小学生经典诵读100课：4年级 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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包林军 著，周一贯 编

图书标签:

• 小学生
• 四年级
• 语文
• 诵读
• 经典
• 课外阅读
• 中华传统文化
• 品德教育
• 诗词
• 散文

出版社： 浙江少年儿童出版社

ISBN：9787534260650

版次：1

商品编码：11334618

包装：平装

开本：32开

出版时间：2010-09-01

用纸：胶版纸

页数：241

字数：139000

正文语种：中文

编辑推荐

　　雅言传承文明 经典浸润心灵
　　古诗悦读 古词吟赏 古曲怡情
　　古谜益智 古联品趣
　　古文养心 古训修身

内容简介

　　植根于中华传统文化的语言艺术经典，适合于儿童诵读的决不仅仅限于古诗词。如何把更多的华夏文化的语言艺术经典之作介绍给孩子们，让他们开阔视野，在欢快吟唱之中接受全方位的艺术熏陶，正是我们编写这套书希望达到的目的，自然也就成了《小学生经典诵读100课》的特色。

作者简介

　　包林军，中学高级教师，浙江省教坛新秀，绍兴市语文学科带头人，周一贯名师工作室成员。现任绍兴县实验小学副校长。从教18年来，在《语文教学通讯》《小学语文教师》《教学月刊》等刊物发表教学研究论文30余篇，编著或参与编写《同课异构：小学语文新备课参考》《生态教育读本》《小学生“智力游乐园”》等。研究成果曾获浙江省教科研论文一等奖。
　　诵读经典，吮吸民族文化的乳汁，激活生命中最宝贵的精神基因。
　　
　　周一贯，特级教师、全国尝试教育理论研究会副会长。曾任浙江省小学语文教学研究会副理事长、浙江省义务教育教材小学语文编委会副主编、绍兴县教研室副主任。从事中小学语文教学和研究工作60年，在国家级、省级报刊发表教育教学论文1300余篇，出版《语文教学方法论》《语文教育改革研究概况》《语文教学优课论》《阅读课堂教学设计论》《“儿童作文”教学论》《教师教学写作3600》等著作，研究成果获全国奖10次。《小学语文教学》《湖南教育》等多家报刊对其进行过人物专访、长篇报道，先后入编《中国当代教育名人辞典》《中国语文名师辞典》《浙江名人辞典》等。

内页插图

目录

第一部分 古诗悦读
1 池上[唐]白居易
2 秋浦歌[唐]李白
3 夏日绝句[宋]李清照
4 遗爱寺[唐]白居易
5 蜂[唐]罗隐
6 泊船瓜洲[宋]王安石
7 滁州西涧[唐]韦应物
8 大林寺桃花[唐]白居易
9 山中留客[唐]张旭
10 寒食[唐]韩翃
11 游园不值[宋]叶绍翁
12 早春呈水部张十八员外[唐]韩愈
13 六月二十七日望湖楼醉书[宋]苏轼
14 送杜少府之任蜀州[唐]王勃
15 乌衣巷[唐]刘禹锡
16 赠花卿[唐]杜甫
17 乐游原[唐]李商隐
18 剑客[唐]贾岛
19 从军行[唐]王昌龄
20 竹里馆[唐]王维
21 牧童[唐]吕岩
22 江畔独步寻花[唐]杜甫
23 钱塘湖春行[唐]白居易
24 逢入京使[唐]岑参
25 游山西村[宋]陆游
26 秋夕[唐]杜牧
27 逢雪宿芙蓉山主人[唐]刘长卿
28 商山早行[唐]温庭筠
29 临平道中[宋]道潜
30 望月怀远[唐]张九龄

第二部分 古词吟赏
31 西江月夜行黄沙道中[宋]辛弃疾
32 卜算子[宋]刘克庄
33 忆秦娥[唐]李白
34 浪淘沙[南唐]李煜
35 一剪梅[宋]李清照
36 浪淘沙[宋]欧阳修
37 念奴娇赤壁怀古[宋]苏轼
……

