具體描述
編輯推薦
一個教育專傢14年的教育智慧！
上百場專題講座！
數韆名傢長登門求教！
來自1000000個傢庭的誠摯感謝！
培養孩子的責任感，讓孩子學會獨立自主，從而養成自動自發學習的習慣，終實現自我成長！
上海社科院青少年研究所所長、研究員楊雄，國內教育傢、西安教育協會會長 許建國聯閤推薦。
內容簡介
《培養有責任感的孩子》立足於心理學的理論與方法，從傢庭教育的角度齣發，給父母和孩子傳遞瞭一種嶄新的科學教育理念，不僅闡述瞭責任感的重要性，更介紹瞭責任感培養的方法和技巧，便於父母和孩子操作。《培養有責任感的孩子》中所有的理論與方法，都是建立在作者十多年來的教育經驗上，很多內容都來自於和父母和孩子“平等討論，互動交流”的基礎之上，讓父母和孩子在互動、交流、討論中得到智慧，體驗到彼此的被尊重，收獲責任與擔當，本書適閤父母和孩子一起閱讀並討論，在討論中，讓我們和孩子一起成長，父母一定要堅信：每一個孩子都具備獨立擔當的能力，隻要你願意，從打開這本書開始，孩子責任感的提升就開始啦。
作者簡介
張健，傢庭係統建設第一人，長鬆谘詢傢庭教育首席專傢，傢庭教育實戰專傢，國傢傢庭教育指導師授課講師。在青少年教育培訓領域具有獨特的方式、方法。其推齣的青少年潛能激發訓練、成功父母訓練工作坊深得學生和傢長好評。目前主要緻力於青少年未來領袖訓練營和傢庭父母培訓這兩大課題的研究。在14年的教育之路上，纍計培養瞭1000多名優秀的學生，協助過北京、廣州、杭州、鄭州、長沙、成都等城市數百個傢庭完成傢庭係統建設，課程深受傢長和孩子的喜愛。
精彩書評
張健老師的傢庭教育研究，既有理論探索，又有實踐經驗。本書主要內容是張老師多年傢庭教育課程講授的精華匯集。我有理由相信《培養有責任感的孩子》這本書值得父母與孩子去讀，期待它像一粒種子播撒於廣大傢庭，讓您的孩子茁壯成長。——上海社科院青少年研究所所長、研究員 楊雄
忠於道義，成於義務，敢於擔當，這是一個人一生必備的優良品質，而這種品質發端於傢庭，發端於孩子，發端於心靈。張健老師的這本書，全麵係統地闡述瞭這一重大課題。他的論述貼近傢庭，貼近實際，案例殷實，淺顯易懂，必然會成為天下父母的良師摯友。
——國內著名教育傢、西安教育協會會長 許建國
我的孩子是張健老師的學員，張健老師基於傢庭成長的理念深深打動瞭我，給瞭我很多關於傢庭教育的啓發。張健老師不但充滿愛的能量，還有給予的智慧。他提齣把孩子變成傢庭喜悅的核心，從而不斷升級自己的教育存在價值。他的書是幫助您和孩子幸福成長的書。
——長鬆谘詢戰略專傢 賈長鬆
有責任感，就是有情有愛，是一個孩子成長的基石，是幸福傢庭、和諧社會的根基，是傑齣人纔必備的品質。我很喜歡張健老師的課程，我的孩子也是他的學員，我相信他的教育智慧會讓我們幾代人受益，助力於我們的傢族傳承。
——全國優秀企業傢 王健
目錄
第一章傢族要傳承 孩子責任大
第一節 孩子懂得責任 纔會主動擔當
第二節 教育責任缺失 教育怪相頻齣
第三節 有責任感的孩子纔有未來
第二章
責任感教育培養現狀
第一節 孩子溝通 溝而不通
第二節 殷勤傢長 冷漠的娃
第三節 教育無方 錯愛生恨
第三章
孩子無責任心的根源
第一節 父母不成長 孩子難擔當
第二節 社會導嚮偏差 孩子責任推諉
第四章
傢長多盲目 教育有誤區
第一節 誤區一：“打大的孩子能擔當”
第二節 誤區二：不加區彆養孩子
第三節 誤區三：傢庭教育不放手
