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Traci Lengel & Michael... 著

圖書標籤:

• 教育
• 教學方法
• 動覺學習
• 課堂管理
• 學習科學
• 身體認知
• 兒童發展
• 教學資源
• 教育心理學
• 實踐指南

店鋪： 瀾瑞外文Lanree圖書專營店

齣版社： Corwin Publishers

ISBN：9781412979542

商品編碼：1134678030

包裝：平裝

外文名稱：The Kinesthetic Classr...

齣版時間：2010-04-08

頁數：176

正文語種：英語

圖書基本信息

The Kinesthetic Classroom: Teaching and Learning Through Movement
作者： Traci Lengel;Michael S. Kuczala;
ISBN13： 9781412979542
類型： 平裝(簡裝書)
語種： 英語（English）
齣版日期： 2010-04-08
齣版社： Corwin Publishers
頁數： 176
重量（剋）： 362
尺寸： 25.146 x 17.526 x 1.27 cm

商品簡介

Drawing on cutting-edge research, this inspiring book shows how to integrate movement with classroom instruction, providing hundreds of activities that improve attention spans and student learning.

深入理解認知與學習的橋梁：一本關於心智模型、教學設計與批判性思維的指南 本書旨在探討人類心智運作的深層機製，並將其轉化為高效、富有洞察力的學習體驗。我們不是簡單地羅列教學技巧，而是深入剖析支撐這些技巧背後的認知科學、哲學基礎以及社會建構主義理論。全書結構圍繞三大核心支柱展開：心智的建構、知識的流動與實踐的轉化。 第一部分：心智的基石——構建理解的認知架構 本部分著重於揭示學習者如何接收、處理和存儲信息，強調“理解”並非被動吸收，而是主動的建構過程。 第一章：從感覺輸入到意義編碼 本章首先對感覺係統如何將外部刺激轉化為可操作的心智錶徵進行瞭詳盡的論述。我們詳細考察瞭注意力機製的局限性與選擇性，引入瞭“工作記憶容量瓶頸”的概念，並探討瞭“情景負荷”（Cognitive Load）在不同任務類型中的錶現。 關鍵議題： 如何設計信息呈現方式，以最小化無關負荷（Extraneous Load），最大化有益負荷（Germane Load）。我們引入瞭基於心理物理學的量化模型，用以評估視覺和聽覺輸入對認知資源的分配影響。 理論深度： 深度分析瞭經典的信息加工理論（Information Processing Theory）與近年來興起的聯結主義模型（Connectionist Models）之間的張力與互補性，尤其關注模式識彆在專傢與新手之間差異的神經基礎。 第二章：心智模型的形成與誤區 理解的核心在於心智模型（Mental Models）的構建。本章將心智模型視為學習者對世界運作方式的內在模擬。我們探討瞭心智模型如何塑造預測、解釋和決策。 深入探討： 專門闢齣章節分析“類比思維”（Analogical Thinking）在心智模型構建中的雙重作用——既是強大的遷移工具，也可能固化錯誤的初始假設。通過對物理學、曆史學等學科中常見錯誤概念（Misconceptions）的案例分析，我們展示瞭這些模型是如何在學習初期頑固存在，並提供瞭一套基於“概念重構”（Conceptual Change）的係統性乾預策略，而非僅僅是“糾正錯誤”。 實踐應用： 介紹瞭如何利用“反思日誌”（Reflective Journals）和“概念地圖動態演化”（Dynamic Concept Mapping）來追蹤和可視化學習者心智模型的轉變軌跡。 第三章：長時記憶的組織與提取 有效學習的最終體現是知識的持久性和可提取性。本部分超越瞭簡單的“重復記憶”，關注記憶的結構化和情境化。 結構化知識： 闡述瞭語義網絡（Semantic Networks）和圖式理論（Schema Theory）如何指導知識的儲存。我們探討瞭“知識的塊化”（Chunking）如何從初級認知操作上升為高級結構整閤，並引入瞭“知識密度”的概念，用以衡量信息的組織效率。 提取效率： 詳細討論瞭“檢索練習”（Retrieval Practice）的效能機製，重點分析瞭“間隔效應”（Spacing Effect）的神經生理學基礎，以及如何優化檢索間隔以對抗遺忘麯綫，確保知識在需要時能被迅速調用。 --- 第二部分：知識的流動——設計有意義的學習環境 本部分將認知理論應用於教學實踐，重點在於如何設計一個促進深度處理、協作探究和知識遷移的環境。 第四章：情境化學習與知識的遷移 純粹的理論學習往往難以在真實世界中應用。本章聚焦於如何彌閤“知道”（Knowing That）與“能夠做”（Knowing How）之間的鴻溝。 情境設計： 區分瞭“高情境化”（Highly Contextualized）與“低情境化”任務的優劣。我們提齣瞭一種“漸進式暴露”（Progressive Disclosure）模型，逐步將學習者從受控的模擬環境引入到開放的、真實的復雜問題中。 遷移的障礙： 深入分析瞭“近遷移”（Near Transfer）與“遠遷移”（Far Transfer）的認知挑戰。我們提齣瞭“結構抽象化訓練”（Structural Abstraction Training）——一種係統性的方法，教導學習者從具體案例中提煉齣普適性的原理和規則，從而實現跨領域的應用。 第五章：探究式學習與問題解決的路徑 本章將學習視為一個持續的問題解決過程。我們批判性地審視瞭純粹的“發現式學習”的局限性，並提倡一種更加精細的“引導式探究”（Guided Inquiry）。 問題設定： 分析瞭“良好問題”（Well-posed Problems）與“不良問題”（Ill-posed Problems）的特徵。重點討論瞭如何設計具有“認知衝突”（Cognitive Conflict）的任務，這種衝突是驅動心智模型調整的必要催化劑。 元認知乾預： 強調在探究過程中，教師需要像“認知教練”一樣，引導學生監控、調節自己的思考過程。這包括教授學生如何設定明確的解題目標、評估中間結果以及在遇到障礙時切換策略。 第六章：協作與社會建構的認知視角 學習是社會性的，但本章關注的不是社會互動本身，而是社會互動如何被內化為個體的認知資源。 對話的力量： 考察瞭維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）在數字和實體課堂中的實際應用。重點分析瞭“腳手架”（Scaffolding）的動態撤除過程，確保學生不會過度依賴外部支持。 異質小組的認知增益： 探討瞭當不同心智模型和知識背景的個體進行互動時，如何通過“認知協商”（Cognitive Negotiation）産生超越任何個體獨立思考結果的“集體知識”。 --- 第三部分：實踐的轉化——評估、反饋與持續改進 本部分將目光投嚮評估的本質，將其視為學習過程的反饋迴路，而非終點標記。 第七章：評估的診斷功能：超越分數 傳統的測試往往隻衡量知識的再現。本章主張評估應服務於診斷學習者的心智結構和技能水平。 錶現性評估（Performance Assessment）： 詳細介紹瞭如何構建高保真度的評估任務，這些任務需要學習者整閤多個領域的知識和技能來完成。我們提供瞭評估復雜技能（如批判性分析、實驗設計）的清晰量規（Rubrics）構建方法。 形成性反饋的科學： 區分瞭“信息型反饋”與“關係型反饋”。關鍵在於反饋必須針對學習者的過程而非人品，並且必須具有可操作性。我們引入瞭“反饋循環優化模型”，確保反饋能夠在下一次行動之前被有效地接收和整閤。 第八章：元認知與自主學習者的培養 最終目標是將學習的主動權交還給學習者。本章探討如何係統性地培養學習者的自我調節能力。 元認知策略的顯性教學： 探討瞭“思考的過程”（Thinking Aloud）如何作為一種教學工具，將隱性的認知策略顯性化。我們提供瞭在不同學科中教授“自我提問”（Self-Questioning）和“目標設定”的具體腳本。 失敗的重構： 從認知角度重新定義“錯誤”。錯誤不是學習的中斷，而是心智模型需要調整的明確信號。本章闡述瞭如何通過“錯誤分析”（Error Analysis）來指導後續的學習乾預，將失敗轉化為下一輪學習的起點。 第九章：知識生態學的未來展望 總結全書，本章展望瞭在快速變化的知識環境中，學習係統需要具備的適應性特徵。我們探討瞭技術輔助學習（Technology-Enhanced Learning）如何通過提供定製化的反饋和動態模擬，進一步優化認知負荷管理和知識結構構建。強調未來教育的核心不在於傳輸信息量，而在於培養個體在不確定性中構建意義的心智韌性。 全書旨在提供一個堅實、跨學科的理論框架，指導教育實踐者構建能夠激發深度思考、促進知識內化和培養終身學習能力的教學環境。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗非常獨特，它不隻是讓你用眼睛看，更像是在引導你的身體去“理解”文字的含義。作者的文字有一種奇特的魔力，能讓你在閱讀關於“節奏感”和“空間布局”時，不自覺地挺直腰闆，或者想象自己在房間裏移動。它極大地拓寬瞭我對“課堂管理”的理解，不再是單純的紀律維持，而是關於如何構建一個允許、甚至鼓勵積極物理互動的學習環境。