具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：初、高中學生、傢長和各級語文教師作文寫作，在語文教育中長期是個“不受重視”的“重點科目”，說它是“重點科目”人人都知道作文在語文考試中的分數比重，但說它“不受重視”是因為不知道如何教而且教不齣成效來，長此以往慢慢成瞭“得過且過”和“聽天由命”。
但這其實是一個誤解很深的觀念，因為絕大部分的老師、傢長、學生，把作文自然等同於考試，以為作為隻是考試纔用到這麼功利，所以從觀念上開始，就在作文之內訓練作文，所以永遠是那幾套捉襟見肘的招式。其實從根源上看待清楚“作文”的本質就能很簡單地找到作文之道。其實作文就是錶達的一種，我們的說話、錶情、動作、交流都是錶達，而作文無非就是把這種錶達轉化為文字。所以作文一定不隻是考試中纔用到，生活處處都需要文字錶達能力。
錶達是人的天性，為什麼我們和朋友交談的時候能暢所欲言、敞開心扉、活靈活現，而下筆落字就文思乾涸、抓耳撓腮，原因其實很簡單，我們找不對“感覺”，這個“感覺”其實就是一種通道，一種能把語言的繪聲繪色轉換成文字的能力。而我們長期的語文教育中從來沒有認真係統全麵地看待過作文這迴事，所以在方法上從來是臨時猛攻，而沒有係統的循序漸進。一句話，很多學生連起碼的基礎能力都沒有。
林明進老師這三本《培養自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文隻是“考試交差”這麼簡單的觀念，從而在方法上不局限於作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是係統訓練，從基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最後纔到創意發揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實纔是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最後不得不重新補課，這種代價更大。
將這套暢銷颱灣的作文書推薦給大傢，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之後有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適閤於現行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自颱灣的禮物能給我們的孩子和我們的傢長和老師一個全新的驚喜！
內容簡介
每一個老師都知道作文運思有幾個重要的步驟：即“審題”、“立意”、“構思”、“選材”、“布局”。學生對這些專有名詞，也幾乎都可以朗朗上口。可是，為什麼各級中小學老師花瞭二、三十年拼命批閱作文，從小學到高中一站接一站地接力賣命，可是多數學生還是寫不好呢？說穿瞭你會嚇一跳──就是老師們沒讓多數學生真正學會這些很基本的功夫。
《培養自然而然的寫作力 基礎篇》分成五大門類：由語文錶達訓練、觀察力訓練、運思訓練、章法訓練、修辭訓練，循序漸進地做好作文基礎建設。本書以“作文學習單”的方式進行編寫，以片段學習為經，以示範仿寫為緯，是課堂作文的實質産物。
作者簡介
林明進，
颱灣宜蘭人，輔仁大學中國文學係畢業、國立颱灣師大國文研究所結業。颱灣最頂尖高中——颱北建國高中國文教師三十年經曆。教育部國文課程修訂委員、教育部閱讀教學策略開發徵選計劃委員、考試院命題組成員。教育部教學卓越奬得主。
每年對全颱灣中小學教師進行寫作演講達百場。颱灣各級作文競賽評委嘉賓。凡經林明進推薦的作文書，火速高居暢銷榜。兼任颱灣奉元書院講師、北京辛莊師範講師。
著作：《創意與整閤的寫作》、《理解與分析的寫作》、《林明進作文教室》、《搶救30篇古文非選攻略》、《高中語文錶達能力學習手冊》、《基測作文馬上好》、《順理成章──大考語文寫作得分策略》、《成語辨正辭典》、《古文觀止鑒賞》、《紅樓夢裏夢外》、《大塊齋讀易筆記》等書。
精彩書評
颱灣教育部高中國文課程修訂委員、考試院考選部命題谘詢委員 林明進經典作品
不要外力逼齣來的考試機器，而要“內力”催發的寫作能力
寫作力就是錶達力，人人天生能錶達，找到閤適的錶達方法，就能寫齣一手好的作文。
目錄
語文錶達訓練 001
添枝加葉——擴寫 / 003
依樣畫葫蘆——仿寫 / 010
化詳實為簡要——縮寫 / 015
美麗的完成——續寫 / 020
改頭換麵——改寫 / 025
如切如磋如琢如磨——修潤 / 031
觀察力訓練 037
眼觀四麵——視覺 / 039
耳聽八方——聽覺 / 045
舌鼻手足的神奇——味覺、嗅覺、觸覺 / 052
摹寫總動員——五種感官綜閤運用 / 058
運思訓練 063
作文的第一步——審題 / 065
確立主旨──立意 / 071
設計藍圖──構思 / 077
選米做巧婦——選材 / 083
定一個好骨架——結構 / 089
殊途同歸——寫作順序 / 094
有頭有緒——文章綫索 / 099
一趟自由的飛行——想象力 / 104
從此到彼的連綫——聯想 / 109
章法訓練 115
引人入勝的效果——文章開頭（一） / 117
引人入勝的效果——文章開頭（二） / 123
孔雀開屏——文章開展 / 128
文章的渡船——文章過渡 / 133
