具体描述
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教育的使命包括帮助学习上有困难的人。《学习的本质》自1998年出版以来，已多次再版和印刷，在欧洲国家十分畅销，原著法语已被译作多种语言。《学习的本质》语言生动，运用现实中的例子通俗地讲解学习的发生过程。《学习的本质》不仅对教育研究者，特别是中小学教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。《学习的本质》是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本，对研究者了解法语国家的教育亦极有帮助。内容简介
我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，《学习的本质》作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
作者简介
安德烈·焦尔当（André Giordan），生物学与教育科学博士，瑞士日内瓦大学教授，国际著名生物学家和科学认识论研究专家。曾担任日内瓦大学科学认识论与教学实验室主任、欧盟委员会教学研究专家、国际生物科学协会教育委员会主席以及众多科技、文化、传媒等国际大型组织与机构顾问。其关于科学知识生产及复杂学习的思想对当今欧洲及世界许多国家的学校、学习型企业的变革与发展产生了重要影响。作为早期从事学习复杂性研究的欧洲学派代表之一，焦尔当提出的学习的变构模型理论对学习本质的解释澄清了教学认识论讨论中的一些模糊认识，为科学教育、组织型学习、学习环境设计和学习工具开发提供了重要的思想基础。安德烈焦尔当以其创新思想而闻名，发表学术论文百余篇，科普类文章五百多篇，出版图书35本，其中畅销的有《学习的本质》、《学习如何去学习》、《知识的起源》、《如何进行科学教学》，著作被翻译成中文、英语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语、日语、韩语、土耳其语等多国语言。
目录
引言：人，一台学习机器第一部分：怎么学习？为什么学习？
1.学习者的重要性
2.学习观念简史
3.学习的必经路径：大脑
4.学习的社会、文化维度
5.为什么要学习？
第二部分：关于学习的新研究
6.通过我们的所是学习
7.学习欲望
8.学习，一种意义炼制活动
9.学习，一个解构过程
10.模型化、记忆、调用
11.关于知识的知识
第三部分：学校和文化机构的转变
12.了解学习者
13.认识学习
14.设置教学环境
15.未来的教师职业
16.通向一种整合教育
前言/序言
人，一台学习机器“人是一台学习机器。”
弗朗索瓦·雅各布，《生物学与种族主义》，瑟伊出版社，1988年。
在一次报社采访中，我曾说：“学生的学习不在课堂上。”这句话引发了教师们的抗议。这其实并不是一种挑衅，虽然我的表述方式比较生硬，但我所表达的是二十年来研究学习 的感受。当然，只局限于这句话，我的思想是被断章取义的。应该再加上一句：“这并不是说上课没有用。”这句话应该不会让教师们又一次感到自己的身份被冒犯。
仅从这件轶事就很能反映出在我们的社会中始终存在的，特别是在教育从业人员中存在的空白和不足，以及对于人类拥有的不可思议的能力——即学习能力——的错误观念。
学生通过一堂课就能获得一些初步知识的情况是很少见的，很多课堂练习对于学生而言是在大把地浪费时间。
为了学习一个语法难点，学生们要抄上十几个句子。在物理实验课上，为了解析一个比例公式，他们常常要花很多时间进行测量。为了临摹一张地图，他们要花上一个小时，但却始终未能理解其中的一部分内容。那种个体直接获得与某种信息相关的“震动”的幸运时刻是非常少见的。
