具体描述
内容简介
《幸运星4》故事围绕四个女高中生泉此方与孪生姐妹柊镜、柊司合高良美幸的日常校园生活展开。本集中，小此他们在讨论各自所遇到的幸运事件，通过分享属于自己小幸运和生活中令人感动的点滴，领悟生命的真谛！该作品主题健康快乐，贴近普通初、高中学生的校园生活，令学生在紧张的学习生活当中适当放松幽默一下。作者简介
美水镜是日本原画家和绘本家。曾使用过“水奈司”的笔名。现在在月刊《Comp-Ace》上连载《幸运☆星陵樱学院樱藤祭》。内页插图
目录
偏差的世界快乐的一天
不妥的真相
机械生活
梦醒后
地雷
每个人的情形不同
请多多指教！
微笑洋溢的世界
杀手笑容
美妙的素材
冰冷透明
幸福的词语
孤军奋战
努力，努力！
强者的理论
这就是正义
女神殿下
没用的孩子
努力奋战的女孩子们
微笑的理由
数码中毒
其实是偶像
嫌疑犯
请先拥抱她
欢迎回来
该爱的人们
比较对照
大家的教室
以后要怎么办？
融雪之花
纯
心理战
到最后都不会放弃
最讨厌电话
按自己的步调
这就是自己的步调
附录
前言/序言
用户评价
动画很好看，难得引进了漫画，收藏着看啊
评分2013-09-09 07:05:08 来自: 张槑槑 (信而步海 疑而即沉)
评分印刷质量很好，非常喜欢的
评分第1回幻影城新人賞［佳作］（昭和50年/1975年）「ＤＬ2号機事件」
评分折原一 ,一九五一年出生于琦玉县，毕业于早稻田大学第一文学系。一九八八年以处女作《五口棺材》（后增补为《七口棺材》）开始作家生涯，一九九五年凭借《沉默的教室》获第四十八届推理协会奖。“倒错系列”日本销量破百万。折原一以善用“叙述性诡计”著称，被誉为“叙述性诡计之王”。他的作品结尾常常有多重逆转，不看到最后一页绝对无法了解全局，读者们因此送他“魔力折原”的称号。不要在正文中过多得揭露谜底。很多作者陶醉于自己的大叙诡，导致写到揭露谜底时过于兴奋，揭露得太仓促，破坏整本书的节奏。有些显而易见的证据揭露就不应该出现在正文中。比如P280"此后大泽的手记里就再也没有伯母登场了，虽然有时提到去伯母的屋子看看，却并没有能体现伯母存在感的描写＂。这段完全是多余的，在点破尸体是伯母和死亡时间后，应该让读者自己翻回去查出这一伏笔，这样才有乐趣。对腰封实在厌恶。知道是叙诡就够了，想看的读者自然会看到最后。而腰封上＂即使告诉你哪里有陷阱，你还是会掉进去＂等话，让人读第一遍的时候就拉响警报，读这本书的过程像是在解一个冗长的数学题。这对于第一次接触折原一的读者来说，丧失了恍然大悟时震撼的感觉。平添了一份不过如此的感觉。因为腰封把起点定高了。魔力折原吗？未必吧！同样是一本关于叙述性诡计的作品，更多的看到的是作者的试验，通常叙述性诡计都是在人物角色方面刻意模糊，而这本书是在模糊时间概念，的确对于作者来说是个很大的挑战。但整本小说，就是为了完成一个关于时间的诡计设计，故事情节方面充满了各种不可思议的巧合，只是为了在谜底揭晓时，作者能够自圆其说。整个作品与其说是叙述一个故事，不如说是作者在向大家炫耀 ”看吧！我能够让读者们产生时间上的混乱！再婚丈夫岛田为什么愿意配合美佐子做这些精神错乱的事？就算是理解新婚妻子丧女之痛，愿意帮助其复仇，可是美佐子做的这些事也太诡异太不正常了吧，岛田为什么不好好开导劝阻，而是配合妻子一起做诡异的不正常的事呢？一可以解释为他太爱美佐子，对她唯命是从，即使发现她各种不正常，也在所不惜。第二种解释就是岛田自己也是个精神错乱。 普通的推理小说，案件发生前的情节只用来作为铺垫案件发生背景，交代人物关系，使案件发生水到渠成。平铺直叙的交代虽然不过不失但是令读者对这部分的情节性毫无期待，只想着“案件快点发生就好了”等等。 对于本书来说，可能有一定阅读经验的读者很容易想到诸如：大泽芳男不是所谓路煞凶手，清水真弓被高野所杀，作品使用的交错的日记叙述的结构就是在酝酿某种诡计等等，但是还是很难将作者设计的圈套全部识破。