第三部分 古曲怡情
第四部分 古谜益智
第五部分 古联品趣
第六部分 古文养心
第七部分 古训修身

精彩书摘

　　这首词构思奇特，感情真挚，语句精练自然，又极富浪漫色彩，是历代公认中秋词的绝唱。
　　开篇“明月几时有？把酒问青天”两句，起得奇崛，充分显露出作者率真的性情，也隐藏着内心对人生的痛惜和伤悲。“不知天上宫阙，今夕是何年”是问的内容，从明月诞生的时候起到现在已经过去许多年了，不知道在月宫里今晚是一个什么日子？词人想象那一定是一个好日子，所以月才这样圆，这样亮。他很想去看一看，所以接着说，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。他想乘风回到月宫，又怕那里的凄凉，受不住那儿的寒冷，想象很奇特，心情很矛盾。“乘风归去”说明词人对世间不满，“归”字有神仙自喻的味道，跟“起舞弄清影，何似在人间”连读，好像他本来就是住在月宫里的，只是暂住人间罢了。
　　下片由中秋的圆月联想到人间的离别。“转朱阁，低绮户，照无眠”，月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！于是词人埋怨明月说：“不应有恨，何事长向别时圆？”明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢？这是埋怨明月故意与人为难，给人增添忧愁，却又含蓄地表达了对于不幸分离的人们的同情。接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开脱：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”此句流露出了词人悟透人生的洒脱和旷达的性格，也是对人生无奈的一种感叹。结句“但愿人长久，千里共婵娟”十分旷达，只要人们能够永远健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣赏天上的明月。这里是对远方亲人的怀念，也是一种祝福。
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前言/序言

