况（如肥胖、哮喘）的学生，提出了差异化的教学策略和安全保障措施。这部分内容写得非常细致，充满了对个体差异的尊重和理解，让我深刻意识到体育教育绝不是“一刀切”。阅读这些章节时，我常常会停下来思考自己过去是否忽略了某些学生的需求。这本书不仅仅是教授技能，更是在培养教师的教育情怀和细致入微的观察能力，它提升的是教师的综合素养，而非仅仅是技术层面。
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评分网购己成习惯!正版，便宜，快捷，非常满意 闲暇之余，有人乐于下棋、玩麻将；有人喜欢打牌、酗酒、游山逛水；余独爱书。为消遣而读书，常见于独处退居之时，为装饰而读书，多用于高谈阔论之中；为增长才干而读书，主要在于对事物的判断和处理。 读书费时太多是怠惰，过分的藻饰装璜是矫情，全按书本条文而断事是十足的学究气。读书使天然得以完善，又需靠经验以补其不足，因为天生的才能犹如天然的树木，要靠后来的学习来修剪整枝，而书本上的道理如不用经验加以制约，往往是泛泛而不着边际的。 读书不可专为反驳作者而争辩，也不可轻易相信书中所言，以为当然如此，也不是为了寻找谈话资料。而应当权衡轻重，认真思考。有些书浅尝即可，另一些不妨吞咽，少数书则须咀嚼消化。这就是说，有的书只要读其中一部分，有的可以大致浏览，少数则须通读，读时要全神贯注，勤奋不懈。有些书也可请人代读，取其所需作摘要，但这只限于题材不大重要和质量不高的作品。 第一，循序渐进。朱熹说：“读书之法，莫贵于循守而致精。就是说，读书要有个先后顺序，读通一书，再读一书。就读一书而言，则要逐字逐句逐段按顺序读，先读的未弄通，就不能读后面的。这样才不会生吞活剥或杂乱无章。朱熹还进一步指出，读书要从易到难，从浅到深，从近到远，急不得，也慢不得。“所谓急不得者，功效不可急；所谓不可慢者，工夫不可慢。”这是在告被读书人既不可急于求成，也不可松松垮垮，而要进度适当，方能见效。 第二，熟读精恩。他认为有些人读书收效不大，是由于在“熟”和“精”二字上下功夫不够。他还批评那种读书贪多的倾向，一再讲“读书不可贪多，且要精熟。如今日看得一板，且看半板，将那精力来更看前半板”。 第三，虚心涵泳。朱熹曾批评当时普遍存在的两种毛病：一是“主私意”，就是以自己的想法去揣测书中的道理，穿凿附会，歪曲了古人本来意思。二是“旧有先人之说”，就是先前接受的观点不肯放弃，从而排斥接受新的观点。 为了纠正以上这两种不好的毛病，朱熹主张读书必须虚怀若谷，静心思虑，悉心体会作者本意。朱熹强调读书要耐心“涵泳”，就是要反复咀嚼，深刻体会行中的旨趣。 第四，切已体察。未熹主张“读书穷理，当体之于身。”什么叫“体之于分”？就是要心领神会，身体力行。从读书法的角度来看，朱熹强调读书必须联系自己，联系实际，将学到的理论转化为行动，这个观点是可取的。 第五，着紧用力。“着紧用力”．包含有两个意思：一是指时间上要抓紧，要“饥忘食，渴忘饮，始得。”二是指精神上要振作．要有刚毅果决，奋发勇猛的精神。“如撑上水船，一篙不可放缓。” 第六，居敬持志。所谓居敬持志，就是读书必须精神专一，全神贯注，还要有远大的志向，顽强的毅力。这也是朱熹读书之法的最基本精神!晕，老是在京东买
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