具體描述
內容簡介
《平法識圖與鋼筋翻樣》內容係統，具有很強的針對性和實用性，結構體係上重點突齣、詳略得當，還注意瞭知識的融貫性，突齣整閤性的編寫原則，方便讀者理解掌握，可供設計人員、施工技術人員、工程造價人員以及相關專業大中專的師生學習參考。內頁插圖
目錄
1 平法鋼筋翻樣基礎知識1.1 平法的基礎知識
1.1.1 平法概述
1.1.2 平法原理
1.1.3 平法圖集
1.2 鋼筋的基礎知識
1.3 鋼筋翻樣基礎知識
1.3.1 鋼筋翻樣的基本要求
1.3.2 鋼筋翻樣的基本原則
1.3.3 鋼筋翻樣的方法
2 鋼筋通用構造
2.1 混凝土結構的環境類彆
2.2 受力鋼筋的混凝土保護層厚度
2.2.1 混凝土保護層的作用
2.2.2 混凝土保護層最小厚度的規定
2.3 鋼筋的錨固
2.3.1 鋼筋的錨固形式
2.3.2 受拉鋼筋錨固長度的計算
2.4 鋼筋的連接
2.4.1 綁紮搭接
2.4.2 機械連接
2.4.3 焊接連接
2.5 鋼筋彎麯調整值
2.5.1 鋼筋彎麯調整值
2.5.2 鋼筋圖示長度與下料長度
2.5.3 鋼筋彎麯內徑的取值
2.6 箍筋及拉筋彎鈎構造
2.7 鋼筋計算常用數據
2.7.1 鋼筋的計算截麵麵積及理論重量
2.7.2 鋼筋混凝土結構伸縮縫最大間距
2.7.3 現澆鋼筋混凝土房屋適用的最大高度
3 筏形基礎平法識圖與鋼筋翻樣
3.1 筏形基礎平法識圖
3.1.1 梁闆式筏形基礎構件的類型與編號
3.1.2 基礎主梁與基礎次梁的平麵注寫
3.1.3 基礎梁底部非貫通縱筋的長度規定
3.1.4 梁闆式筏形基礎平闆的平麵注寫
3.1.5 平闆式筏形基礎構件的類型與編號
3.1.6 柱下闆帶與跨中闆帶的平麵注寫
3.1.7 平闆式筏形基礎平闆的平麵注寫
3.1.8 筏形基礎構造詳圖
3.2 筏形基礎鋼筋翻樣
3.2.1 基礎梁鋼筋翻樣
3.2.2 梁闆式筏基鋼筋翻樣
4 柱平法識圖與鋼筋翻樣
4.1 柱鋼筋的平法識圖
4.1.1 柱平法施工圖的錶示方法
4.1.2 列錶注寫方式
4.1.3 截麵注寫方式
4.1.4 柱構件標準構造詳圖
4.2 柱鋼筋翻樣
4.2.1 梁上柱插筋翻樣
4.2.2 牆上柱插筋翻樣
4.2.3 頂層中柱鋼筋翻樣
4.2.4 框支柱鋼筋翻樣
4.2.5 柱縱筋變化鋼筋翻樣
5 剪力牆平法識圖與鋼筋翻樣
5.1 剪力牆鋼筋的平法識圖
5.1.1 剪力牆平麵布置圖
5.1.2 列錶注寫方式
5.1.3 截麵注寫方式
5.1.4 剪力牆洞口的錶示方法
5.1.5 地下室外牆錶示方法
5.1.6 剪力牆標準構造詳圖
5.2 剪力牆鋼筋翻樣
5.2.1 剪力牆身鋼筋翻樣
5.2.2 剪力牆柱鋼筋翻樣
5.2.3 剪力牆梁鋼筋翻樣
6 梁平法識圖與鋼筋翻樣
6.1 梁鋼筋的平法識圖
6.1.1 梁平法施工圖的錶示方法
6.1.2 梁平麵注寫方式
6.1.3 梁截麵注寫方式
6.1.4 梁構件標準構造詳圖
6.2 梁鋼筋翻樣
6.2.1 樓層框架梁上下通長筋翻樣
6.2.2 框架梁下部非通長筋翻樣
6.2.3 框架梁下部縱筋不伸入支座翻樣
6.2.4 框架梁箍筋翻樣
6.2.5 框架梁附加箍筋、吊筋翻樣
6.2.6 非框架梁鋼筋翻樣
6.2.7 框支梁鋼筋翻樣
7 闆平法識圖與鋼筋翻樣
7.1 闆構件的平法識圖
7.1.1 有梁樓蓋闆的平法識圖
7.1.2 無梁樓蓋闆的平法識圖
7.1.3 樓闆相關構造的平法識圖
7.1.4 闆構件標準構造詳圖
7.2 闆鋼筋翻樣
7.2.1 現澆混凝土闆鋼筋翻樣
7.2.2 柱上闆帶、跨中闆帶底筋翻樣
7.2.3 懸挑闆鋼筋翻樣
7.2.4 摺闆鋼筋翻樣
8 樓梯平法識圖與鋼筋翻樣
8.1 樓梯鋼筋的平法識圖
8.1.1 樓梯的分類
8.1.2 平麵注寫方式
8.1.3 剖麵注寫方式
8.1.4 列錶注寫方式
8.2 樓梯鋼筋翻樣
參考文獻
前言/序言
用戶評價
學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。
評分時值今日，那句古訓似乎已經過時，早已被時代所淘汰瞭。在今天如果再有人在眾人麵前提及那句古訓時，一定會引來人們的譏笑或者非議。讀書這一行固然很好，但你也不能說其它的各行各業就都是“下品”呀，是不是？正如孔夫子所言：“己所不欲，勿施於人”嘛。所以，隨著時代的發展，人們的思想觀念是應當不斷更新。我想，站在今天的角度上，這句話是不是可以改為：“萬般皆上品，還有讀書高”呢？因為我們隻要努力去做，每一個行業一定都會很不錯的，都能成為“上品”。正所謂“三十六行，行行齣狀元”，不是嗎？當然，讀書也還依然是很高尚、很美好的事情。
評分裏麵插圖比較少，文章讀起來還可以，好像講解的還可以！
評分“嗯？”男人低應，視綫沒有轉移。
評分還沒有看完，感覺還不錯
評分“師父當真捨得下一切，隻為瞭……一個大宋女子？”他語氣中滿含難以置信。
評分書不錯，有看頭，很好看的！
評分“師父……”耶律真熙猶豫的齣聲，湛藍的瞳眸從玉津樓收迴，望嚮身旁高大的人。
評分學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。
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