学前心理学/新世纪高等学校教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈帼眉 编

图书标签:

• 学前心理学
• 心理学
• 教育学
• 幼儿教育
• 新世纪教材
• 高等教育
• 教材
• 儿童发展
• 认知发展
• 情绪发展

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303181704

版次：1

商品编码：11614875

包装：平装

丛书名： 新世纪高等学校教材

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

页数：439

字数：471000

正文语种：中文

内容简介

　　《学前心理学/新世纪高等学校教材》针对学前教育专业本科生编写，是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课，同时也是一门实践性很强的科学。本书科学、系统地阐述了儿童从初生到入学前这一阶段心理发展的基本规律和特征。共13章，首先介绍了学前心理学科的基本知识以及学前儿童发展的基本规律、特点及相关理论，接下来从注意、感知觉、记忆、想象、思维、语言、情绪情感、坚持性、社会性及个性等方面系统阐述了学前儿童发展的规律、基本特点。每章开篇有内容提要，介绍该章主要学习内容，章末有思考题和实践作业题，帮助学生更准确地把握学习要点，并运用所学解决实践问题。既是学习者踏入学前教育领域的基础课程，也对实践工作者有一定的指导作用。尤其值得一提的是，《学前心理学/新世纪高等学校教材》强调紧密结合《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》等最新国家政策、文件的精神，体现新理念、适应新标准、采取新形式、满足新需求。

目录

第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容第二节学习学前儿童心珲学的意义第三节学习学前儿童心理学的方法第二章学前儿童心理发展年龄特征概述第一节儿童心理发展年龄特征第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征第三章学前儿童心理发展的基本理论第一节学前儿童心理发展的过程第二节影响学前儿童心理发展的客观因素第三节影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用第四节活动与交往对学前儿童心理发展的作硝第四章学前儿童感觉和知觉的发展第一节感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童感知觉发展的主要阶段第三节学前儿童视觉的发展第四节学前儿童听觉的发展第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的发展第七节幼儿观察的发展第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用第五章学前儿童注意的发展第一节注意及其在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童注意发展的一般趋势第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征第四节注意的品质与教育第六章学前儿童记忆的发展第一节记忆及其在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童记忆发展的趋势第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点第四节记忆的保持与遗忘规律在学前儿童活动中的应用用第七章学前儿童想象的发展展第九章学前儿童言语的发展第一节想象及其在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势第三节学前儿童想象的发展第四节各年龄阶段学前儿童想象的特点与想象力的培养第八章学前儿童思维的发展第一节思维在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童思维的发生第九章学前儿童言语的发展第十章学前儿童情绪的发展第十一章学前儿童动作和意志行动的发展

精彩书摘

　　2．自然实验法　　幼儿园教师常用的是自然实验法。自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的、有计划地控制的。即在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。例如，研究不同年龄幼儿观察力的发展，可以采取正常的教学形式，向不同年龄班的幼儿提供相同的实物或图片，请他们讲述。然后根据记录分析整理，从中找出各年龄阶段幼儿观察力的基本特点，以发现幼儿观察力发展的趋势。　　自然实验法的优点是：使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生的条件，既与观察法接近，又是实验方法，兼有二者的优点。　　自然实验法的缺点是：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。此外，一般来说，自然活动条件不如实验室那样有各种仪器设备，因而对实验自变量和因变量的控制和记录条件不及实验室实验。　　3．教育心理实验法　　教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。由于它在学前儿童心理研究中占有重要地位，所以在这里把它单列出来。这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响。揭示学前儿童心理发展的潜能，从而为教育改革服务。　　用实验法，特别是教育心理实验法研究学前儿童时，常用实验组和控制组（或称对照组）相对比。即把条件基本相同的儿童，随机分为两组，但对实验组采取某种特殊的教育措施，对控制组则不给予任何特殊措施。通过两组比较，测查这种特殊措施（自变量）对因变量的影响。但是，在实验生活中，这种对比只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。因为，事实上在实验过程中影响儿童心理的因素是复杂的，并不像理论上设想的那样，只有一个自变量在起作用。、　　另外．在儿童心理实验中．客观上不能回避主试和被试的关系。这种关系就是人际关系。而人际关系对学前儿童心理活动的影响是不可忽砚的。实验设计过程中应充分估计到这种关系的作用，如被试儿童与主试的熟悉程度，对主试可能产生的情感，以及主试对被试的期望，或其他态度对被试的影响等。即使这样，有时，仍然可能产生一些不被觉察或意料不到的人际关系的效应。　　（三）测验法　　测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄儿童心理发展的差异。　　测验的目的是以同样的刺激看反应的不同。运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。编制测验量表需要经过“标准化”过程，制定固定的测验项目、测验程度、用具和分析方法，从大量数据中取得年龄常模。对儿童进行测验时，以被测儿童得分和常模相比，得出表示其发展水平的分数。　　国际上已有一些较好的婴幼儿发展测量表，如格赛尔成熟量表（1938），贝利婴儿发展量表（1969），韦克斯勒学前和小学智力量表（1967）等。由于编制智力测验的工作量很大，大多数研究者都是根据本国基本情况对较好的量表进行修订。我国早在1924年已有陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》，1936年进行了第二次修订，1982年吴天敏作了第三次修订，该修订本名为《中国比纳测验》。近年来，各地还有一些对其他量表的修订。　　测验也可以是有关个性方面的，称为“人格测验”。人格测验，实际上是一种问卷，这在问卷部分再谈。　　对学前儿童的测验应注意以下几点：　　第一，由于学前儿童的独立_丁作能力差．模仿性强，对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。　　第二，测验人员必须经过专门训练，不仅要掌握测验技术，还应掌握对学前儿童工作的技巧，以取得幼小儿童的合作，使其在测验中表现出真实的水平。　　……

前言/序言

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