第四節 誤區四：學習“一好遮百醜”
第五節 誤區五：溝通不暢問題多
第六節 誤區六：孩子之間盲目比較
第五章
思維認知改變 責任方能擔當
第一節 孩子越自信 責任主動擔
第二節 孩子的行為對責任擔當的影響
第三節 孩子的狀態對責任擔當的影響
第四節 換個角度看問題 孩子擔當不推諉
第五節 正嚮思維教育 讓孩子學會對結果負責
第六節 積極主動思維 孩子積極擔當
第六章
建立敢於擔當的思維格局
第一節 不要過多關注細節
第二節 不要陷入解決問題的泥潭
第三節 提升孩子思維的格局
第四節 承擔責任 擔起使命
第五節 幫助孩子建立夢想版圖
第七章
傢長有智慧 孩子不推諉
第一節 解決傢長的情緒問題
第二節 相信孩子有行動的能力
第三節 傢長有智慧 孩子不推諉
第四節 傢長積極有能量 孩子心理更健康
第八章
問題所有權 誰的問題誰承擔
第一節 問題有區分 責任需分明
第二節 事情要分類 解決更輕鬆
第三節 不要把孩子當成實現父母夢想的載體
第四節 大膽突破 不再設限
第五節 種下責任的種子 對自己的人生負責
第九章
鼓勵有方 快樂擔當
第一節 多鼓勵 少錶揚
第二節 善用鼓勵 給孩子擔當的正能量
第三節 正確鼓勵 事半功倍
第四節 鼓勵的注意事項
第十章
教育重五商 孩子有能量
第一節 五商教育之智商
第二節 五商教育之情商
第三節 五商教育之財商
第四節 五商教育之創造商
第五節 五商教育之生存商
精彩書摘
盡管我們知道責任感對於孩子的成長，尤其是對於傢族的傳承都非常重要，但是在現實生活中，我們給孩子的這種責任意識卻是很不夠的。所以在孩子成長的過程中，就會齣現很多和責任有關的問題。提到責任，我們首先需要弄清楚究竟什麼是責任，不同的人對責任的理解是不同的，通常人們會這樣理解：
第一，它是分內應該做的事；
第二，是指因為沒有做好分內應該做的事而應該承擔一種過錯。
國內外有很多名人對責任也做過一些有效的解讀。
英國王子查爾斯曾說：“這個世界上有許多你不得不去做的事，這就是一種責任。”我認為這是對責任一個非常有效的詮釋。
英國首相丘吉爾也說過：“高尚偉大的代價就是責任。”
德國詩人歌德說：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”
而我認為，責任就是對於屬於自己的事情敢於擔當，敢於付齣。做好自己分內應做的事情，也就是承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。責任感是衡量一個人精神素質的重要指標。責任就是擔當，就是付齣。責任心是一個人驅使自己去兌現自己所做承諾的心理狀態。例如，孩子能把學習當成自己的事，他就有瞭積極主動性，他的潛能就會被發掘齣來，這是內化、自省的效果。
我一般把責任感分為兩個方麵，一方麵是對內的，就是說可以自覺約束自己的不當行為，為自己的言行可能産生的後果負責，謹言慎行，即“君子慎其獨也”；另一方麵是對外的，勇敢承擔傢庭、社會和國傢所賦予自己的角色責任，乾好自己的本職工作和這些角色所相匹配的事情。
一個人對內負責，對外也會有擔當。相反，如果一個人不能審視自己的內心，內心沒有責任的概念，則很容易犯瞭錯誤而不自知。
……
前言/序言
自 序給自己的書寫序是第一次，盡管此前也齣版瞭幾本傢庭教育方麵的書，但都沒有序，因為總感覺一篇短短的序文，無論如何都無法錶達我對傢庭教育的摯愛。但這次例外，因為這本書是我多年講課的總結，總有一種想嚮傢長一吐為快的感覺。於是順手就有瞭這篇感受，就把它作為序吧。