所有的相关评估都是表面上的。一段学业结束后，即使是成绩优秀的学生，真正储存进他们大脑的知识少之又少。中学毕业一年后，30%的法国高中理科毕业生不知道把脱氧核糖核酸和遗传疾病或是他们自己的遗传特征联系起来；60%的人依然不知道原子、分子和细胞各自的特点；80%的人无法描述太阳在天空中的轨迹；80%的人无法在器官之间建立联系；90%的人辨别不出主要的星星，100%的人不会画欧洲地图，即使是一张大概的地图 。这和学校教学计划的雄心壮志之间是多大的差距啊！对于法国教育体制来说简直是悲剧……
我们所说的并不是那些导致个人过早离开学校的先在困难。10岁时，40%的学生在理解长达10行的文章时有困难，11%的学生不能掌握日常词汇的意义；25%的学生掌握不了动词变位，25%的学生不会执行具体指令，35%的学生不会小数点后一位的减法和除法，66%的学生不会小数点后两位的减法或除法，33%的人不会画几何图形，66%的人不会计算正方形或长方形面积 ！
所有这一切都是完全正常的。学习不是接受信息，印度智者很早以前就明白了这一点，他们说道：“只有在忘记了七次之后我们才能真正学会。”
同时，个体学习了大量知识但却丝毫没有意识。人们没有经过任何系统的学习就学会了基本的技能——走路、说话、爱。学习成绩不佳的郊区青少年却能学会用最新语言给电脑编程，一点体育锻炼都不愿意做的年轻人却能够模仿无比复杂的滑板动作或冲浪动作。
“学习，太累人”
那么在学习的背后隐藏的是什么呢？或者说是什么在发挥作用？学习怎么会就这样自然发生、水到渠成呢？ 但同时为什么在学校学习却会有那么多困难？
为什么我们不能通过吞下一颗知识药丸来学习？我们对大脑令人吃惊的各种能力真正知道些什么？我们能进一步促进这些能力吗？记忆、动机、学习欲望和情绪到底占有什么样的地位？还需要其他什么吗？一个人可能对音乐和弦、量子物理或是人口基因学很有兴趣，但却什么都不懂。人们可以不费吹灰之力地学习或是没有任何束缚地学习吗？我们什么都能学会吗？然而学习并不是一个让人着迷的话题。“我喜欢足球，喜欢说唱……但先生，我不喜欢学习！”，“学习有什么用？太累人了！”，“学习让人头疼！”郊区的年轻人就是这样向我描述学习行为的。学习让人想到“束缚”、“浪费时间”、“知识灌输”、“规范”这一堆东西。大多数时候学习都被看作是一件“枯燥乏味、难以攻克的事”。一旦有人提到学习两个字，哪怕是小声地，都会让很多人恶心和头疼，于是念一本关于学习的书就成了一种受虐。手上拿着这种书的人只能是老师，更确切地说是在培训中的老师或是有疑问的老师。顶多还有个别为了心安理得或是孩子的情况让他们绝望想要做些努力的家长。
显然，人们感兴趣的是恐龙、星星、火山、伟大人物的生平，人们着迷的是人类、地球和宇宙的起源。每年都有成千上万的关于宇宙大爆炸、海洋、高山、健康和烹饪的文章和书籍出版。除了个别专业性极强晦涩难懂的读物，几乎没有什么关于学习的东西。
在学校学习？
事实上，在我们的无意识中，学习不可救药地和学校联系在一起。学校出现的时间并不长，只有一百年出头的历史，它自始至终都没有能让学生爱上学习，然而它的首要目标就是让学生愿意学习。
人们总是把重点放在“教”上面，“应该教什么知识？”是今天欧洲教育部长们最重要的问题。学习被放在了一边，以后再谈！密集的学习任务使学校失去了存在的意义，即激发学生的学习兴趣。分数、成绩单、书面测试题、评语、考试、比赛充斥着青少年的生活。它们的目的在于掩盖这样一个问题：学生在学习了这么多年后真正学到了什么？
对学习的遗忘和轻视更体现在国家决策者的反应上，至少体现在他们没有反应这一点上。不论在哪个国家，我们都看不到哪怕一个议员（是的，哪怕一个）质询教育部长他对学习研究的看法。现在就连投产一个简单的家用电器人们都会先进行调研，而学习研究，包括大脑研究的经费只占总研究经费的万分之一，境地十分悲惨。
我们是不是还要坚持让学生用“笨方法”学习呢？在学习已经成为我们社会的一个关键问题之时，我们还可以继续让学生面对一堆不重要的知识，搞得头昏脑涨，最后什么都不剩下，甚至厌恶学习吗？实际上，人必须生活在一个越来越复杂、不断变化的世界中，他并不清楚这个世界的每个方面。人们不可能了解今后五十年颠覆人类生活的各种创新。在这样一个日新月异的社会，一个人不能再仅仅学习“认字、写字和算术”。“有用的”知识是各式各样的，不仅仅要学习那些具体而微的知识，态度和方法更是要优先考虑的。人必须不断地对自身的成功和失败进行总结，甚至还要不断地进行创造用以解释问题或进行预测，因为“一劳永逸的”解决方法已经不存在了。这样一来，他就能摆脱束缚，促进自身的发展。
