普通高等学校计算机教育“十二五”规划教材：中小学信息技术教材教法（第3版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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周敦 编

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• 教育教学
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• 教师发展
• 课程与教学
• “十二五”规划
• 专业书籍

出版社： 人民邮电出版社

ISBN：9787115295583

版次：3

商品编码：11138500

包装：平装

丛书名： 普通高等学校计算机教育"十二五"规划教材

开本：16开

出版时间：2013-01-01

页数：282

字数：479000

内容简介

　　《普通高等学校计算机教育“十二五”规划教材：中小学信息技术教材教法（第3版）》是多位信息技术教师的多年科学研究与教学实践的成果，以现代教育学、心理学、课程论、学习论、教学论、系统论、控制论、信息论等基本理论为依据，较为系统地论述了信息技术教材教法的含义与特征、研究目的与意义、研究对象与任务以及发展趋势和存在问题、信息技术课的教学模块和内容、教学特点、基本原则、教学方法、现代教学手段、教学工作、教学的基本类型、智力能力与信息素养的培养、教学评价、教学研究与论文撰写等内容。
　　为使“教师好教，学生好学”，编者提供了本书的教学辅助资源，并发表在人民邮电出版社教学服务与资源网上，免费供老师与学生下载。
　　《普通高等学校计算机教育“十二五”规划教材：中小学信息技术教材教法（第3版）》可作为大中专学校信息技术相关专业信息技术教育课程、信息技术教学法课程的教科书和中小学信息技术教师的培训教材，也可作为从事信息技术教育研究人员和其他学科教研人员的参考书。其他计算机应用人员也可从本书中得到启发和裨益。

目录

第1章 绪论
1.1 信息技术的含义和信息技术对教育的影响
1.1.1 信息和信息技术的含义
1.1.2 信息技术对教育的影响
1.2 信息技术教材教法的含义与特点
1.2.1 信息技术教材教法的含义
1.2.2 信息技术教材教法的特点
1.3 信息技术教材教法的研究对象与任务
1.3.1 信息技术教材教法的研究对象
1.3.2 信息技术教材教法的研究任务
1.4 信息技术教材教法的研究方法
1.5 我国中小学信息技术教育的发展
1.5.1 信息技术教育发展的重要性
1.5.2 我国中小学信息技术教育发展回顾
1.6 我国中小学信息技术教育存在的问题与发展思路
1.6.1 存在的问题
1.6.2 发展思路
思考与练习

第2章 信息技术课的教学目的和内容
2.1 信息技术课的教学目的
2.1.1 教学目的
2.1.2 各学段的教学目标
2.2 信息技术课的教学模块、内容和要求
2.2.1 信息技术课的教学模块
2.2.2 信息技术课的具体内容和要求
思考与练习

第3章 信息技术课的教学特点和教学原则
3.1 信息技术课的学习
3.1.1 信息技术课的学习特点
3.1.2 信息技术课的知识结构与认知结构
3.1.3 信息技术课的一般学习过程
3.2 信息技术课的教学特点
3.2.1 现代性特点
3.2.2 实践性特点
3.2.3 工具性特点
3.2.4 应用性特点
3.2.5 文化性特点
3.3 信息技术课的教学原则
3.3.1 思想性与科学性相结合的原则
3.3.2 理论与实际相结合的原则
3.3.3 教师主导作用与学生主体地位相结合的原则
3.3.4 传授知识与发展能力相结合的原则
3.3.5 直观性与抽象性相结合的原则
3.3.6 发展性与巩固性相结合的原则
3.3.7 量力性与尽力性相结合的原则
3.3.8 统一要求与因材施教相结合的原则
思考与练习

第4章 信息技术课的教学方法
4.1 教学方法概述
4.1.1 教学方法的概念
4.1.2 教学方法的分类
4.1.3 现代教学方法的特征
4.2 信息技术课的常用教学方法
4.2.1 讲授法
4.2.2 谈话法
4.2.3 讨论法
4.2.4 自学指导法
4.2.5 演示法
4.2.6 实验法
4.2.7 练习法
4.2.8 教练法
4.2.9 范例教学法
4.2.10 项目教学法
4.3 教学方法的改革
4.3.1 发现法
4.3.2 启发式教学法
4.3.3 程序教学法
4.4 教学方法的优化
4.5 信息技术课的教学模式
4.5.1 以课堂讲授为主的教学模式
4.5.2 边讲边练式教学模式
4.5.3 任务驱动式教学模式
4.5.4 基于问题的教学模式
4.5.5 自主式学习模式
4.5.6 合作式学习模式
4.5.7 探究式学习模式
4.5.8 课程整合式教学模式
4.5.9 WebQuest教学模式
4.5.10 游戏式教学模式
4.6 教学方法的选择和评价
4.6.1 教学方法的选择
4.6.2 教学方法的评价
思考与练习

