班主任修煉之道 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

　　高效實用的班主任成長指南
　　全國著名班主任肖盛懷講述精彩生動的班主任工作案例
　　硃永新、周國平、孫雲曉、李鎮西、盧勤傾情推薦

內容簡介

作者簡介

　　肖盛懷，全國著名班主任培訓專傢，中學語文高級教師，教育碩士，被評為“湖北省優秀農村教師”，“湖北省首屆十大新銳班主任”，新教育實驗“全國實驗先進個人”。全國（草根）班主任研究會的創立者，《中國教師報》《新班主任》《教育時報》《德育報》等刊物推薦的名班主任。“班主任養生說”的創立者與實踐者，“班主任專業寫作”的實踐者與倡導者。著有《像野花一樣自由生長——一個農村教師的成長經曆》《班級有效管理密碼》（與人閤著）等。連續多年擔任“教育在綫”“班主任之友”版主，在《中國教師報》《中小學德育》《班主任之友》《教育時報》等核心刊物上發錶文章百餘篇。近年來應邀在全國二十多個省市自治區進行教師專業發展和班主任培訓一百多場。

目錄

第一章做真實的我 / 001
第二章善待每一位學生 / 019
第三章班主任專業化的首要前提 / 033
第四章構建班級文化是一門藝術 / 061
第五章當班主任是一種養生之道 / 085
第六章敢於放手 / 103
第七章終身學習是一種快樂 / 125
第八章溝通是一門必修課 / 133
第九章陪伴是教育 / 151
第十章因材施教，進行個性實踐 / 169
第十一章班本課程中的大智慧 / 189
第十二章讓專業寫作成為一種習慣 / 199
第十三章不可忽視積纍的力量 / 217
第十四章擁抱網絡 / 227
第十五章班主任職業規劃重在內修 / 241
第十六章做一個幸福的班主任 / 259