在这种动力机制中，他可以体会到一种激动、一种乐趣、一种投入，这种投入创造一种自身动力机制，回过头来促进他学习更多的东西 。
学习是什么？
谈论学习仍然不是一件那么理所当然的事。每个专家，不论是教育学家、心理学家、社会学家还是哲学家，都有自己的长篇大论。在严肃杂志和研究文章中，我们读到的大多是一些概论，使用的通常是会吓坏外行人的呆板语言：“知识是构建起来的”；“一切都与右脑和左脑相关”；“学习要通过行动”；“认知冲突使学生得以学习”；“一切都在近侧发展区间内起作用”；“个人的认知能力是第一位的：这个人是视觉型还是听觉型？”
教师读了这些之后对备课毫无用处，而学生或学生家长则无所适从。另外“学习”在日常生活中成了一个混合词，在不同情况下，它既可以指理解、认识、记忆、发现、经验获得，又可以指调动已有知识。学了不一定就理解了，我们所了解的考试就是这样的。人们可能知道某个知识，有所意识，但不一定会再次利用。掌握内容是一回事，利用是另一回事。人们知道烟是致癌的，但却没法不抽，焦虑或是对自我形象的认定会更加强烈。同样，学习既可以指一个人获取了一种社会已经掌握的知识，丰富了一种概念，使他有新的改变，也可以指炼制一种独特的知识（这正是科学研究本身）。
为了避免这些混淆，我们赋予“学习”一词一种强有力的意义。我们把它放在个人或社会炼制知识和调用知识的动力学中来考虑。我们关心的不仅仅是描述学习者 所记忆的东西或描述他知道如何进行的操作，而是解释学习者如何理解、记忆、重建知识，特别是解释他用所学的知识能够做的事。当学习这种能力给个体带来了更多的东西，特别是当个体能够利用他的所学时，这种情况下的学习是我们所感兴趣的。
我们的研究计划首先更考虑实用性，意在揭示促进（或抑制）学习的东西。甚至可以说，一个人是如何学习的不重要，重要的是学习本身。说句冒犯我们的心理学和认知学同行的话，我们所关心的是一个人学不进去的时候的机制和背景。正是出于这个原因，我们提出了几个关于学习的机制和过程的构想，但我们主要谈的还是促进学习的条件。
我们是如何学习的？
有关学习方式的研究进展很晚才出现，距今不到二十年，如今仍在继续。这些成果分散在各类不同领域的出版物中，有时甚至是相互有分歧的领域。如果不是专业人士，很难全面了解这些发展。其中最有价值的成果往往出现在一些还不为人们所知的学科领域，如教学法、认识论、人工智能。要想对这些成果有个清晰的认识也很困难，因为收集到的信息看上去相互矛盾，甚至是悖论性的。
我们的文化教育体系仍然很粗糙，使用的方法也是最古老的。在日常生活中，我们平均只用两千个词。对于幼儿的学习，我们所提供的条件还很不够。一个三四岁的孩子在三个月内就能学会一门语言的基本知识，在三天内就能学会在空间里定位。而之后学习这些知识则要花费数年时间，往往结果还不甚理想。
大脑具有令人吃惊的巨大潜能，而我们对它的使用少之又少。我们所开发的只是自身智力潜能的一个微小部分。一个歌剧演员仅一部歌剧就可以记住十万个音符，他可以记住一门完全陌生的语言中的上千个句子。一个管风琴演奏者可以同时读四个乐谱，四肢同时进行不同的动作。我们什么时候才可以学会两只手同时写字或是同时进行三项智力活动呢？
大脑可以通过各种各样的语言进行运作。它可以创造出新的语言用于各种用途，就像在计算机领域一样。不过，我们很少在一生中改变想法，与此相反，我们总是对自己的观念抱着不放。在很小的时候学习的一些东西会保持一生，甚至在我们的头脑中非常稳定，即使它们导致我们总是犯同样的错误。
史前阶段
借这本书的机会，我们将对学习进行总结，收集分散的认识，把不一致的信息统一起来，超越表面的矛盾。
