新理念化学教学论（第二版） [New Concept on Chemistry Teaching Theory (2nd Edition)] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

　　《新理念化学教学论（第二版）》为培养具有先进教学理念、优良教学能力、“学会反思，学会合作”的化学教师构建合理的知识结构和能力结构，为师范生实现教师专业化发展奠定坚实的基础。

内容简介

　　《新理念化学教学论（第二版）》是为了适应基础教育改革和培养合格的中学化学教师而编写的师范专业职前教师教育课程教材。
　　化学教学论是高等师范院校化学教育专业学生学习化学教学理论、研究化学教学规律和训练化学教学技能的一门学科。《新理念化学教学论（第二版）》共由四篇构成。理论篇包括化学教学论概论、化学课程改革与课程标准、化学新课程教材与教科书、化学教学的一般原理、现代化学学习理论;技能篇包括化学教学设计、化学教学方法与教学模式、化学教学实施技能;实践篇包括化学教学设计的实施与评价、化学实验及化学实验教学、化学教育测量与评价、信息技术在化学教学中的应用;教师篇包括化学教师的专业化发展、化学教学研究、中学化学教师资格考试。《新理念化学教学论（第二版）》为培养具有先进教学理念、优良教学能力、“学会反思，学会合作”的化学教师构建合理的知识结构和能力结构，为师范生实现教师专业化发展奠定坚实的基础。
　　《新理念化学教学论（第二版）》可作为高等师范院校化学教育专业教材，也可用作中学在职教师与教学研究人员的继续教育教材或参考书，同时还可作为高等院校学生参加中学化学教师资格考试备考和应考指导用书。

作者简介

　　王后雄，男，1962年生，现任华中师范大学教师教育学院副院长，化学教育研究所所长，教授，博士生导师，兼任华中师范大学考试研究院院长，湖北长江传媒教育资源总策划。主要从事化学课程与教学论、化学教学诊断学、化学奥林匹克化学竞赛研究、化学学习心理与学法指导、教育考试理论与方法等课程教学和研究。近年来主持国家及省部级科研项目十多项，著有《新理念化学教学论》《新理念化学教学技能训练》《化学教育测量与评价》《中学化学实验教学研究》《新理念化学教学诊断学》《中学化学课程标准与教材分析》《化学方法论》《奥林匹克化学竞赛研究》《高中化学新课程教学案例研究》《初中升学考试标准及实施大纲》等专著及教材三十多部。先后在Chinese Education and Society、Frontiers of Education in China、《教育研究》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《教育发展研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》《高等教育研究》《全球教育展望》《教师教育研究》《化学教育》等SSCI、CSSCI及核心期刊发表教育教学论文三百余篇，其中六十多篇被《新华文摘》和人民大学复印资料全文转载。先后获“全国劳动模范”“人民教师奖章”“全国教改‘十佳’教师”“全国十大杰出中青年教师提名奖”“湖北省优秀教师”“湖北省教育科研学术带头人”“全国优秀教育硕士指导教师”等称号，是享受国务院政府特殊津贴的教育专家。

目录

理论篇
第1章 化学教学论概述
1.1 化学教学论的学科简介
1.2 化学教学论的课程目标
1.3 化学教学论的形成和发展
第2章 化学课程改革与课程标准
2.1 现代化学课程改革趋势
2.2 基础教育化学课程标准
第3章 化学新课程教材与教科书
3.1 化学教科书设计的基础
3.2 化学教科书单元内容结构
3.3 化学教科书栏目的设计
第4章 化学教学的一般原理
4.1 现代化学教学理念
4.2 化学教学的理论基础
4.3 现代化学教学原则
4.4 化学教学过程的优化
第5章 现代化学学习理论
5.1 学习的基本原理
5.2 化学学习活动
5.3 化学学习方式
5.4 化学学习策略

技能篇
第6章 化学教学设计
6.1 化学教学设计的理论基础
6.2 化学课时教学设计
6.3 化学课时教学设计案例
第7章 化学教学方法与教学模式
7.1 化学教学方法
7.2 化学教学方式
7.3 化学教学模式
7.4 化学探究式教学
第8章 化学教学实施技能
8.1 化学课堂教学的类型及结构
8.2 化学教学活动及教学行为
8.3 指导化学学习活动的方法
8.4 化学课堂教学提问活动
8.5 化学课堂教学调控的办法

实践篇
第9章 化学实验及化学实验教学
9.1 化学实验教学的内容分析
9.2 化学实验教学的基本理论
9.3 化学实验教学的主要模式
第10章 化学教育测量与评价
10.1 化学学习测量
10.2 化学学习评价
10.3 化学教学评价
第11章 信息技术在化学教学中的应用
11.1 信息技术与化学教学的整合
11.2 信息技术在化学教学中的应用