第5章 信息技术课的现代教学手段
5.1 现代教学手段和现代教育技术概述
5.1.1 现代教学手段
5.1.2 现代教育技术
5.2 电化教育
5.2.1 电化教育的作用
5.2.2 电化课的教学
5.3 计算机辅助教学
5.3.1 CAI系统的构成
5.3.2 CAI的特点
5.3.3 CAI的教学模式
5.3.4 CAI课件的设计
5.3.5 积件
5.4 交互式多媒体教学系统
5.4.1 交互式多媒体教学系统的构成
5.4.2 交互式多媒体教学系统的功能
5.4.3 交互式多媒体教学系统的应用
5.5 远程教育
5.5.1 远程教育系统的技术支持
5.5.2 远程教育系统的优势
5.5.3 远程教育系统的教学模式
思考与练习

第6章 信息技术课的教学工作
6.1 教学设计
6.1.1 教学设计
6.1.2 备课
6.2 教学过程
6.2.1 教学过程的概念
6.2.2 教学过程的结构
6.2.3 教学过程的作用
6.2.4 教学过程的实施
6.2.5 教学过程的优化
6.3 课堂教学
6.3.1 课堂教学的任务和基本要求
6.3.2 课堂教学的类型和结构
6.3.3 课堂教学的基本环节
6.3.4 课堂教学的艺术
6.4 如何说课
6.4.1 说课的概念
6.4.2 说课的意义
6.4.3 说课的特点
6.4.4 说课与上课的异同点
6.4.5 说课的功能
6.4.6 说课的类型
6.4.7 说课的原则
6.4.8 说课的要求
6.4.9 说课的内容
6.4.10 说课的评价
6.5 实验教学
6.5.1 计算机实验教学的意义和作用
6.5.2 计算机实验的分类
6.5.3 计算机实验的组织实施
6.5.4 计算机实验的考核
6.6 课外工作
6.6.1 加强课外辅导工作
6.6.2 开展信息技术课外活动
6.6.3 组织信息学奥林匹克竞赛
6.7 教育实习
6.7.1 信息技术教育实习的意义
6.7.2 信息技术教育实习的要求
6.7.3 信息技术教育实习的组织实施
思考与练习

第7章 信息技术课教学的基本类型
7.1 概念教学
7.1.1 概念概述
7.1.2 概念的内涵和外延
7.1.3 概念间的关系
7.1.4 概念的定义
7.1.5 概念教学
7.1.6 附：参考教案
7.2 操作命令教学
7.2.1 命令概述
7.2.2 命令的教学设计
7.2.3 命令教学的注意事项
7.2.4 操作类的教学设计
7.2.5 附：参考教案
7.3 程序设计教学
7.3.1 程序设计概述
7.3.2 程序设计语言的教学
7.3.3 程序设计教学
7.3.4 附：参考教案
思考与练习

第8章 智力、能力与信息素养的培养
8.1 智力因素、非智力因素的培养
8.1.1 中小学信息技术课程的教学与学生智力因素的发展
8.1.2 中小学信息技术课程的教学与学生非智力因素的培养
8.2 能力的培养
8.2.1 能力概述
8.2.2 自学能力的培养
8.2.3 操作能力的培养
8.2.4 编程能力的培养
8.2.5 思维能力的培养
8.2.6 创造能力的培养
8.3 信息素养的培养
8.3.1 信息素养的概念
8.3.2 培养学生信息素养的重要意义
8.3.3 培养学生信息素养的基本途径
思考与练习

第9章 信息技术课的教学评价
9.1 教学评价概述
9.1.1 教学评价的意义
9.1.2 教学评价的功能
9.1.3 教学评价的原则
9.1.4 信息技术课教学评价的特点
9.2 教学评价的内容及分类
9.2.1 教学评价的内容
9.2.2 教学评价的分类
9.3 学生学习成绩的评价
9.3.1 学习成绩评价的方法
9.3.2 计算机上机操作的评价
9.4 教学评价工作的组织和实施
思考与练习