《小学生经典诵读100课：4年级》图书简介 一、 项目背景与核心价值 在信息爆炸、内容繁杂的时代，为小学生构建一个清晰、扎实、富有文化底蕴的学习脉络显得尤为重要。《小学生经典诵读100课：4年级》正是基于这样的思考而诞生。本书旨在通过精心遴选和编排的经典篇章，引导四年级学生走进中华优秀传统文化的长廊，涵养家国情怀，提升语言能力，塑造健全人格。 我们深知，四年级是小学生认知能力飞跃、语言表达能力快速发展的关键时期。他们开始具备一定的理解和鉴赏能力，对世界充满好奇，也更容易受到榜样和优秀作品的熏陶。因此，本书的设计不仅关注知识的传授，更注重情感的触动、思维的启迪以及价值观的引导。我们相信，通过日复一日的诵读，经典的力量将悄然浸润孩子们的心田，成为他们一生宝贵的精神财富。 本书的核心价值在于： 文化传承与民族认同： 经典是民族文化的精髓，是连接过去、现在与未来的桥梁。通过诵读这些承载着民族智慧、情感与历史的篇章，让孩子们在潜移默化中感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。 语言能力与思维发展： 经典篇章往往语言精练、意境深远，是语言学习的绝佳范本。反复诵读有助于学生掌握丰富的词汇、优美的句式，提升语感和口头表达能力。同时，经典内容蕴含的深刻哲理和人文精神，也能激发学生的思考，锻炼其分析、理解和概括能力。 品德修养与人格塑造： 许多经典篇章都蕴含着高尚的道德情操、真挚的情感和深刻的人生哲理。通过阅读这些作品，孩子们可以学习古人的美德，体会忠孝节义、勤劳勇敢、仁爱诚信等优秀品质，从而在思想上、情感上得到净化和升华，塑造健全的人格。 学习兴趣与阅读习惯： 本书精选了形式多样、题材广泛的经典作品，力求在保证思想性和艺术性的同时，兼顾趣味性和可读性，激发学生的阅读兴趣。建立良好的诵读习惯，将为他们日后更广泛、更深入的阅读打下坚实基础。 二、 编写理念与内容构成 1. 编写理念： “精”字为先： 严格把关，优中选优，确保每一课都具有代表性、示范性和教育性。 “适”字为要： 充分考虑四年级学生的认知水平、情感需求和接受能力，选择适合他们的篇目。 “融”字为妙： 将不同体裁、不同时期、不同主题的经典融为一体，构建丰富的阅读体验。 “活”字为本： 引导学生主动诵读，理解内容，体会情感，激发兴趣，而非死记硬背。 “恒”字为功： 强调持之以恒的诵读练习，将经典的力量内化于心，外化于行。 2. 内容构成（100课的细化设想）： 本书共包含100课，每一课都经过精心设计，力求做到既有整体性，又富有个体特色。整体上，我们将100课大致分为以下几个模块，但请注意，这只是一个思路框架，实际编排中会更加灵活和有机地融合： module 1：古代诗歌的韵律与意境（约30课） 启蒙篇： 从易于理解、富有趣味性的童谣、短诗入手，如《静夜思》、《咏鹅》、《悯农》等，感受诗歌的节奏和形象。 描景篇： 学习描绘自然风光的诗歌，如《春晓》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等，体会诗人观察入微的洞察力和生动的描绘技巧。 抒情篇： 感受诗歌中蕴含的丰富情感，如对亲人的思念（《九月九日忆山东兄弟》）、对友谊的珍视（《赠汪伦》）、对时光流逝的感慨（《登鹳雀楼》）等。 哲理篇： 接触一些蕴含简单哲理的诗歌，如《劝学》（部分）、《赋得古原草送别》（部分），引导学生初步思考生活中的道理。 名人名篇： 选取唐宋八大家以及其他著名诗人的代表作，如李白、杜甫、白居易、王维、苏轼等，但会选择更适合四年级理解和诵读的段落。 特殊形式： 偶尔穿插一些格律相对简单、易于理解的词，如《如梦令》（常记溪亭日暮）。 module 2：古代散文的智慧与风采（约30课） 记叙文： 学习记叙事件、描写人物的散文，如《少年苏东坡》（节选，侧重其少年时代的勤奋或趣事）、《曹冲称象》、《揠苗助长》（寓言故事，亦可视为记叙文）、《扁鹊见蔡桓公》等，学习叙事的条理性。 说明文： 接触一些介绍事物、阐述道理的简短散文，如《活字印刷术》（简化版）、《指南针》（简化版），培养初步的说明文阅读能力。 议论性小品： 选取一些篇幅较短、道理浅显的议论性文章，如《亡羊补牢》、《刻舟求剑》等（寓言，但道理是议论性的），学习简单的说理。 名人名篇： 节选诸子百家（如《论语》中的部分对话，《庄子》中的一些有趣的比喻）以及明清时期优秀散文家的作品，但会以更易理解的语言进行注释和梳理。 传记片段： 选取一些关于历史人物（如岳飞、文天祥、花木兰等）的生动事迹片段，体会他们的精神。 module 3：优秀故事与寓言的启迪（约20课） 成语典故： 选取与成语故事相关的经典篇目，如“画龙点睛”、“井底之蛙”、“守株待兔”等，让学生在故事中理解成语的含义和来源。 民间故事： 搜集整理富有教育意义的民间故事，如“精卫填海”、“嫦娥奔月”、“牛郎织女”等，感受中华民族的想象力和对美好事物的向往。 经典寓言： 选取世界各地的经典寓言，如《龟兔赛跑》、《狼来了》、《狐狸与葡萄》等，学习其中蕴含的道理。 历史故事： 选取简短、有趣的历史故事，如“负荆请罪”、“卧薪尝胆”（简化版，侧重故事本身）等。 