大学教师教学发展经典读本译丛·评价量表：快捷有效的教学评价工具（第2版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 丹尼尔·D.史蒂文斯（Dannelle D.Stevens），安东尼娅·J.利维（Antonia J.Levi） 著，陈定刚 译

出版社： 华南理工大学出版社

ISBN：9787562343288

版次：1

商品编码：11570037

品牌：墨点

包装：平装

丛书名： 大学教师教学发展经典读本译丛

开本：16开

出版时间：2014-09-01

用纸：胶版纸

页数：182

字数：255000

正文语种：中文

内容简介

　　《大学教师教学发展经典读本译丛·评价量表：快捷有效的教学评价工具（第2版）》分为两部分，第一部分为评价量表基础，全面介绍了评价量表的定义、使用评价量表的优点，构建评价量表的基本步骤。第二部分为评价量表的构建以及在不同情景中的应用。在此部分，作者首先介绍了学生参与的评价量表的构建、怎样与其他同事一起构建评价量表、用评价量表进行评分的优点以及怎样自如地借鉴并修改已有的评价量表；对于非传统教学，如体验式学习、在线学习等，更是列出单独的章节，介绍适用此类学习方法的评价量表。最后升华了评价量表作为一种评价工具的角色，描述了其对教学优化与教学事业发展的促进作用。总之，本书对于高等院校的教师和教育工作者来说都大有裨益。

目录

第一部分 评价量表概述
第一章 什么是评价量表
你是否需要评价量表？
评价量表是由哪些部分组成的？
逐项编制评价量表
是否值得付出时间和精力 创建自己的第一个评价量表？
第二章 为什么要使用评价量表
评价量表能提供即时反馈
评价量表能让学生获得详细的反馈
评价量表能培养批判性思维
评价量表能促进与他人的沟通
评价量表能提升教学水平
评价量表能创造公平的竞争环境
小结
第三章 怎样建构评价量表
建构评价量表的四个主要阶段
评分指南评价量表的建构
等级导向型评价量表的建构
小结
第二部分 评价量表的建构和在不同情境下的应用
第四章 评价量表的建构与课堂教学
让学生参与评价量表的建构
学生协作建构评价量表的五个模型
小结
第五章 与教学助理、辅导员或同事一同建构评价量表
让教学助理参与评价量表的建构
让辅导人员参与评价量表的建构
让同事参与评价量表的建构
小结
第六章 用评价量表进行评分
表现基准：保持一致性和集中性
详细的形成性评价及其反馈：加快速度
个性化的灵活反馈：折中方案
总结性反馈：等级评定
对我们自己的教学方法进行评分
对我们自己的评价量表进行评价：元评价量表
小结
第七章 自如地运用评价量表
是否应当使用现成的评价量表？
使用在线评价量表
修改评价量表的四个阶段
案例分析
小结
第八章 适用于体验式学习的评价量表
传统任务中的体验式学习
适用于课堂实验室工作室行为的评价量表
适用于服务型学习的评价量表
适用于社区合作伙伴的评价量表
小结
第九章 评价量表与在线学习
参与在线讨论论坛时使用的评价量表
用于为在线小组活动创建维基网页的评价量表
用于期末专题草稿的同伴评审评价量表
在线使用评价量表的基本要点
在线教学中评价量表对“现场感”的贡献
小结
第十章 评价量表与教学优化
霍顿对评价量表的使用：个案研究
使用评价量表维度在评分时对注释进行整理
创建“扩展成绩册”
教学模型：四阶段教学
小结
第十一章 用于自我评价和职业发展评价的评价量表
用于编写教学理念声明的评价量表
供学者型教育者使用的评价量表
用于升职和任职简述的评价量表
小结
第十二章 评价量表与教学计划评价
沃尔弗德“无虚饰型”基本院系评价方法
波特兰州立大学通识教育学院的“有虚饰型”年度评价
VALU正评价量表“全虚饰型”评价工具包
利用评价量表对教学计划进行良好评估的规则
后记：评价量表宣言
附录A 微课程1：编写任务描述
附录B 微课程2：编写学生学习成果(SLO)
附录C 四级评价量表的空白格式：横摆格式
附录D 评分指南评价量表的空白格式
附录E 波特兰州立大学通识教育学院评价量表：伦理问题
附录F 波特兰州立大学通识教育学院评价量表：整体批判性思维
附录G 波特兰州立大学通识教育学院评价量表：量化素养
附录H 波特兰州立通识教育学院评价量表：编写
附录0 波特兰州立大学通识教育学院评价量表：多样性
附录J 《评价量表》的网上资料来源
参考文献
索引