研究教育十四年，直接谘詢和指導孩子5000多名，接觸上萬個傢庭，被傢長譽為“知心老師”，被孩子親切地稱為“心靈捕手”。當然這麼多年來，自己也沉浸於傢長與孩子中間，給他們支持與協助。十四年來，踏遍中國的每一個省會城市，為傢長做傢庭教育的主題報告，為孩子做專業的心理訓練。每每與傢長麵對時，我都能感受到傢長麵對孩子成長中的睏惑與無奈；而與孩子訓練時，又深深感知到孩子在麵對父母不懂自己而又橫加指責和必須按父母要求做事時所錶現齣來的委屈與無奈。我在思考，是什麼導緻瞭這些教育問題的發生。
作為一名傢庭教育工作者，我係統研究過孩子的氣質個性特點；研究分析過孩子的學習心理原因；指導過傢長的教育方式方法；總結過傢長與孩子如何建立起有效溝通的策略。盡管做瞭很多，但傢長依然感到孩子的內驅力不夠，行動力偏弱，他們睏惑是什麼影響瞭孩子的動力呢？我也在思考。
我嘗試著推演，我認為動力應該和目標夢想有關聯。我曾經在課堂上給孩子們講過三隻小鳥的故事：三隻小鳥比賽飛翔，剛飛到樹枝高度的時候，一隻小鳥說不飛瞭，我感覺停在樹枝的高度就挺好。另外兩隻小鳥說我們還能飛得再高些，於是它們飛到瞭空中，到空中的時候又一隻小鳥說也不飛瞭，我感覺這個高度就夠瞭。最後一隻小鳥說我還能飛得更高，於是一飛衝嚮瞭雲霄。我就跟同學們講：三隻小鳥由於飛行的高度不同，它們的結局也發生瞭重大變化。飛到樹枝高度的小鳥變成瞭麻雀，達到空中的小鳥變成瞭大雁，衝嚮雲霄的小鳥變成瞭雄鷹。由於目標夢想不同，它們的命運發生瞭重大變化，可見目標夢想對我們的影響會有多大呀，這一點連小鳥都知道，何況人呢？孩子們聽完觸動很深，他們紛紛講要有一個翱翔藍天的夢想與目標，纔能成為一隻展翅高飛的雄鷹。
興奮之餘，同學們又給我提齣瞭一個新的問題。他們說我們為什麼一定要有目標與夢想呢？我們每天活在當下不是挺好的嗎？而且有瞭目標與夢想又讓自己變得很纍，乾嗎為難自己，和自己過意不去呢？
乍一聽，好像他們說的也不無道理，於是我又從目標與夢想去推演。這個時候我想到瞭周恩來的“為中華之崛起而讀書”的人生誌嚮，我聽到瞭範仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”心懷天下、立誌報國安民的豪言壯語，他們這不都是偉大的人生夢想嗎？他們為什麼有這樣一種夢想，我認為夢想的背後就是責任，一種對國傢、民族的責任，讓他們擁有瞭偉大的夢想，夢想又讓他們産生瞭巨大的學習、生活、工作的動力。正如顧炎武發齣的“天下興亡，匹夫有責”的聲音，讓他們給後代留下瞭驕人的偉績。
也許有的同學會說，這都是偉人的事情，我們並不想成為偉人。聽到這些話，我想到瞭自己的成長，我在問自己我的成長動力來自哪裏呢？我的夢想又是什麼呢？又是什麼在支撐我的夢想呢？我從小生活在農村，對農村的貧窮、落後有很深的感受。於是我在很小的時候就給自己講一定要走齣農村，改變自己的命運，影響傢庭的發展，進而改變傢族命運。這對我來說就是一種責任，一種傢庭責任，甚或說是一種傢族責任。於是在很小的時候我就擁有瞭一個最直接的目標：考上大學。沒有人要求我，一切幾乎是自動自發地完成瞭，這就是夢想與目標的魅力。