我们的潜能是多重的，因此我们要涉及的问题也是多重的。我们将看到在大多数情况下学习都不是一种简单传递的结果，它更不是一种简单的条件作用。虽然这些学习方式并非毫无效果，但它们只能带来有限的学习，只有在非常严格的使用条件下才会有效。
不过这本书不可能面面俱到，关于学习问题的主要研究还处在史前阶段，我们只涉及一些近期取得的成果。为了将这些成果置于相关语境之中，我们提出了一些想法。我们力图进行一种整合，并已经得到一些专家和实践人员的肯定。
英国人最先看到了这些想法的价值，称之为“allosteric learning model”（变构学习模型）。虽然这一名称过于简略，我们并不完全满意，但还是根据这一英文名翻译成法语的“modèle allostérique de l’apprendre”（变构学习模型） ，或是更简单的“modèle allostérique” （变构模型）。我们将会详细介绍通过这一名称我们所要表达的东西。不过这并不是最重要的，重要的是所有这一切——因为学习在我们看来是一个真正的系统——能够带来有价值的东西，提供很多在课堂和媒介活动（如博物馆、媒体）中直接可用的实际建议。
走出自命真理
实际上，这种新的变构模型主要反映的是研究学习的范式的转变。它并不寻求教育上的万灵药，要是真有这种药，大家早就知道了。
相反，它证明了唯一的学习方式是不存在的。把科学学习上的指导性方法和非指导性方法对立起来，语言学习上的整体法和音节法对立起来同样也是可笑的。一切都取决于要进行什么样的学习、面对的学生是谁、学习的时机以及教师和其教育程度。
因此这本书要进行一种颠覆。遗憾的是人们没有为教育书写过历史，总是遗忘取得的成功，不断重蹈覆辙。许多教师即将退休，他们的经验也将被抹去，从来没有人对他们的经验加以评估和记录，这些经验也就不会传给年轻一代。而在大众传媒上频频露脸的新一代“先知”就开始根据时下的潮流和流行词汇旧酒装新瓶。
时下流行的是所谓的“建构主义”模式，人们只需通过一些主动性实践“唤醒学生”，只需一点注意力或是“亲自动手”就可以建构知识。然而二十多年前我们就已经知道这些活动虽然是必须的，但显然是不够的。这些活动太过粗糙，不能引发学习。我们还知道在获取一些知识的同时，必须清除一些不恰当的知识。但建构主义教条不能被攻击，太多的伟大科学家的名字与之相联。因此，纯粹的、刻板的建构主义抵制了所有的反驳。这一点我们在后面还会谈到。
要在学习的道路上前进，必须改变我们头脑中的很多自命真理，这些自命真理限制了我们，甚至阻止了我们去理解学习这一行为。学习是由学习开始的！学习是一种极为复杂的功能，甚至是悖论性的。研究学习能力的学者们抱有的一个最大的幻觉在于以为自己能够用一种模型囊括学习的所有方面。
学习同时取决于神经生物学、生理学、生物化学、控制论、遗传心理学、社会心理学、社会学、人类行为学、族群学、认知科学、人工智能、教育学等等学科。
这种分散不利于人们理解学习中涉及的过程。惯用的单学科研究方法有学术传统的支持，但它具有明显的局限性，面对这样一个复杂问题这种研究方法是不能胜任的。任何从一种内部视角，即参照自身的某个学科的视角提出的模型都只描述了一个有限的方面，它们不可能为教育或文化提供一种具有足够操作性的整体模型。
我们研究学习的方式则完全不同，我们的研究处在个人思想系统的历史、教育（或文化）情境提供的可能、大脑特性造成的制约这三者的交叉点上。横向的、系统的研究方法更适于当下的焦点问题，总之，这是我们所下的赌注。
一种变形
我们将看到学习首先是一种变形。问题、原初观点、惯常推理方式在个体学习了新知识后会发生变化。对新知识的理解是学习者的心智表征改变了的结果，这种改变往往是根本性的。他的提问类型彻底重塑，参照框架在很大程度上重构，产生意义的方式也发生了变化，同样的词具有的意义发生了改变。
这些机制从来不是即刻发生的，而是要经过冲突和干扰阶段。一切都必须经历接近、商议、对质、去境脉化、连接、断裂、交替、浮现、稳定、退后、调用等步骤，特别是调用，对于这一点我们将花很大的篇幅去介绍。