评分喜欢的颜色：白色
评分书很好 发货快 包装无瑕疵
评分引进版必收啊，而且推荐观看BD版幸运星，颜色淡淡的很好看，书的印刷还是颜色有些重。
评分养兴趣 恩格斯说“兴趣与爱好是最好的老师”。为了使初学者能尽快地掌握计算机知识,进入计算机的应用领域,在课程讲授过程中,要特别注意培养学生的学习兴趣。初接触计算机时,很多学生感到新奇、好玩,这不能说是兴趣,只是一种好奇。随着课程的不断深入,大量的规则、定义、要求和机械的格式出现,很容易使一部分(甚至是大部分)学生产生枯燥无味的感觉。为了把学生的好奇转化为学习兴趣,授课时我们改变过去先给出定义和规则的讲授办法,而是从具体问题入手,努力把枯燥无味的“语言”讲的生动、活泼。 在第一节课上,就给学生找一些《高等数学》、《线性代数》等已学课程的问题,用算法语言来求解,使学生体会程序设计的用途和一种全新的解决问题的方法。在课程的进行中,引导学生学一种算法,就尝试在同行课程中应用。我们还经常介绍一些趣味性算例,如: “菲波纳契兔子问题”、“水仙花数”、“竞赛记分”等,培养学生的学习兴趣,让大家积极主动、自觉独立地获取知识,打好学习程序设计语言的基础。整个教学过程中应该把解题思路、方法和步骤（即“算法”）当作授课的重点，从而让学生明白如何分析并解决实际问题，逐渐培养学生进行程序设计的正确思维模式。 循序渐进 绝大部分学生是第一次接受计算机语言,“通俗性、可接受性”的教学原则同样适合于这门课的教学。在课程讲授过程中,我们没有把重点放在语法规则的叙述上,而是放在算法和程序设计方法上,通常由几个例题引出一种语法规则,通过一些求解具体问题的程序来分析算法,介绍程序设计的基本方法和技巧,既注重教材的系统性、科学性,又注意易读性和启发性。从最简单的问题入手,一开始就介绍程序,要求学生编写程序,通过反复编写、运行程序来掌握语言的规定和程序设计的方法。同一个语法规则、同一种算法,在选择例题时也是由简到难,逐步呈现给学生。在学习上不要求学生死记语法规则,而是要求学生能把各个孤立的语句组织成一个有机的、好的程序。注意培养学生良好的编程风格,让学生在编制程序过程中不断总结、巩固,达到学会方法、记住语法规则,提高设计技巧的目的。 《C语言程序设计》是我系各专业的必修课程，也是我校非计算机专业开设的程序设计课程之一。作为计算机类的专业基础课，目的是使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想， 能够熟练地使用C语言进行程序设计并具备调试程序的能力，为后继课程及其他程序设计课程的学习和应用打下基础。对于非计算机专业来说，该课程有实际应用价值，为用计算机解决实际问题提供了方法，是后续理论和实践教学的基础和重要工具，同时也是计算机二级考试所统一要求的课程之一。 笔者多年来为从事高级语言程序设计教学与实习，结合国内外优秀编程语言的教学方法和模式，不断地总结和积累经验并运用于教学实践之中，取得了较好的教学效果，有助于学生在有限的教学时间内，以最快最简单易懂的方式，扎实地掌握Ｃ语言的内容，并能运用自如
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