module 4：古今中外的文学瑰宝（约20课） 古今对照： 选取一些内容相近或主题相关的古今诗文，进行对比阅读，如古今描写月亮的诗句，古今描写勤奋学习的故事，让学生体会时代变迁中的情感共鸣。 世界经典童话/故事： 选取一些广为流传、富有教育意义的世界经典童话或故事，如《丑小鸭》、《三只小猪》、《卖火柴的小女孩》等，拓展国际视野。 近代名家佳作： 选取一些如冰心、朱自清、老舍等名家的经典作品的节选，这些作品语言优美，情感真挚，贴近儿童生活。 爱国主义与集体主义： 选取一些体现爱国情怀、集体力量的作品，如《少年中国说》（节选）、《我爱我的祖国》等。 三、 学习方式与方法指导 本书不仅提供诵读内容，更注重引导学生掌握有效的学习方法，变被动接受为主动探究。 朗朗上口，韵味无穷： 多读： 强调“读书百遍，其义自见”的理念。鼓励学生每天坚持诵读，从“不出声”到“小声读”，再到“大声读”，体会声音的起伏、韵律的美感。 范读： 配备高质量的音频示范，由专业朗诵者进行朗读，帮助学生掌握正确的语音、语调和情感处理。 跟读与模仿： 引导学生跟着音频进行模仿，努力接近范读的水平，逐步培养良好的朗读习惯。 体会情感： 读懂字面意思后，引导学生体会作者的情感，如喜悦、悲伤、赞美、感慨等，并将情感融入朗读之中。 节奏与停顿： 指导学生把握诗歌和散文的节奏感，注意适当的停顿，让语言更有表现力。 字斟句酌，理解内涵： 逐字逐句解读： 对于篇章中的生字、难词，本书提供简洁明了的解释；对于拗口的句子，进行意译或转述，帮助学生理解。 联系生活： 鼓励学生将篇章内容与自己的生活经验联系起来，思考“这个故事/诗句给了我什么启发？”、“我从中看到了什么？”。 启发思考： 针对篇章中蕴含的哲理或道理，设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。例如：“《揠苗助长》这个故事告诉我们什么道理？”、“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？”。 想象与联想： 鼓励学生根据篇章内容进行想象，描绘画面，展开联想，让阅读变得更加生动有趣。 感悟经典，内化于心： 写读后感： 引导学生写简短的读后感，可以是模仿性写作，也可以是自由抒发。 角色扮演/情景剧： 鼓励学生通过表演来理解和表现篇章内容，如演绎小故事，扮演历史人物等。 与人交流： 鼓励学生将读过的经典内容讲给家人、朋友听，互相交流学习心得。 主题拓展： 针对某些篇章的主题，如勤劳、诚信、孝道等，可以引导学生搜集更多相关的古诗文、故事，进行主题式学习。 四、 特色与亮点 权威精选，质量保证： 邀请资深教育专家、古典文学研究者和小学语文教师共同组成的编委会，严格按照国家课程标准和教育理念进行篇目遴选和内容设计，确保内容的经典性、科学性和适宜性。 体系科学，循序渐进： 100课内容设计循序渐进，从浅入深，由易到难，由短到长，逐步引导学生掌握古典文化精髓，而非一蹴而就。 体裁多样，风格各异： 涵盖诗歌、散文、故事、寓言等多种体裁，风格或清新婉约，或豪放激昂，或幽默风趣，或庄重深刻，满足不同学生的阅读口味，拓展阅读视野。 注释精当，理解无碍： 针对四年级学生认知特点，对古今字词、典故、背景进行简洁、准确、生动的注释，消除阅读障碍，帮助学生理解篇章的深层含义。 配套音频，听读结合： 邀请知名朗诵艺术家或专业播音员录制标准、优美的朗读音频，实现听读结合，帮助学生掌握正确的发音、语调和情感表达，提升朗读水平。 点拨启发，学思结合： 每篇课文后附有“学习提示”或“启发思考”栏目，引导学生从不同角度理解文本，激发思考，鼓励学生将所学知识与生活实践相结合，真正做到学有所得。 设计精美，赏心悦目： 全书采用四色印刷，配以符合时代特色又充满文化韵味的插画，图文并茂，营造优美的阅读氛围，增加学生的阅读兴趣。 编排人性化，易于使用： 100课的编号清晰，便于查找和学习。篇章长度适中，符合小学生每次学习的时间和注意力分配。 五、 目标读者与预期效益 目标读者： 全国小学四年级学生 致力于提升孩子国学素养和语言能力的家长 小学语文教师及相关教育工作者 预期效益： 提升语言能力： 学生词汇量增加，语言表达更流畅、生动、富有文采。 增强文化底蕴： 学生对中华优秀传统文化有初步的了解和认识，树立民族文化自信。 涵养道德情操： 学生在经典中学习古人的美德，形成积极向上的人生观和价值观。 激发学习兴趣： 通过有趣的诵读和引导，激发学生对阅读和学习的持久兴趣。 促进全面发展： 经典诵读有助于开发学生思维能力、想象力、创造力，促进其心智的全面发展。 奠定学业基础： 良好的语言基础和文化素养，将为学生未来的学习打下坚实的基础。 结语 《小学生经典诵读100课：4年级》不仅仅是一本教材，更是开启孩子心灵之门的钥匙，是滋养孩子精神土壤的甘泉。我们期待，通过这100课的陪伴，每一位四年级的学子都能在经典诵读的旅程中，发现智慧的光芒，感受文化的魅力，成长为一个热爱阅读、胸怀博大、品德高尚的少年。让经典伴随孩子们健康快乐地成长，为他们的未来积蓄强大的精神力量！