但这还不是全部。只有学习者才能炼制出与自身相容的特有意义。换句话说，学生不是单纯的学习“参与者”，而是他所学的东西的“创造者”。别人永远不可能替代他去学。不论是老师还是家长都要适应这一点。只有学生才能学习，而学习只有通过学生掌握的手段才能实现。
不过学生并不是其知识唯一的、独立的创造者。他的所有认知生产都来自于环境，更确切地说它们都是与环境互动的结果。对于学习来说最根本的一点在于学习者的思想结构和他可以采集的信息之间的多重关系。不过这些互动从来都不是即时的、自发的，在大多数情况下需要一种媒介。他者（偶然遇到的陌生人或专业人员，如教师、媒介人）必须促进每个个体的意义生产，陪伴他，对他的概念形成干扰。
要接受这种悖论不是那么容易。学习者通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。别人不能替代他学习，但必须在场，因为学习者不能一个人学习。这一切和我们对学习的下意识概念是相抵触的。不过，我们要下这个决心，因为学习是以此为代价的。学校的地位和教师的角色都要认真地重加考量。
而且并不是一切都只在学校进行。媒体，特别是新兴多媒体，如各式CD、各类英特网性质的网络，以及博物馆、社团、俱乐部和其他知识创造场所都在发挥着自身的作用。与知识炼制和知识媒介相关的新职业有待继续发展。
本书的目的并不在于成为一本认知科学的教材，对所有的理论和研究流派进行系统的介绍。这是我们的课程和研讨课的目标，也许也是下一本书的目标。我们的目的也不是要“教训”老师，教师是个困难的职业，甚至是个不可能的职业，它要求一种无与伦比的灵活和平衡感。但教师这一职业并未得到充分承认，因为任何人都会有当老师的使命感。可想当老师的人并不是专业的人。让学生学得进去所要求的能力是非常高的。这本书是为广大公众准备的，意在提醒他们意识到这一点。我们在书中提出了一些在我们看来对于理解如何学习最有用的、最具操作性的、最具召唤力的因素。我们是怎样一步步学习的呢？其中涉及的过程是什么呢？大脑是怎么产生学习这种能力的呢？调用、行动和能力迁移应该占有什么样的地位？学生的情况又是怎样呢？为什么有些孩子和成人没法学习？怎样才能促进学习呢？
不过，这本书并不局限于介绍一些事实性信息，即使其中一些信息极为新颖。这本书意图将这些信息置于相关语境之中。首先，试图提出一些实用的解决方法，更确切地说是一些最适宜的方法，因为就像在任何复杂领域一样，没有一个最终的、永恒的解决方法。老师、培训者、教育科学、心理学和人文科学的大学生会在这本书中找到研究和备课所需的材料。
如果哪个共和国总统或国王想要建造一个标志其统治的建筑却没有主意，我会很乐意地建议他建造一座表彰学习功勋的神庙、凯旋门或者某些没有那么宏伟的建筑。我对学习的“信仰”更有说服力的地方在于年轻时我是一个名符其实的差生！像所有差生一样，我拒绝看到学习的巨大“益处”。曾经我就这样放任自流，但后来……
用户评价
我对“本质”这两个字有着近乎执拗的迷恋，总觉得事物的根基，才最能揭示其真正的奥义。《学习的本质》这本书，恰恰满足了我这种探索的冲求，它并没有停留在“如何学”的层面，而是深入挖掘“学习”本身的可能性。 作者的写作风格，带着一种沉静而深刻的思考。他并没有急于给出任何“公式”或“捷径”，而是引导我去观察，去感受，去体验学习的过程。我尤其欣赏书中对“好奇心”的颂扬，作者认为，好奇心是驱动学习最原始、最强大的力量。它让我意识到，很多时候，我们之所以学习动力不足，是因为我们失去了那份对未知世界的好奇和探索的渴望。 书中对于“专注力”的论述，也让我受益匪浅。作者并没有把专注力仅仅看作是一种技能，而是将其上升到一种“状态”，一种全身心投入、屏蔽外界干扰的“心流”状态。他提供了一些非常实用的方法，来帮助我们培养和维持这种专注，这对于我这个容易分心的人来说，简直是雪中送炭。 此外，这本书还探讨了“学习的社会性”这一重要议题。作者强调，学习并非孤立的个体行为，它往往发生在社群之中，通过与他人的互动、交流，我们能够获得更广阔的视野，更深刻的理解。这种对“协作学习”的强调，让我开始重新审视自己与他人的关系，并看到了集体智慧的巨大潜力。 《学习的本质》这本书，给我带来的不仅仅是学习方法的提升，更是对学习本身的一种全新哲学观。它让我明白，学习是一个充满生命力的过程，它需要我们用心去体会，用爱去浇灌。我将带着这份感悟，继续我的学习之旅，去发现更多属于“学习的本质”。