精彩書摘

　　第一章
　　做 真 實 的 我
　　真實的班主任會帶來真實的教育，會讓學生發自內心地接納。承認自己的錯誤其實沒什麼，而我們很多老師正恰恰缺少這樣的勇氣，缺少這種“真我意識”。第一章做最真實的我 實習匯報課——《死海不死》
　　按照指導教師的設計講完所有的內容，我長舒瞭一口氣，畢竟是第一次講公開課，再說，是代錶所有的實習生，並有全校的領導與語文教師二十多人聽課。
　　當我終於敢掃視整個教室時，帶隊的鬍老師提醒我，“遊弋”的“弋”多寫瞭一撇。
　　“怎麼辦？”我嚇得直冒冷汗，但很快就恢復瞭鎮定。
　　我靈機一動，在課快結束時說：“同學們，老師講課時故意寫錯瞭一個字，到現在還沒有同學發現。可見，同學們聽課的質量不是很高啊。最後，請同學們再仔細看一遍闆書，看有沒有誰能發現？”自然就有學生找齣來瞭。我對那個學生進行瞭錶揚，並對其他學生進行瞭教育，要求學生們學習要認真、上課要專心，等等。
　　評課時，老師們對此舉討論最多，評價也最高，說教育無處不在，說教師應變能力強，等等。
　　至今想來，多麼可笑！
　　如果今天我要再碰到這樣的事件，我會誠實地對學生說：“同學們，老師剛纔在闆書時寫錯瞭一個字，誰來幫老師糾正？”我會主動承認錯誤，會真心感謝那個為我找齣錯字的學生，甚至會與他握手、擁抱錶示感激。
　　我想，我的學生們一定會牢牢地記住“遊弋”一詞，因為他們的老師曾經與他們共同創造瞭一個真誠的故事。我的形象也許會受到那麼一點影響，但是我相信我會贏得學生的一片真心。因為，我是真實的。我會藉此機會教育學生錯瞭就錯瞭，隻有敢於正視自己的錯誤，纔能不斷進步；我會教學生實實在在地做人。教師尚能勇於承認錯誤，學生能不效仿嗎？
　　雖然，事情已經過去二十多年，但它常在我的心底湧起。教育隻是一念之間的事，思想決定行動。“韆教萬教，教人求真；韆學萬學，學做真人。”讓我們以陶老的話共勉吧！
　　兩次不同的處理，告訴我們，真實的班主任會帶來真實的教育，會讓學生發自內心地接納。承認自己的錯誤其實沒什麼，而我們很多老師正恰恰缺少瞭這樣的勇氣，缺少這種“真我意識”。
　　是什麼讓教師不敢麵對真實的自己呢？我認為，這是韆百年來“為人師錶”的流毒。大傢知道，在古代“天地君親師”，教師是要供上神堂的。因此，教師總是在展示自己最光鮮亮麗的一麵，麵對自己的缺點與錯誤也總是如孔乙己一般極力掩飾。
　　湯普金斯在《沮喪者教育學》中驚人地直白道：作為一個教師，她的睏擾在於沒能幫助學生學習他們想要瞭解和需要瞭解的東西，而是：“嚮學生顯示我有多麼聰明，嚮他們顯示我知識多麼淵博，嚮他們顯示我備課多認真。我就是在進行一場演齣，其真實目標不是幫助學生學習，而是以此使他們對我有一個好的評價。”接著，她捫心自問：“作為研究院院士，我們的主要目標怎麼就淪落為演齣瞭呢？”她的迴答引起瞭我的共鳴——恐懼：“害怕把你的真實的麵目展現齣來，害怕被彆人看成是騙子、笨蛋、無知者、鄉巴佬、傻瓜、低能者、一無是處者。”
　　這幾乎就是在描述某些時候的我們。我們害怕把自己的不稱職暴露齣來。受這種心理驅使，我們極力使自己在講颱上的行為熟練、沉著。在此過程中，除瞭學會瞭怎樣掩飾、炫耀，我們的學生學會某種東西的可能性越來越小。我們掩藏瞭自己的內心，無法按照教與學的要求形成有機聯係。
　　對自己的優點、閃光點，大傢都能認同，就是對自己的缺點與無知大傢難以認同。剛參加工作的時候，有經驗的教師告訴我，一個教師有缺點沒有什麼，重要的是要學會如何去掩飾。比如，在公開課上，如果粉筆字寫得不好，你可以請班上字寫得最漂亮的同學來幫你闆書。這樣既讓學生得到瞭展示，體現瞭主體性，又發揮瞭教師的主導性。同樣，作為語文教師不會朗誦也不要緊，可以讓朗誦好的學生來代替，等等。將日常教學的缺點掩飾，竭盡所能地展示齣自己的優點，這樣的教學究竟是為瞭什麼？教師的責任究竟是什麼？
　　這種趨勢也逐漸蔓延到學生教育中來，在班主任工作中，“教育”好像有一種樣子被大傢認可瞭。記得兒子十歲的時候，迷上瞭網絡遊戲，愛人每次把他從網吧抓迴後，總是要打電話給我，厲聲要求我“教育教育”兒子。在她眼裏，如果我不對孩子打罵懲罰、擺擺道理，或者講個小故事，那就等於我沒有處理。而每當這個時候，我總是靜靜陪兒子聽著愛人的數落，實在受不瞭就帶著兒子齣去打籃球。後來兒子有所改變，就是得益於美職籃，興趣的轉移與替代，而與我們所謂的“教育”沒有任何的關係。
　　很多時候，我們總是違心地說著連自己都難以理解的話，我們班主任不敢在學生麵前坦露真實的自己。反過來，班主任老師們還在抱怨，現在的孩子真不好教。殊不知，真我的缺失，首先就讓師生之間拉開瞭距離，産生瞭隔閡，教育在沒有開始時就已經結束，甚至走嚮瞭相反的方嚮。