精彩书摘

　　评价量表能让学生获得详细的反馈
　　学生要求获得详细的反馈，因为只有这样他们才能知道哪些正确的做法需要保持而哪些错误的做法需要改善。
　　然而，我们往往发现，我们花了很多时间写出来的详细注释，学生似乎从不阅读，更不用说加以吸收了。长此以往，有些人会灰心丧气，不再写这种详细注释。如果继续下去，那么我们最终会发现我们的书面评论会局限于简短的陈述，例如“缺乏连贯性”，“需要更多参考资料”，“有条理”，“C+”。这就形成了恶性循环。
　　学生对这类简短的注释感到困惑和沮丧，这是可以理解的，这IN样得到了研究的证实。布林克（Brinko，1993）发现，信息越多而且不局限于评分的反馈才是越有效的。但这项研究也表明，对最高成就进行描述对学生也有所帮助．只有综合考虑这两个研究结果才能让评价量表发挥最大作用。
　　评价量表本身就能解释最高成就并提供详细反馈。对各维度最高水平的描述实际上是对最高成就的描述，而被圈出或勾出的其余水平就是我们常写的学生作品注释的印刷版本，其中解释了他们和最高水平的差距。学生仍能详细了解自己任务的完成情况和不足，甚至能获得帮助改善的具体建议（以最高水平描述的形式）。
　　而目，由于我们会在课堂上讨论评价量表及其评分的标准，因此学生能更好地理解这些细节。即使我们写出大量注释而且学生也确实阅读了，评论与学生对期望的理解之间仍可能存在很大的差距。例如，开始讨论评价量表前，学生可能不熟悉（“情境”、“分析”或“引文”等词语，但当他们获得评分结果后．他们就会理解这些词语的明确意义了。
　　当学生要求教师针对课堂作业中遇到的具体、长期存在的问题给予特别帮助时．评价量表也会起到作用。在此情形下，我们必须设法确定他们的作业总体上是否在不断改善。除了成绩册中数字或字母的成绩评分外，我们几乎不知道，随着时间的推移，学生的作品是否改善，怎样改善，更不用说改善的方式了，因此，我们要求学生将迄今为止完成的所有作业交上来，最好是有评分注释的版本。我们经常发现学生没有保存这些注释甚至作业本。我们也没有保存。
　　当然，就像不会保存已评分的作业一样，学生保存评价量表的可能性也不大．正因为如此，有些人将评价量表与实际作业分开保存，但除非我们有机会通过复印机复制评价量表，只有如此，才能用订书机将原始评价量表订在将要发回给学生的作品上，这样我们就能比较轻松完整地保存每位学生的进步情况了，评价量表上的详细反馈也能成为准确分析学生强项和弱项的工具。
　　利用评价量表进行总体评价和即时评分可以提高反馈详细程度，确定一段时间内学生作品是否有所改善。对几份评价量表进行快速浏览甚至能让我们详细地知道学生作品在哪些方面有所改善，在哪些方面没有改善，由于我们在建构评价量表时很可能使用相似的格式和维度，因此我们都能很轻松地理解积累下来的记录。将三份或三份以上评价量表并排摆放通常能看出一段时间内的变化模式，例如，如果“条理性”是几份评价量表共有的一个维度而且学生持续在这个方面获得低分，那么我们马上就知道怎样给予有意义、有用的意见和建议。
　　……

前言/序言

　　正如本书开篇所言，这是一本工具书。当教师面对繁重的教学任务时，往往会没有精力或无心去改变自己的已有模式，去选择一种全新的工具。本书介绍的这种全新的工具能大量地节省教师的时间，促进教学任务的达成，给教师把握学生的学习进度提供系统的参考。这是一种能让老师们事半功倍的工具——评价量表。
　　从一门课程说起，评价量表给学生提供了明确的学习目标，给教师提供了清晰的评价标准。根据评价量表，教师能给学生及时的反馈，而学生又能借其进一步改善自己的作品。在课程的学习过程中，评价量表始终给教师和学生指引了一个正确的目标、一个清晰的蓝图。
　　对于学生来说，评价量表赋予了他们对自己学习的控制权，他们能够更加主动地参与自己的学习规划；对于教师来说，评价量表为他们把握学生的学习进度并改善自己的教学方式提供了参考，他们能从评价量表上直观地看到学生的进步和学生遇到的困难，并依此改善自己的教学。
　　大到院系、教育规划或高等学校，评价量表这样一种来自教学实践的真实记录，比脱离了教学与研究的新兴学术管理方法更能反映教育与学习的真实情况，给专家和学者提供了一个很好的研究材料，就教育范式转变、高等教育改革提出更好的措施与建议。
　　本书对评价量表的制作过程与使用方法提供了详细的介绍，并列出了大量的模板与案例分析，让读者能更轻松地学习这种实用高效的工具。对于非传统教学，如体验式学习、在线学习等，更是列出单独的章节，介绍适用该学习方法的评价量表。最后升华了评价量表作为一种评价工具的角色，描述了其对教学优化与教学事业发展的促进作用。总之，本书对于高等院校的教师和教育工作者来说都大有裨益。
　　在本书翻译过程中，本着对读者、作者和出版者负责的精神，我们力求在内容和风格上与原著保持一致，尽量做到精准、到位，便于阅读。限于学识和水平，译稿中难免有遗漏和失误之处，还请读者不吝指正！
　　陈定刚
　　2014年3月

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