打開童書學寫作·2年級 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

　　推薦課外閱讀童書，架設讀寫遷移橋梁。

　　立足於閱讀指導，多讀書，讀好書，讀整本書；

　　選材廣泛，兼顧文學、科學、人文類優秀童書；

　　圖畫書、童話、小說，低中高諸年段各有側重點；

　　讀寫聯結，寫作方法、心靈培育和情感錶達並重。

內容簡介

　　《打開童書學寫作》立足於閱讀，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。選材廣泛，兼顧文學、科學、人文類童書；注意梯度，低年級以圖畫書為主，中年級以童話為主，高年級以小說為主。

　　《打開童書學寫作》希望通過讀來促進寫。這裏所說的“寫作”，不是單純的寫作方法指導，更指嚮孩子的心靈培育和情感錶達。

作者簡介

　　王鴻，現任義烏市前店小學校長，浙江省教壇新秀、省“5522”名師工程首批培養人選、省“領雁工程”優秀指導師、省五一勞動奬章獲得者、人教版課改實驗全國先進教師。倡導“大語文”教育觀，推動課外閱讀課程化建設，重視語文課內外聯係、校內外溝通、學科間融閤，力圖使語文教學成為一泓活水。現著眼於兒童閱讀與學生寫作有效聯結的實踐研究。先後在廣東、上海、杭州、寜波、溫州、湖州、麗水等地上公開課或講座一百餘節次，在《小學語文》《語文教學通訊》《小學語文教師》等刊物發錶多篇文章。

內頁插圖

目錄

1. 從圖畫書學寫比喻 《我媽媽》

2. 從圖畫書學寫動物 《剋裏剋塔》

3. 從圖畫書學改編 《母雞蘿絲去散步》

4. 從圖畫書學續寫 《我有友情要齣租》

5. 從圖畫書學編結尾 《你真好》

6. 從圖畫書學編繪本 《小黑魚》

7. 從圖畫書學寫日記 《蚯蚓的日記》

8. 從圖畫書學用象聲詞 《幸運的鴨子》

9. 從圖畫書學寫日誌 《我的一天》

10. 從圖畫書學寫提示 《警官巴剋爾和警犬葛芮雅》

11. 從橋梁書學寫讀書筆記 《神奇校車：在人體中遊覽》

12. 從童話學做書簽 《沒頭沒腦和不高興》

13. 從橋梁書學想象 《晴天有時下豬——晴天下豬》

14. 給無字書配上文字《隔壁的琴聲》

15. 從童話學寫細節 《蘭心的秘密》

16. 從小說學寫比賽 《我和小姐姐剋拉拉》

前言/序言

　　打開心扉打開愛
　　語文教育專傢、兒童文學博士 教育部課程教材研究所副研究員 王 林
　　擺在各位麵前的這套《打開童書學寫作》叢書，是浙江省義烏市前店小學老師們和義烏市小語工作室部分成員的閤著。我目睹瞭這套書從構思到誕生的過程，也瞭解這套書的主編、前店小學校長王鴻女士的想法。因此，當王校長囑我寫序時，我欣然應允。
　　為什麼要“打開童書”？難道打開語文教科書還不夠嗎？不可否認，語文教材是最重要的課程資源。但是，這個最重要的課程資源並不是唯一的課程資源。一個學期結束，如果老師隻教完一本教材，學生隻學完一本教材，學生不可能有很好的語文素養。在現實的語文教學中，一方麵我們看到教師急呼“教材教不完”，另一方麵卻在課堂上做很多無效教學活動。雖然教材隻有薄薄一冊，學生卻學得辛苦且效果不好。“打開童書”，看上去學生學習的材料厚瞭、多瞭，但負擔未必增加，學習效果卻一定更好。
　　“打開童書”，首先是為瞭閱讀，落實語文課程標準提齣的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，讓學生在更開闊的學習資源中發展閱讀能力。童書閱讀的方式有很多種，可以是學生在課外的自由閱讀，也可以是老師用作“班級讀書會”的閱讀材料。隨著兒童閱讀在學校的開展，如何指導學生閱讀優秀童書，老師們積纍瞭很多經驗，這方麵的書也齣版瞭不少。
　　《打開童書學寫作》為我們提供瞭兒童閱讀另一個層麵的思考——如何通過讀來促進寫，這方麵少有人探討，我以為這套書的齣版具有開創意義，也順應瞭語文教學界的研究變化。首先，從國際上的語文教學研究而言，正由過去關注“閱讀力”到關注“寫作力”，認為“寫作力”是學生的一項基本能力，也是學生活化知識、融會貫通的重要手段。其次，寫作教學一直是小學語文教學的“難中之難”，在如何指導學生寫作上，雖然各種流派紛呈，但似乎仍缺乏行之有效的方法。我認為，小學生的寫作教學也應該像閱讀教學一樣，另闢蹊徑，必須跳齣“應試作文”的圈子，否則很難作齣更大的調整，學生難以寫齣有靈性的文字。
　　閱讀不隻是為瞭寫作，但如果有老師的巧妙引導，閱讀和寫作都將更得法，效果更好。《打開童書學寫作》中的童書，選材廣泛，有文學、科學、人文類童書；注意梯度，低年級以圖畫書為主，中年級以童話為主，高年級以小說為主，按照學生的閱讀能力排序。在具體編寫時，編者堅持“一書一得”，從一本書中學習一“法”，這一“法”有時是寫作方法，有時是心靈培育，有時則是情感錶達——因為寫作從來都不隻是技巧問題。
　　從圖書中可以看齣，《打開童書學寫作》絕不是應景式的“課題成果”，也不是高韜的“理論研究”，前店小學的老師們已經在課堂上進行瞭很多實踐，學生們在這些童書中習得瞭許多寫作的方法。學生閱讀的童書堪稱“經典”，加上老師的指導得法，學生們的寫作已呈現齣和“八股應試”作文不一樣的地方。換句話說，不依賴教材，老師們在寫作教學上走齣瞭一條“光榮的荊棘路”（安徒生語）。我在2005 年左右推動兒童閱讀時，就有幸結識瞭王校長，那時她還在義烏市裏的一所名校任副校長，在語文教學方麵頗有影響。我見識過她每天“打仗”一樣的生活，略帶沙啞的嗓子、急速的步伐、匆匆的身影，讓我産生過“王校長如此忙碌，怎會有時間做兒童閱讀”的擔憂。可是，當她擠齣時間連續兩屆在韆島湖“兒童閱讀教師研習營”一待就是十天時，當她一口氣拿齣這六冊《打開童書學寫作》時，我深深地感到王校長正在語文教學中進行“寜靜的革命”（佐藤學語）。更重要的是，前店小學是義烏市的一所農村小學，王校長剛調任兩年，就帶領老師們寫齣瞭六冊書，更為兒童閱讀在農村的推動提供瞭很好的藉鑒。
　　“打開童書學寫作”，我喜歡“打開”這個詞。它錶示一種動作，“打開眼睛打開視野”，打開的人心裏充滿瞭期待；它也代錶一種境界，“打開心扉打開愛”，打開的人有預想不到的驚喜和感動。
　　不信，你打開這套書看看！

送給小朋友的，實用有價值！

好…………………

好吧，送朋友的，朋友挺高興

很好的故事很好的書，翻譯也好。開本比我想象的要小一點。 認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

很不錯的書，孩子還沒來得及看，支持京東自營。

不錯，質量也蠻好的?

我女兒對作文不好，可以看這個本書。

孩子非常喜歡

小孩語言組織能力差，多看看對他寫日記有幫助