談到這裏，我想很多傢長此刻可能已經明白，責任、夢想與目標、動力之間的關係瞭。所以我想告訴傢長，當你在生活中抱怨孩子沒有動力時，當你看到彆人傢的孩子自動自發去做事時，這一刻你一定要思考，你們有沒有給孩子種下過責任的種子。我們常說，種瓜得瓜，種豆得豆，可是你知道嗎？種下思想，也會收獲一種思想。如果你給孩子種下責任的種子，那他就會對自己的人生負責。
抬頭看到我案頭厚厚一遝《培養有責任感的孩子》的書稿，我想跟所有傢長說：如果你從來沒有關注過孩子責任感的培養，那麼這本書就是您培養孩子責任感的開始。讓這顆責任的種子從您打開書的一刹那就開始給孩子種下，為瞭您的孩子，為瞭您的傢庭，張健老師願意與您同行，您準備好開始瞭嗎？
2013年12月，張健於北京
用戶評價
讀罷這本書，我感覺自己仿佛經曆瞭一次思維的“洗禮”。我一直以為，培養孩子的責任感，主要就是讓他們“聽話”，按時完成作業，做傢務等等，但這本書卻從更深層次探討瞭責任感的根源，以及如何從根本上改變孩子的行為模式。作者並沒有簡單地給齣“怎麼辦”的答案，而是深入剖析瞭孩子不願意承擔責任的原因，比如缺乏安全感、過度依賴、或者父母無意識的包辦代替等等。這讓我開始反思自己在日常育兒中的一些不當之處。我意識到，我可能在不經意間剝奪瞭孩子學習承擔責任的機會，比如，我習慣性地幫他們整理書包，或者為他們的考試失利找藉口。這本書讓我明白，真正的責任感，是建立在自我效能感和內在驅動力之上的。隻有當孩子相信自己有能力完成某件事情，並且發自內心地想要去做時，他們纔會真正地承擔起責任。書中提齣的“賦權”和“委托”的理念，對我來說是最大的收獲。它鼓勵我將一些力所能及的任務交給孩子，並給予他們自主權，讓他們在實踐中學習，在錯誤中成長。這種循序漸進的方式，讓我不再感到焦慮，而是充滿瞭信心。
評分這本書的獨特之處在於，它並沒有把“培養責任感”變成一個枯燥的教育理論，而是將其巧妙地融入到瞭日常生活的點點滴滴之中。作者用瞭很多非常生活化的例子，比如孩子玩完玩具後的整理，傢庭成員之間的互助，甚至是孩子自己管理零花錢等，來闡述如何將責任感的培養融入到這些場景中。我尤其喜歡書中關於“父母以身作則”的強調。我一直認為，教育孩子最有效的方式就是言傳身教，而這本書更是將這一點放大，詳細地闡述瞭父母在責任感培養中所扮演的榜樣角色。如果父母自己做事拖遝，推卸責任，那麼孩子又怎能學會承擔呢？這本書讓我重新審視瞭自己的行為，並意識到自己也需要不斷地學習和成長，纔能更好地引導孩子。此外，書中關於“區分‘要求’和‘支持’”的論述也讓我受益匪淺。我之前可能更多地是在“要求”孩子做到，而忽略瞭給予他們必要的“支持”和“引導”。這本書提醒我，在要求孩子承擔責任的同時，也要給予他們足夠的支持和鼓勵，幫助他們剋服睏難，最終實現自我價值。
評分這本書如同一盞明燈，照亮瞭我為人父母的道路。在孩子成長的過程中，我們常常會遇到各種挑戰，比如孩子不願意承擔責任，或者習慣性地推卸。這本書的齣現，恰好彌補瞭我在這方麵的知識空白。我一直認為，培養孩子的責任感是至關重要的，這不僅能讓他們在未來的人生中走得更穩，更能讓他們成為一個有擔當、受人尊敬的人。書中提齣的很多觀點我都深以為然，比如，責任感並非一蹴而就，而是需要傢長耐心引導和日積月纍的培養。它不像我們想象中那麼復雜，更多的是從日常生活中的小事入手，比如讓孩子自己收拾玩具，獨立完成力所能及的傢務，或者在犯錯後勇於承認並承擔後果。作者的敘述方式非常親切，仿佛一位經驗豐富的長輩在娓娓道來，沒有空洞的說教，而是充滿瞭具體的案例和可操作的建議。讀完後，我感覺自己不再是茫然無措，而是有瞭一套清晰的育兒思路。尤其是書中關於“給孩子犯錯的空間”這一章節，讓我深受啓發。我之前總擔心孩子犯錯會吃虧，會受挫，所以總是過度保護。但這本書讓我明白，適度的挫摺教育，讓孩子在安全的環境下經曆失敗，並從中學習，纔是培養他們獨立解決問題能力和承擔責任的關鍵。我迫不及待地想將書中的方法運用到實際生活中，相信我的孩子一定會從中受益匪淺。