第10章 信息技术课的教学研究与论文撰写
10.1 教学研究概述
10.1.1 教学研究的特点
10.1.2 教学研究的类型
10.1.3 教学研究的原则
10.1.4 教学研究的过程
10.2 教学研究的方法
10.2.1 历史研究法
10.2.2 文献研究法
10.2.3 观察研究法
10.2.4 调查研究法
10.2.5 实验研究法
10.2.6 个案研究法
10.2.7 行动研究法
10.2.8 校本研究法
10.2.9 质的研究法
10.2.10 人种志研究法
10.2.11 德尔菲专家法
10.3 教学研究课题的选择
10.3.1 课题选择的基本原则
10.3.2 课题选择的主要方法
10.3.3 附：信息技术教学研究参考课题
10.4 教学研究报告或论文的撰写
10.4.1 研究报告或论文的基本结构
10.4.2 撰写研究报告或论文的基本要求
10.4.3 撰写研究报告或论文的常见问题
10.4.4 撰写研究报告或论文的注意事项
10.5 信息技术教育需要深入研究的问题
10.5.1 关于信息技术课程学科地位的探讨
10.5.2 关于信息技术课程核心价值的探讨
10.5.3 关于信息技术课程理论基础的探讨
10.5.4 关于信息技术学科课程形态的探讨
10.5.5 关于信息技术课程教学模式的探讨
10.5.6 关于信息技术课程教材建设的探讨
10.5.7 关于信息技术课程教学评价的探讨
10.5.8 关于信息技术与课程整合的探讨
10.5.9 关于信息技术教师专业发展的探讨
思考与练习