评分在快节奏的现代社会，仿佛每个人都在追求“高效学习”，仿佛总有那么一本“秘籍”可以让我们迅速掌握一切。《学习的本质》这本书，却以一种截然不同的姿态出现，它没有急于给出“如何学得快”，而是引导我去探寻“学习本身究竟是什么”。 读这本书的过程，就像是在进行一场心灵的对话。作者并没有用生硬的术语来压迫我，而是用一种温和而富有洞察力的语言，一点点剥离我对于学习的固有认知。我被书中对于“意义感”的强调所吸引。它告诉我，只有当我们理解了所学知识的价值和意义，我们才能够真正地投入进去，才能够产生持续的学习动力。这让我不再把学习看作是一种任务，而是一种有意义的探索。 书中对“错误”的重新解读，是我读到最振奋的部分之一。我一直以来都对犯错感到恐惧，认为那是能力不足的表现。然而，作者却将错误描绘成学习过程中最宝贵的“反馈信号”，它能够帮助我们发现盲点，纠正方向，从而加速成长。这种积极的错误观，极大地解放了我内心的焦虑，让我更加敢于尝试，敢于面对挑战。 它还教会我如何“深度思考”。作者在书中阐述了，真正的学习不仅仅是信息的储存，更是对信息进行批判性分析、多角度审视，并形成自己独特见解的过程。这种对“思考”的强调，让我明白了，为什么我有时候会感觉自己“什么都学了，但什么都没学会”。它指引我，要从“知道”走向“理解”，再走向“创造”。 《学习的本质》这本书，为我打开了一扇通往更深层学习的大门。它让我明白，学习不仅仅是为了获取知识，更是为了提升认知，塑造人格，实现自我超越。我深信，这本书将不仅仅影响我此刻的学习方式，更将伴随我一生，成为我不断成长、不断进步的智慧源泉。
评分我一直认为，学习这件事，就如同探索一片未知的星系，充满了神秘和挑战。当我在书店偶然看到《学习的本质》这本书时，我的直觉告诉我，这或许能为我揭开一些学习的奥秘，于是我毫不犹豫地把它带回了家。 这本书并没有像某些教科书那样，一上来就进行严谨的定义和复杂的推导。相反，作者用一种更加人性化的方式，从最基本的问题出发，引导我去思考“什么是真正的学习”。我开始意识到，我们很多时候只是在“记忆”，而非在“学习”。书中对于“理解”与“记忆”之间界限的清晰划分，让我大为震撼。我开始审视自己过去的学习习惯，那些死记硬背的知识，似乎在离开考场的那一刻，就灰飞烟灭了。 作者在书中深入探讨了“学习的动力”这一核心问题。他并没有将动力仅仅归结为外界的奖励或惩罚，而是强调了内在的好奇心、求知欲以及实现自我价值的渴望。这种对学习动机的深度挖掘，让我开始反思，我为什么而学？我真正的兴趣点在哪里？这本书就像一面镜子，照出了我学习中最深层的驱动力，也让我看到了那些被忽视的潜力。 我非常喜欢书中关于“构建知识网络”的论述。作者并非鼓励我孤立地学习每一个知识点，而是强调了知识之间的联系，以及如何将零散的信息整合成一个有机的整体。这种“关联性”的学习方法，让我明白了，为什么有些知识点我学得很吃力，而有些却能融会贯通。它启发我去寻找知识之间的“脉络”，去理解它们是如何相互支撑、相互影响的。 《学习的本质》这本书，给了我一种全新的学习视角。它不仅仅是关于学习技巧，更是一种关于思维方式的革新。它让我明白，学习是一个主动的、创造性的过程，而不是被动的信息灌输。我开始更加关注学习的过程本身，去享受探索的乐趣，去拥抱未知的挑战。我相信，这本书将会是我在漫漫学习之路上，一位不可多得的良师益友。