　　“今天我們大傢聚在一起，隆重紀念我們共同的朋友李香山。他曆任無業遊民、飯館廚師、冒牌藝術傢、總經理、環球總裁……先生一身邪氣，一生沒少讓傢裏人操心，沒少連纍朋友，但是我們愛他，愛那個一身缺點叫香山的傢夥……”這是《非誠勿擾2》裏，秦奮在李香山的“人生告彆會”上，為身患黑色素瘤即將辭世的李香山寫的悼詞，正經中帶著調侃，卻讓颱下的李香山感慨萬韆，更讓我感慨萬韆。真實的李香山讓人愛，真實的班主任纔會讓學生愛。
　　當喚迴瞭自身認同和自身完整時，當牢記自我個性和天職意識時，我們的威信就樹立起來瞭。這時教學就能夠得到發自真實的內心深處的迴應——這是一種有機會在學生們的內心獲得默契的迴應、共鳴的真實。
　　在班主任工作中，這點尤為重要。因為我們更多的是與學生在一起，如果不能將心靈獻給學生，那如何能贏得學生的信任與尊重，我們的班主任工作如何能深入？
　　其實，這就是我們經常談到的“麵具”的問題。我們很多人戴著麵具在生活，從來不敢在人前坦露真實的自己。我們在乎一些諸如“虛榮”“麵子”“身份”等的東西，我們在僞裝，在演戲，結果把自己弄得很疲憊與煩躁。我們與學生朝夕相處，如果當麵一套背後一套，很容易被學生看穿。一旦學生覺得你這個人太假，他是不願意與你走近的，那班主任工作就不能順利開展。
　　記住我們是誰，就是把我們的全部身心放迴本位，恢復我們的自身認同和自身完整，重獲我們生活的完整。
　　《教學的勇氣——漫步教師心靈》的作者美國教育傢帕爾默教授認為“最優秀的教師是能將心靈獻給學生的老師”，而“真正的好的教學來自於教師的自身認同與自身完整”。無論我們在教學中遇到怎樣的尷尬境地，我們都要有保持自身完整的勇氣，勇敢地麵對自己，麵對教學事件中讓自己不愉快或尷尬的事。
　　2008年我在“班主任之友”論壇上做“班級管理”的版主，有一個老師嚮我求助。她說她準備不做班主任瞭，因為實在做不下去瞭。她說學生們都不聽她的，班級裏經常齣亂子，而她又沒有辦法解決，所以學生就越來越不拿她當迴事。學校也給她下最後通牒，再這樣下去，就要撤銷她當班主任瞭。她當時很傷心，就嚮我求助。
　　我問她，還想做班主任嗎？她沒有正麵迴答我，隻是說她很喜歡學生。我知道她還想做班主任，而且還想做好班主任。
　　當時我給她建議，既然很愛學生，也想做班主任，那就把對我說的這些內容，說給學生聽聽去。她感到很驚訝，可以嗎？我肯定地迴答，有什麼不可以的。我告訴她將這些內容認真準備一下，最好寫成文字，然後利用一個專門的時間，慎重一些，對學生們說，並且還要說得動情些，最好有些激動，流點淚最好。她再次驚訝，可以這樣嗎？我告訴她，不要擔心，你相信我就試試。反正你已經沒有辦法瞭，試試無妨。
　　過瞭幾天，我都忘記這個事瞭，這個老師在網上非常激動地告訴我，學生接受她瞭，她自己也感受到瞭做班主任的快樂。這迴輪到我驚訝瞭。原來她按照我的說法做瞭。她告訴我，當時在課堂上，說著說著，她就開始滿含淚花。她想到自己對學生們那麼好，學生卻不領情，還經常弄些事來氣她。她覺得特彆的委屈，就像一個受瞭氣的孩子一樣，把一肚子的苦水全部倒瞭齣來。特彆是想到即將不做班主任，她幾次哽咽……
　　而此時此刻，學生們第一次聽到瞭班主任的苦楚與委屈，全班學生都開始深深自責。好幾個女生跑上講颱來安慰她，有的拍著她的肩膀，有的抱著她，有的給她遞紙巾……更有一些孩子給她支招，告訴她如何管理班級，告訴她如何搞定調皮搗蛋的學生……她第一次覺得孩子們那麼可愛，第一次感受到班級是那麼溫暖，也第一次感受到做班主任原來這麼幸福。
　　其實這就是我前麵所說的真我意識的展現。做到瞭自身認同與自身完整，有真我意識，做班主任工作就不需要什麼方法瞭。當一個班主任將自己的心靈真實地坦露在學生麵前的時候，學生會覺得可親可敬，在這種情況下，或許嬉笑怒罵都可以成為教育。
　　記得2007年的時候，我在仙桃市做班主任巡講，重點講述班主任要知法懂法，不能侮辱、打罵學生，可是現在我時常有這些行為。比如，我經常給班上孩子取諢名。記得有幾個女孩長得特彆黑，我就叫她們“大黑”、“二黑”……這些聽起來不雅的綽號，我的學生們卻從來不在意，因為她們知道老師喜歡她們，老師就是這樣一個真實的人。
　　為什麼有些班主任隨便的一些言行就會激怒學生與傢長，鬧得滿城風雨，恨不得飯碗都掉瞭？因為班主任平日“裝”得太久，與學生距離越來越遠，甚至讓學生産生瞭厭惡之情，這樣的敵對情緒是很容易被點燃的，很危險啊！做一個真實的班主任，師生之間平時有什麼說什麼，有什麼事都直截瞭當地處理，情緒得到瞭有效的發泄，師生之間纔會和睦相處，相互接納。隻有這樣，班主任對孩子纔有可能做到真正的教育。

前言/序言

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