附录A 信息技术教学计划（初一至初三年级）
附录B 教案（教学设计）5例
附录C 说课稿3例
附录D 报刊目录
附录E 网址目录
主要参考文献

前言/序言

中小学信息技术教材教法（第3版）：点亮未来数字公民的智慧之光 在这个日新月异的信息时代，信息技术已不再是简单的工具，而是构建思维方式、激发创新潜能、塑造未来公民核心素养的关键。 《中小学信息技术教材教法（第3版）》正是为顺应这一时代潮流而精心编撰的教育读物，旨在为广大中小学一线信息技术教师提供一套全面、系统、实用的教学指导。本书并非仅仅是知识的罗列，更侧重于“教什么”背后的“如何教”，以及“为何这样教”的深层教育理念，力求帮助教师们在信息技术教育的广阔天地中，播撒下智慧的种子，点亮学生们未来数字公民的璀璨光芒。 一、 时代脉搏与教育使命：为何需要更新与深化？ 信息技术的飞速发展，对教育提出了前所未有的挑战与机遇。从早期的计算机基础操作，到如今的编程思维、人工智能、大数据、虚拟现实等前沿领域，信息技术的内涵与外延不断拓展。与此同时，国家对中小学信息技术教育的重视程度持续提升，《普通高等学校计算机教育“十二五”规划教材》系列正是国家顶层设计下的重要组成部分，反映了国家对培养具备创新精神和实践能力的高素质人才的战略考量。 《中小学信息技术教材教法（第3版）》深刻理解这一时代背景，审视了前两版教材的宝贵经验，并结合当前信息技术教育改革的新形势、新要求，对教材内容进行了全面更新与深化。本书不仅仅是对既有课程标准的解读，更是对未来信息技术教育方向的探索与指引。它强调了信息技术教育的根本目的在于促进学生全面发展，培养其科学探究精神、解决复杂问题的能力以及适应未来社会发展的数字素养。 二、 教材体系与内容精髓：构建全面而深入的教学蓝图 本书的编写紧密围绕中小学信息技术课程标准，但又超越了标准本身，构建了一个更加系统、完整、具有前瞻性的教学内容体系。其核心精髓体现在以下几个方面： 1. 从“点”到“面”的知识结构优化： 传统信息技术教学往往侧重于零散的软件操作和基础知识点。《第3版》教材教法在保留必要基础知识的同时，更加注重知识体系的构建。它将信息技术知识进行模块化、系统化梳理，引导教师理解不同知识点之间的内在联系，从而帮助学生建立起对信息技术的整体认知。例如，在讲解程序设计时，不再孤立地介绍某个语言的语法，而是将其置于“计算思维”的大框架下，阐述算法、流程控制、数据结构等核心概念，并展示其在不同应用场景下的价值。 2. 核心素养导向的教学设计： 本书将培养学生的信息意识、计算思维、数据素养、网络素养、信息安全意识、问题解决能力、创新能力等核心素养作为教学的根本出发点。每一章节的编写都围绕如何通过教学活动来达成这些素养的提升而展开。例如，在“算法与程序设计”章节，不仅仅是学习如何编写代码，更重要的是引导学生分析问题、设计解决问题的步骤（算法），并将其转化为计算机可执行的语言，这是一个典型的计算思维训练过程。 3. 前沿技术与未来视野的融入： 随着人工智能、大数据、物联网、5G等技术的快速发展，信息技术教育的内容也在不断演进。《第3版》教材教法积极融入了这些前沿技术的基本概念、应用场景及其对社会的影响，例如，引导学生了解人工智能的基本原理，认识大数据的价值，并思考其在日常生活中的应用，为学生面向未来做好准备。这并非要求学生成为技术专家，而是培养他们对新兴技术的敏感度和理解力，形成面向未来的数字视野。 4. 强调“教法”的深度与广度： 作为一本“教材教法”，本书的重点在于“教什么”与“如何教”的深度结合。它不仅提供了丰富的教学内容，更提供了多样化、可操作的教学方法和策略。 教学理念的阐释： 深入剖析信息技术教育的本质，阐述建构主义、探究式学习、项目式学习等教育理念在信息技术教学中的应用。 教学设计与案例分析： 提供大量精心设计的教学案例，涵盖不同学段、不同主题，从教学目标设定、教学内容组织、教学活动设计、教学评价等环节进行详细阐述。这些案例具有很强的示范性和可操作性，能够为教师的日常教学提供直接的参考。 多元化的教学手段： 鼓励教师运用多种教学手段，如翻转课堂、小组合作、在线学习、创客教育等，充分发挥技术在教学中的赋能作用。 评价体系的构建： 探讨信息技术教学中如何进行有效的评价，包括过程性评价、终结性评价，以及如何评价学生的核心素养发展，引导教师构建科学、全面的评价体系。 三、 赋能一线教师：成为信息技术教育的智慧引路人 《中小学信息技术教材教法（第3版）》的核心读者是一线中小学信息技术教师。本书致力于成为他们最可靠的教学助手和最智慧的启蒙者。 1. 提升专业素养的阶梯： 本书内容紧跟时代发展，能够帮助教师更新知识结构，掌握最新的教学理念和技术动态，提升自身的专业素养和教学能力。 2. 解决教学困惑的良方： 许多教师在教学过程中会遇到各种问题，例如如何激发学生的学习兴趣、如何设计有吸引力的课堂活动、如何评价学生的学习效果等。《第3版》通过详实的案例和深入的分析，为这些问题提供了切实可行的解决方案。 3. 激发教学创新的源泉： 书中提供的教学理念和方法并非一成不变的套路，而是鼓励教师根据自身学生的特点和教学实际进行创新。本书倡导的“以学生为中心”、“学以致用”的教学理念，将激发教师在教学设计和活动组织上的无限创意。 4. 促进教学研究的平台： 本书不仅仅是一本教材，更是一个引导教师进行教学研究的平台。通过对书中案例的深入理解和实践，教师可以逐步形成自己的教学风格和教学思想，并有机会进行更深层次的教学改革探索。 四、 结语：为信息技术教育的未来奠基 《中小学信息技术教材教法（第3版）》的出版，不仅是对当前信息技术教育现状的一次全面梳理与提升，更是对未来教育发展方向的一次有力展望。它肩负着为国家培养具备未来竞争力人才的重任，通过赋能一线教师，将先进的教育理念和实用的教学方法传递给每一位学生。 我们相信，本书将成为广大中小学信息技术教师在教育道路上的忠实伙伴，帮助他们点燃学生们对信息技术的好奇心，启迪他们对未知世界的探索欲，塑造他们成为具有独立思考能力、创新精神和健全人格的优秀数字公民，为国家的科技进步和社会发展贡献力量。 这是一部关于教育的智慧之书，也是一曲关于未来人才培养的时代赞歌。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论基础扎实而又充满活力，它将教育心理学的前沿研究成果巧妙地融入到信息技术教学法的阐述之中，这一点让我深感佩服。它并非孤立地看待信息技术学科，而是将其置于整个中小学素质教育的大背景下进行考察。我发现，作者在论述如何教授信息检索技能时，实际上是在探讨如何培养学生的“信息辨别力”和“媒介素养”，这远比教会学生使用搜索引擎要高明得多。书中对“做中学”（Learning by Doing）原则的再诠释尤其令人耳目一新，它不再是简单的动手操作，而是上升到了“基于项目的学习”（PBL）的深度实践层面。读完关于项目评估的部分，我开始反思自己过去对“作业完成度”的单一评价标准，转而开始重视学生在项目过程中体现出的创新思维和解决复杂问题的能力。这本书的语言风格沉稳而不失激情，它引导着我们这些教育工作者，不仅要关注学生掌握了多少硬技能，更要关注他们是否发展出了适应未来社会所需的核心软实力。