评分初次翻开这本书，纯粹是被它充满哲学意味的书名所吸引，总觉得“本质”二字背后，蕴藏着某种深刻而普适的真理。我的好奇心驱使我去探寻，究竟什么是学习的本质？这本书会不会给出我一直以来都在寻觅的答案？ 作者的笔触带着一种独特的韵味，不疾不徐，娓娓道来。他并没有直接抛出高深的理论，而是选择了一种更为亲切的方式，将我带入一个关于“认知”与“理解”的奇妙旅程。我惊讶地发现，原来我们习以为常的学习方式，很多时候只是浅尝辄止，未能触及到知识真正的根基。书中对“误解”的剖析尤其让我印象深刻，它让我意识到，很多时候我们以为自己学会了，实际上只是停留在表面的模仿，而未能真正理解其背后的逻辑和原理。 这本书的结构安排非常巧妙，仿佛一步步引导我解开层层谜团。作者通过一系列引人入胜的例子，阐释了不同类型的学习，以及它们在认知层面上的差异。我开始反思自己过往的学习过程，那些曾经让我头疼不已的知识点，现在似乎有了一种全新的理解视角。我明白了，学习不仅仅是信息的接收，更重要的是对信息的加工、整合，以及在脑海中构建出属于自己的知识体系。 书中对“迁移”的论述，给我带来了巨大的启发。作者强调，真正的学习，是将所学知识灵活应用于新的情境，并解决实际问题的能力。这让我意识到，仅仅掌握理论是不够的，更重要的是学会如何“用”。它鼓励我跳出舒适区，将学习到的概念和方法，积极地尝试应用到工作和生活中，去检验学习的成效，并在这个过程中不断优化和提升。 《学习的本质》这本书，不仅仅是一本指导我如何学习的书，它更像是一位智慧的导师，引导我认识自己，认识学习本身。它让我明白，学习是一个持续终生的过程，而掌握正确的学习方法和思维模式，将是我在这个快速变化的时代中，保持竞争力、不断进步的关键。读完这本书，我感到内心充满力量，对未来的学习和探索，有了更清晰的方向和更坚定的信心。
评分这本书的封面设计就让我眼前一亮，简洁却不失力量。我一直对“学习”这个概念有着朦胧的认知，总觉得它不仅仅是课本上的知识堆叠，而是某种更深层次的、连接内在与外在的桥梁。拿到《学习的本质》这本书，我抱着一种探索未知的好奇心。 打开第一页，作者的语言就像一位经验丰富的向导，用清晰、流畅的笔触，一点点揭开了学习的面纱。我仿佛置身于一个广阔的知识海洋，而作者则为我点亮了航行的灯塔。书中并没有罗列那些枯燥乏味的理论，而是通过一个个生动的故事、一个个发人深省的案例，展现了学习过程中那些不为人知的“秘密”。我惊讶地发现，原来那些看似难以逾越的学习障碍，在作者的解读下，变得如此具象、如此易于理解。它让我开始审视自己过往的学习经历，那些成功与失败，那些困惑与顿悟，仿佛都找到了合理的解释。 这本书让我明白了，学习并非一蹴而就的过程，它需要耐心、需要方法，更需要一种积极的心态。作者在书中详细阐述了如何培养学习的内在驱动力，如何有效地吸收和内化知识，甚至是如何将所学应用到实际生活中，从而实现真正的成长。我尤其喜欢书中关于“刻意练习”的部分，它让我意识到，天赋固然重要，但持之以恒的努力和科学的训练，才是通往精通的必经之路。这种循序渐进的引导，让我不再畏惧学习的挑战，反而充满了信心。 它让我重新认识了“犯错”的价值。过去，我总觉得犯错是学习路上的绊脚石，是能力的体现。但这本书告诉我，犯错恰恰是学习过程中最宝贵的财富，是检验我们理解是否到位、方法是否有效的试金石。通过对错误的反思和总结，我们可以更深入地理解知识的精髓，从而避免重蹈覆辙。这种积极的错误观，极大地缓解了我对失败的恐惧，让我更加敢于尝试，敢于探索。 《学习的本质》这本书，远不止是一本关于学习方法的书籍，它更是一本关于人生哲学的启迪。它引导我思考“为什么而学”，以及“学以致用”的深层含义。作者的智慧和洞察力，让我对未来的学习之路充满了期待。我相信，这本书将会是我人生旅途中一份珍贵的礼物，它不仅会提升我的学习效率，更会塑造我积极向上、不断进取的人生观。我迫不及待地想要将书中的智慧融入我的生活，去体验学习带来的无限可能。
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评分学会生存，学会生存，学会生存。
评分据说畅销了十几年 那么就是2001年的内容 但是经验又是更早形成 所以 是一本太旧的书 不推荐 内容也很少
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