教师篇
第12章 化学教师的专业发展
12.1 现代化学教师的素质
12.2 化学教师专业化发展
第13章 化学教学研究
13.1 化学教学研究的过程
13.2 化学教学研究的方法
13.3 化学教学研究论文的撰写
第14章 中学化学教师资格考试
14.1 中学化学教师资格考试简介
14.2 中学化学教师资格考试笔试
14.3 化学学科知识与教学能力试题

精彩书摘

　　《新理念化学教学论（第二版）》：
　　（一）化学概念知识教学方法
　　化学概念至少包含四个要素，一是概念的名称，如“酸”“碱”“盐”等，它们各代表一类事物；二是概念的内涵，指概念正例的共同本质属性；三是概念的外延，即概念所包含的一切对象；四是概念的正例、反例。同类事物即为其正例，非同类事物则为反例。概念形成是通过知觉、辨别、假设、检验等心理过程，找到被肯定的属性并将之应用到概念正例中，排除非本质属性，发现概念关键属性的过程。因此，在化学概念的学习中，让学生主动地建构概念，学会建构概念就显得尤为重要。这样不但能使学生深入地理解概念，锻炼抽象思维能力，而且能使其掌握一定的科学方法。
　　在化学概念知识教学中，要从五个方面把握：
　　（1）激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用。要注意通过实例使学生产生对化学事物进行概括的需要来培养、激发学生学习化学概念的兴趣，引导学生把观察奇异现象的兴趣提升到探究、思考的兴趣，推动学生主动运用化学概念来学习。
　　（2）帮助学生运用多种感官，加强其感知指导。化学概念的形成本质上是一个由感性到理性的过程，进行教学时，教师要充分利用学生已有的经验，利用化学实验、模型直观、语言直观等多种手段，提供丰富的感性材料，并从生动有趣的化学变化事实及现象出发，进行分析、综合、归纳、演绎，引导学生掌握概念。
　　（3）组织学生依据概念的内在联系，整合形成新的知识体系。在学习新概念时，学习者要将其与原有的知识经验相比较、相联系，才能建构新的知识结构。这就要求化学教师从学生已有认知结构、已有经验出发，尽量提供丰富的感性材料，引导学生科学、全面地分析，运用直观获得的新经验来排除日常经验（前经验）带来的干扰。
　　（4）引导学生通过分析、综合、应用，准确把握概念的内涵与外延。化学概念具有严密的逻辑体系，化学教师要根据学生的认知能力和概念的特征对其进行剖析、讲解，以理清概念之间的关系，避免概念之间的混淆，加深对概念的理解，促使学生形成知识网络，从而防止学生孤立地、片面地认识基本概念。
　　（5）注意从学生已有的经验出发，体现化学概念的直观性、关联性和发展性的特点。化学概念本身是发展的，应在认识过程中逐步深化。新课程教科书对某些概念作弹性的处理，对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明（如“元素周期表中每一种元素都有一个编号，这个编号称为元素的原子序数”等）；也可通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性（如“酸和碱反应都生成盐和水，这样的反应称为中和反应”等）；微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验去描述，以降低学习难度。
　　（二）化学理论知识教学方法
　　化学理论的学习在化学学习中具有特殊的作用。这是因为学生掌握了化学理论以后，就能更好地对有关的化学现象进行解释、概括、推理，更好地进行应用，从而掌握学习化学和研究化学的方法，增强认识能力和科学探究能力；由于理论反映了化学现象的本质及其规律，因此，学好化学理论能使学生的认识不仅停留在低级的感性阶段，而且能更深刻地、更全面地认识化学所研究的具体事物及其变化，实现知识的迁移，了解化学事实、现象的内在联系；化学理论还可以帮助学生将学到的知识系统化，形成知识的网络体系，便于学生记忆和检索。
　　从化学教学实践经验来看，化学理论自身的特点决定了它的教学方法及其特点：
　　（1）化学理论是由有关概念，以及运用概念总结出的判断、推理（定律），还有特定的符号语言等诸方面的准备水平。但这并不意味着只是消极地适应学生的现实水平，而是应当注意从学生的实际出发，选择那些能促进和发展学生独立性学习的方法。
　　4.教师本身的素质
　　任何一种教学方法的选用，只有适应教师本身的素质条件，才能为教师所理解和掌握，才能发挥作用。有的方法虽好，但如果教师缺乏必要的素质，自己驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。因此，教师的某些特长、弱点和运用某种方法的实际可能性，都应成为选择教学方法的重要依据。
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前言/序言

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