评分☆☆☆☆☆

与其他教法参考书相比，这本书的务实性达到了一个近乎苛刻的程度。我注意到书中大量的篇幅被用来探讨“差异化教学”在信息技术课堂中的实现路径。我们都知道，信息技术课堂的学生基础往往是五花八门的，有的是编程小能手，有的是连鼠标操作都不熟练的“小白”。这本书提供了一套非常实用的脚手架搭建方法论，指导教师如何根据学生的即时反馈，灵活调整教学的深度和广度。例如，它详尽分析了如何设计“螺旋式上升”的教学任务，确保所有学生都能在自己的“最近发展区”内获得成就感。我试着应用了书里提到的“小组互助评估法”来组织一次项目展示，结果发现，不仅提升了学习效率，学生的合作能力和互相学习的主动性也得到了极大的激发。这种注重过程、强调个体成长的教学理念，与当前强调个性化学习的教育改革方向高度契合。它不是纸上谈兵，而是真正为教师解决“如何应对班级内部的巨大差异”这一核心痛点，提供了具体的、可操作的工具箱。

评分☆☆☆☆☆

我不得不说，这本教材在内容的前沿性和广度上，给我带来了巨大的惊喜。它并非那种过时地停留在传统“打字练习”和“Office软件操作”层面的指导手册。相反，它敏锐地捕捉到了当前教育技术发展的脉搏，比如对于人工智能基础、数据素养以及网络安全伦理的讨论，都占据了相当大的篇幅，并且讨论得相当深入。我特别欣赏作者在教材编排上体现出的教育哲学——即技术是工具，核心永远是育人。在关于多媒体制作的章节中，它没有简单罗列软件功能，而是引导教师思考如何通过视觉叙事来增强学生的表达能力和批判性思维。阅读过程中，我仿佛在与一位经验丰富、视野开阔的资深教研员进行深度对话，他总能在我思考的盲区提供精准的切入点。这本书的排版也做得非常出色，图文并茂，关键术语的解释清晰准确，即便是跨学科的内容，也能用教育学的语言进行有效的转换，使得我们这些可能更偏重学科教学的教师，也能轻松掌握其精髓，并将其有机地融入到日常的信息技术课堂管理和课程设计中去。

评分☆☆☆☆☆

这本书的系统性和前瞻性，使得它超越了一般的工具书范畴，更像是一份面向未来十年中小学信息技术教育的行动纲领。我尤其欣赏它在讨论技术伦理和社会责任方面的审慎态度。在信息爆炸的时代，如何培养学生成为负责任的数字公民，是摆在所有信息技术教师面前的难题。这本书没有回避这些敏感话题，而是提供了大量案例，教我们如何引导学生讨论数据隐私、网络欺凌等议题，使技术教育真正具有人文关怀。它的结构布局非常便于查阅和反思，章节间的逻辑推进自然流畅，从宏观的课程理念到微观的课堂互动技巧，层层递进，面面俱到。对于任何一位致力于提升自身信息技术教学水平的从业者来说，这本书都是一个不可多得的资源库，它提供的不仅仅是知识，更是一种持续学习和自我完善的思维框架。每一次重读，都会有新的启发，因为它总能在我当前遇到的教学困境中，提供一个更高维度的解决思路，真正体现了规划教材应有的深度和广度。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我们这些一线教师量身打造的宝典，我翻开它的时候，首先被其清晰的逻辑结构所吸引。它没有那种空泛的理论说教，而是非常接地气地探讨了信息技术在中小学各个阶段的具体应用策略。比如，在讲解如何设计一堂引人入胜的编程启蒙课时，作者没有仅仅停留在介绍Scratch的界面，而是深入剖析了如何通过游戏化设计激发学生的内在学习动力。书中提供的那些案例研究，每一个都像是从我自己的日常教学中提炼出来的，让我有一种强烈的共鸣感。尤其让我印象深刻的是关于“计算思维”的培养部分，它将这个抽象的概念拆解成了可操作的教学步骤，即便是对信息技术背景不那么深厚的老师，也能迅速领会并应用到实践中。我尝试着用书里提到的“问题分解法”来指导学生完成一个简单的网页制作项目，效果立竿见影，学生不再是机械地复制粘贴代码，而是真正开始思考解决问题的路径。这本书的价值在于，它提供的不仅仅是“教什么”，更是“怎么教得更好”的系统性指导。它让我对如何平衡技术技能传授与核心素养培养有了更深刻的认识，无疑是提升我个人教学水平的催化剂。

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