评分☆☆☆☆☆

这套《小学生经典诵读100课：4年级》是我给孩子挑选的众多课外读物中，最令我感到满意的一套。它不仅仅是一本教材，更像是一本能够陪伴孩子成长的宝藏。我喜欢它对经典的解读方式，既尊重原著的意境，又用现代的语言去引导孩子理解，让古老的文字不再遥远。每次和孩子一起读这本书，我都会被其中的一些优美词句所打动，也惊叹于孩子们天马行空的想象力。这本书为我的孩子提供了一个绝佳的平台，让他能够接触到中华民族最宝贵的文化遗产，并在潜移默化中培养其高尚的品德和情操。我看到，通过诵读这些经典，孩子变得更加沉静，也更加懂得欣赏生活中的美好细节。这本书不仅仅是提高了他的阅读能力，更是丰富了他的精神世界，为他的未来打下了坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

这套《小学生经典诵读100课：4年级》真是给我家孩子带来了不小的惊喜！作为家长，我一直在寻找能让孩子在潜移默化中吸收传统文化精髓的书籍，这套书在这方面做得相当出色。每次打开它，都能看到精心挑选的篇目，从古诗词到散文，再到一些经典的寓言故事，内容既有深度又不乏趣味性，非常适合四年级孩子的认知水平。最让我欣慰的是，书中的诵读指导部分，不是生硬地讲解，而是用一种引导式的语言，鼓励孩子去体会字句的韵味，去感受作者的情感。这种方式大大激发了孩子的学习兴趣，他不再把诵读当成枯燥的任务，而是乐在其中。我注意到，在孩子朗读的时候，他的语调、节奏都变得更加自然流畅，甚至有时候还能说出一些让我都觉得惊艳的理解。这不仅仅是提高了他的语言表达能力，更是滋养了他的心灵，让他对中华文化的理解更加深刻。这本书就像一位温和的老师，一点点地将经典文化的种子播撒在孩子的心田，静待花开。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我当初买这套《小学生经典诵读100课：4年级》的时候，并没有抱太高的期望，毕竟市面上同类书籍太多了，很难真正打动我。但当我翻开它，就被其中的编排方式和内容所吸引。它并没有一味地堆砌名家名篇，而是非常有选择性地挑选了最适合四年级学生理解和感悟的经典。比如，它会选取一些描写四季景色的古诗，让孩子在诵读中感受大自然的美好；也会选择一些讲述勤劳、智慧、勇敢品质的寓言故事，引导孩子树立正确的价值观。更重要的是，这本书非常注重阅读的体验感。它不仅提供了优美的文字，还在每篇文章后面附带了一些启发性的问题，鼓励孩子思考，提出自己的见解。我看到孩子在做这些练习的时候，会停下来想很久，然后滔滔不绝地跟我分享他的想法，那种求知欲和表达欲被完全激发出来了。这本书的出现，让阅读变得更加有趣和有意义，不再是简单的文字输入，而是心灵的交流和思想的碰撞。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对传统文化有着浓厚兴趣的家长，我一直致力于为我的孩子寻找能够培养其文化底蕴的读物。《小学生经典诵读100课：4年级》正是这样一本让我非常满意的书籍。它所选取的篇目，涵盖了从唐诗宋词到先秦诸子，再到明清小说中的精华片段，内容丰富且极具代表性。这本书不仅仅是简单的文字堆砌，更重要的是它传递了一种人文精神和价值观念。在孩子诵读过程中，我看到了他对古人的智慧和情感的初步体悟，这远比死记硬背更有价值。书中的注释和赏析部分，语言简洁明了，深入浅出，非常适合小学生的理解能力，帮助他们跨越时代和文化的鸿沟，与古人进行精神上的对话。我尤其欣赏它在解读经典时所注入的现代视角，使得古老的文字焕发出新的生命力，让孩子在感受传统魅力的同时，也能培养批判性思维和独立思考的能力。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，孩子的阅读习惯和阅读内容对他们的成长至关重要，而《小学生经典诵读100课：4年级》恰恰是我一直在寻找的那种能够“润物细无声”地影响孩子心智的书籍。这本书的选材非常巧妙，既有耳熟能详的经典，也有一些相对冷门但同样精彩的篇章，能够让孩子拓宽视野，接触到更广泛的文学世界。它的排版设计也很人性化，字迹清晰，留白适中，让孩子在阅读时感到舒适。我最喜欢的是书中提供的一些辅助性内容，比如针对每个篇目的背景介绍、作者生平小故事，以及一些鼓励孩子想象和创作的小提示。这些细节之处，真正做到了“授人以渔”，让孩子不仅仅是“读”，更是“懂”和“悟”。我观察到，自从孩子开始读这本书，他写作文的时候，用词遣句都变得更加丰富，甚至有时会不自觉地引用一些书中的典故，这让我感到非常欣慰。

评分☆☆☆☆☆

帮忙买的小朋友好好学习天天向上

评分☆☆☆☆☆

好，正版的

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在

评分☆☆☆☆☆

不错的书，买给女儿看

评分☆☆☆☆☆

不错的书有注解孩子看着不费劲

评分☆☆☆☆☆

还不错……挺齐全的。

评分☆☆☆☆☆

速度快 适合孩子学习

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。