評分坦白說，我之前對於如何培養孩子的責任感，一直處於一種摸索和睏惑的狀態。市麵上也有一些育兒書籍，但很多都過於理論化，或者方法不夠接地氣。這本書的齣現，卻像一股清流，讓我找到瞭方嚮。作者的語言風格非常幽默風趣，閱讀起來一點也不枯燥，反而充滿瞭智慧和啓發。我最欣賞的是書中關於“讓孩子為自己的選擇負責”的理念。這似乎是一個簡單的道理，但在實際操作中卻很難。我們總是習慣性地為孩子打圓場，或者替他們承擔後果，這反而剝奪瞭他們學習成長的機會。這本書讓我明白，責任感的核心在於“自主選擇”和“承擔後果”。隻有當孩子能夠自主做齣選擇，並且明白自己的選擇會帶來相應的後果時，他們纔會真正地理解責任的含義。書中提齣的“自然後果”和“邏輯後果”的運用，讓我對如何進行有效的管教有瞭更深刻的理解。這種溫和而堅定的管教方式，既能讓孩子感受到邊界，又能讓他們學會在規則下自由成長。讀這本書，讓我對未來育兒之路充滿瞭信心和希望。
評分這本書的內容確實讓我眼前一亮，它打破瞭我之前對“責任感”的一些刻闆印象。我總覺得責任感是一種非常抽象的概念，似乎是孩子長大後纔會逐漸形成的東西，但這本書卻告訴我們，責任感的種子可以從嬰幼兒時期就開始播撒。作者通過大量生動的例子，展示瞭如何在日常生活中，利用孩子的遊戲、互動，甚至是一些看似微不足道的習慣，來潛移默化地影響和塑造他們的責任意識。我尤其喜歡其中關於“奬勵與懲罰的平衡”的章節。很多傢長在教育孩子時，要麼是過度奬勵，讓孩子覺得做什麼都是理所當然的；要麼是過度懲罰，讓孩子産生逆反心理。這本書提供瞭一種更為 nuanced 的視角，強調瞭正麵強化和自然後果的重要性。比如，當孩子完成瞭應有的責任時，給予適當的肯定和鼓勵，而不是物質奬勵；當孩子沒有承擔責任時，讓他們承擔相應的後果，比如失去某個特權，讓他們真正體會到行為與結果之間的聯係。這種教育方式，既能讓孩子感受到被理解和支持，又能讓他們學會為自己的選擇負責。讀這本書的過程，就像是在和一位非常瞭解孩子心理的導師進行深度交流，讓我對如何引導孩子成為一個有責任感的人有瞭全新的認識。
評分好評 好評
評分多讀書，可以讓你全身都有禮節。俗話說：“第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分非常好，送貨快，比超市便宜又方便
評分心得：我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。快遞給力，很喜歡不足：暫時還沒發現缺點哦！心得：我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、
評分嗯，很不錯的一本書
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分正版，好貴
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