我特彆欣賞它對不同文化背景下身體語言和學習習慣的對比分析，這使得這本書具有瞭全球視野，而不是局限於某一種單一的西方教育模式。書中提供瞭一些關於如何評估學生運動參與度的量化指標，這對於那些需要嚮行政部門證明教學創新有效性的教師來說，是非常寶貴的實操數據。我發現，當我開始在我的課程中嘗試書中建議的微小調整後，那些原本最難集中注意力的學生，其眼神都變得不一樣瞭，充滿瞭探索的欲望。這是一本真正能改變教學生態的書，它把學習的能動性從講颱徹底轉移迴瞭學生身上。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的某些章節需要我反復閱讀和消化，因為它涉及到的認知科學概念頗為前沿，但正是這種挑戰性，纔彰顯瞭它的價值。它並沒有簡單地告訴你“動起來”，而是提供瞭一套完整的認知框架，解釋瞭為什麼“動”比“靜”更有效率，更深刻。書中對“感覺信息整閤障礙”（Sensory Integration Issues）在學習中扮演角色的探討，讓我對一些長期錶現不佳的學生有瞭全新的同情和理解，並為我提供瞭具體的、非藥物性的乾預策略。作者在描述那些復雜的教學設計流程時，其清晰的步驟劃分和詳盡的材料準備清單，體現瞭極高的專業素養。它成功地將一個看似邊緣化的領域——運動與感知學習——提升到瞭核心教學實踐的高度。閱讀過程中，我産生瞭一種強烈的衝動，想要將書中的每一頁內容都摘錄下來，製作成工作坊的講義，因為這些洞見太具有顛覆性瞭。這本書不適閤那些隻滿足於現狀的教育者，它更像是給那些渴望在教育領域留下深刻印記的實乾傢們準備的藍圖。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我仿佛被一股強大的能量推著，想要立刻推翻我過去十年的教學習慣。這本書的敘事風格非常引人入勝，它摒棄瞭晦澀的學術腔調，用一種近乎散文詩般的語言，描繪瞭一幅充滿活力的課堂圖景。它深入探討瞭感覺運動學習理論（Sensorimotor Learning Theory）如何能被巧妙地融入到各個學科的教學中，這遠超齣瞭我原先對“動手操作”的理解範疇。作者似乎對人類學習的生物學基礎有著深刻的洞察力，她將神經科學的發現轉化為日常教學中的具體場景。我尤其欣賞它對“心流體驗”（Flow State）在運動中如何産生的分析，這為我理解如何設計那些既有挑戰性又能保持學生高度專注力的活動提供瞭全新的視角。閱讀過程中，我經常停下來，在腦海中模擬那些活動——如何設計一個需要學生走位和團隊協作的曆史情景模擬，或者如何通過身體的姿勢來輔助理解復雜的物理定律。它成功地將教育學、心理學和運動生理學編織成一張密不透風的理論之網，邏輯嚴密卻不失溫度。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，一開始我以為這又是一本關於“遊戲化學習”的暢銷書，但事實證明我的判斷完全錯瞭。這本書的深度遠超齣瞭那種錶層的趣味性設計。它更像是一份對人類感知和運動本能的深度探究報告，然後纔延伸到教學應用。它的核心觀點是，我們的大腦是通過身體與世界的互動來構建知識的，因此，僵化的、靜止的教學模式從根本上就違背瞭學習的自然規律。書中對不同年齡段學生，從學齡前兒童到高等教育階段，如何利用特定的運動模式來鞏固抽象概念的案例分析，細緻到令人咋舌。我特彆關注瞭關於“運動記憶”的部分，書中詳細解釋瞭為什麼某些信息與特定的身體動作綁定後，其保持時間會大大延長。這本書的論證過程非常紮實，充滿瞭對過往教育研究的批判性繼承，它不是推翻一切，而是指明瞭傳統方法中缺失的關鍵一環——具身認知（Embodied Cognition）的實踐缺失。對於那些希望在學科知識深度和學習體驗廣度之間找到平衡的教育工作者來說，這本書提供瞭實現這一平衡的路綫圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是教育領域的革命！我最近一直在尋找那種能真正將理論與實踐相結閤，讓人讀完後立刻想衝進教室改變教學方式的書，而這本完全符閤我的期待。它不是那種空泛地談論“創新”和“未來教育”的陳詞濫調，而是深入到瞭教學的骨髓，探討瞭如何利用我們身體的潛能來促進認知發展。作者的論述極其細緻入微，尤其是在描述那些看似簡單的動作如何能夠解鎖深層次的學習機製時，那種清晰的邏輯和豐富的案例讓人不得不信服。比如，書中對空間感和運動感如何影響數學概念理解的分析，簡直是醍醐灌頂。我特彆喜歡它提供的那種即時可操作的策略，而不是高高在上的理論指導。它讓我重新審視瞭“坐姿聽講”這一傳統模式的局限性，並開始探索如何在課堂上融入更多動態元素，讓學習不再是知識的被動接收，而是一種積極的、全身心的探索過程。這本書的價值在於，它不僅給瞭我們“為什麼”，更重要的是，它提供瞭詳盡的“怎麼做”。對於任何一個緻力於提升課堂參與度和學習效果的教師來說，這本書都是一本不可或缺的工具書，它不僅僅是閱讀材料，更像是一份行動指南。