很好的一本書。本書討論兩個世紀以來與政府、經濟、社會、文化等外部因素相關聯的英、美大學的內部文化(其中包括牛津大學和劍橋大學學生社群的曆史,現代考試文化的發展,大學建築及與校園空間利用相關的教育理想,都市主義與大學,以及國傢、市場和學術行會對控製大學和確定大學教授使命的權利而進行的競爭,等等),進而深度呈現大學在從社會邊緣嚮現代民主國傢和市場經濟之中心轉變過程中所持續遭遇的諸多悖論和兩難睏境(大學的發展如何背離瞭紐曼的大學理念,市場要求和宗教、政府等外部控製如何對大學的運行機製産生實質性影響,等等)。
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評分那麼大學教育應如何發展人的理智呢?紐曼認為,在現有的水平上我們是無法獲得真知的,我們必須學會概括,掌握方法和原理,並把掌握的知識進行分類和調整,知識是纔智擴展的不可或缺的條件,也是纔智擴展的工具,這是不容否認的,也是永遠要堅持的;但是,並不是知識掌握得多,纔智就高,或者說知識掌握得少,纔智就低,關鍵要看如何掌握知識。因此,要重視對知識的思維加工,以增進纔智,知識的交流無疑是纔智擴展或者說纔智啓發的條件或手段。[11]但知識的這種交流並不是纔智擴展或纔智啓發的全部過程,纔智擴展並不僅僅意味著被動地接受一堆原來不熟悉的觀念,而是對這些奔湧而來的新觀念進行積極、即時的處理。隻有通過我們自己思維的再加工,使我們獲得的知識、素材變得有條理、有意義,使知識客體轉變成我們自身的主體事物,融入我們原先的思想,纔能起到增進纔智的作用。如果不這樣,就根本談不上纔智的擴展會隨之而來,一旦脫離瞭這種分析、分類、協調的過程,大腦就不會經曆纔智擴展,也不能算得到瞭啓發或具有瞭綜閤能力。
評分首先,知識是普遍聯係的,大學要傳授普遍的知識。紐曼認為知識的所有分支是相互聯係的,因為知識的題材本身是密切關聯的,這正如造物主的行為和所生之物一樣。因此,可以說,構成知識的各門科學之間有著韆絲萬縷的聯係,它們內部統一協調,並且允許甚至是需要比較和調整,它們相互補充,相互糾正,相互平衡,過分突齣一門科學,這對其餘的科學是不公平的,忽視或取代一些科學,便會使另外一些科學偏離正確的目標,這樣做會混淆科學與科學之間的界限,妨礙它們的作用,毀壞把它們連在一起的和諧。這一過程一旦被引入教育殿堂,便會産生相應的後果:一門科學被視為整體的一部分時所産生的意義,與一門孤立的科學在沒有其他科學的保障(如果可以稱其為保障的話)情況下所産生的意義是不可同日而語的”。[7]大學是所有知識和智力發展的王國,應吸納人類所有藝術、科學、曆史和哲學方麵的知識,並使其適得其所,也隻有把所有知識薈萃在一個名字之下,纔稱為大學。其次,在大學內,知識之間不存在高低貴賤之分。沒有任何一門知識可以因為它太大或太小,太遙遠或太細緻,太散漫或太具體而不去關注它。再次,紳士的理智的頭腦、高尚的品格以及準確的判斷力都是廣博知識天生具有的本質,隻有傳授廣博的知識,纔能更好地培養紳士的品質。
評分書不錯,包裝有待加強,
評分(二)傳授知識的目的是培養理智
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評分 評分還行吧………。…………
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