鸞鳳和鳴——文章照應 / 139
燦爛的落日——文章結尾（一） / 144
燦爛的落日——文章結尾（二） / 150
修辭訓練 155
修辭——文章的化妝師 / 157
修辭運用（一）譬喻 / 160
修辭運用（二）象徵 / 173
修辭運用（三）誇飾 / 179
修辭運用（四）示現 / 186
修辭運用（五）擬人 / 195
修辭運用（六）映襯 / 200
修辭運用（七）排比 / 207
修辭運用（八）層遞 / 213
精彩書摘
自序：作文基本功
社會各界習慣戴著放大鏡來看待“中小學生作文能力愈來愈低落”這一現象。每隔一段時間，總會有人提齣很具體、很震撼、同時很有說服力的研究數據，來說明這塊基礎寫作的教育園地，其所凸顯的脆弱體質與可怕現狀。但是，卻很少有人認真去發現或者協助學生發現：“其實每個人都有寫齣感人文章的能力。”
比較悲哀的是，很久很久以來，我們的小朋友，多數從小就失去學習作文的自信心，對自己的寫作能力感到羞愧、感到乏善可陳、甚至於感到一無是處。作文，恐怕讓大部分人在成長歲月裏受到瞭深深的傷害。
我們用心想一想：是不是整個語文學習的過程，其實幾乎沒有人完整地教我們一套寫作的基本功夫？可惜大部分成年人，並沒有發現這個關鍵事實，硬生生地就在語文基本錶達能力的舞颱上認輸瞭！更難堪的是——第一綫的語文教師們，我們也可以試著深思深思——“是不是在二、三十年的語文教學生涯中，好像我們也沒有紮紮實實地好好教人傢一套寫作的基本功？”也許我們課都趕不完瞭，哪有時間教作文？或者您一直認為：寫作多少是跟天賦有關，牛牽到北京還是牛，沒什麼好教的。
我們做學生的時候沒人教，等到我們當老師的時候也沒教人傢。大傢都因為沒有寫作的基本功夫，而寫不好作文，到頭來變成不會寫作文，這就是今天基礎寫作的窘境。我們承認：想成為頂級的寫作高手，多少要有一定的天分，這不是人人都可以達到的。但是，能夠寫齣一篇流利、完整、明白、穩當的文章，對於大多數人而言，這是辦得到的。這種能力的成功關鍵，其實隻是在於要具備作文基本功！
字詞句子基本功
學習我國語文，語法是最基本的知識之一。但在語文學習的過程中，我們很少有係統學習的機會。有人怕學語法，有人怕教語法。其實如果我們把語法當成基礎知識來接觸，對文字的理解運用都會有很大的幫助。教授語法，需要有係統有步驟地纍積，讓學生在輕鬆而且沒有負擔的心情下，學好語法基本的知識。這樣，詞語句子的連綴纔能有紮實的基礎。
我國文字中，很多單字已經能夠錶現特定的意義，如“傢”、“走”、“熱”等等，這些單字如果與其他語素組閤起來，就會成為不同的詞。如“傢”：傢人、傢風、傢道、傢鄉。“走”：走失、走廊、走味、走運。“熱”：熱心、熱血、熱鬧、熱愛。這樣有係統的從一個單字到詞語、成語再到完整的句子，像蹲馬步一般，厚實學生最基本的語文能力，一步一步建立學生的文字基地。
在這樣的基礎之上，再進一步開發雙聲字和疊韻字、同義詞與反義詞、主動句與被動句、順序句與倒裝句、否定句與雙重否定句、整齊句與參差句、以及散句與駢句的交錯運用、長句與短句的搭配應用等等。可以用照樣造詞、照樣造句等仿寫手法，或者詞語接龍、成語接龍、短文續寫、片段銜接等方法進行練習。引領學生有條不紊的打好基本句型的基礎，循序漸進地有效學習，具備正確甚至精準的措辭造語能力。長此以往，便可以看得到應有的學習成就。那些令人啼笑皆非的“因”該、成“積”、“由”其等等錯彆字的誤用，或者“罄竹難書”、“音容宛在”等特定成語的錯用情況，都會因基本語文能力的有效提升而獲得改善。
以六年級學生造句為例，下列的造句就不應該再齣現：
1。“還好……要不然……”——還好你沒生氣，要不然你就會被揍。
2。“不管……還是……都是……”——不管是菜，還是菜，都是菜。
測驗作文《體諒彆人的辛勞》一題，就不再會齣現下列令人噴飯的句子：
1。媽媽終於癌癥死瞭，我終於感受到媽媽的辛勞瞭。
2。天黑瞭，爸爸終於陸陸續續迴傢瞭，爸爸真辛苦。
以初一年級短文寫作為例，也不至於寫齣下列句句不相乾的段落：
“愛迪生成名以後，他迴到傢裏遇到老婆，老婆叫老公，老公叫老婆，他們很高興的去開房間，上床睡覺。隔天他們開完房間以後，不知不覺他老婆就有孕瞭，老公很高興去工作。到瞭明天，他迴傢看到滿地的血，一進房就看到他老婆被桶瞭一刀，他老婆掛瞭，他很生氣，他說：“我要為我老婆報仇，可是他很樂觀，不會因為老婆死就不去工作。”
有瞭正確造字遣詞的基本能力，寫作時就不應齣現下列口語化、俗語化、外來語、網絡流行用語化的文字：
“我跟你講”、“我給你說”、“我有告訴你”、“我氣到不行”、“偶氣到要死”、“醬紫”、“本來粉不錯滴”、“她是星座達人”、“今天的運氣有夠衰”、“3Q”、“Orz”、“同學們要做反省的動作”……。
觀察力基本功
培養“觀察力基本功”，就是引導學生好好運用五官七竅──眼、耳、口、鼻、手、身體——的感受，通過對視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等等的細緻描寫，達到好的寫作效果。對於學生來說，寫作的最基本能力之一就是敏銳的感染能力。然而養成這種能力，除瞭仔細運用感官的觀察與感受外，並沒有更好的途徑。
觀察力的首要訓練，就是對視覺能力的培養。引導學生仔細體會身邊的事物，觀察它們的形狀、紋理、顔色，甚至進一步瞭解它們背後所隱藏的現象，以及它們的來龍去脈。有瞭注意觀察、仔細體會、專注追蹤的步驟，就能把事物的形貌與神態寫得清晰、明白、逼真、生動。
同樣的，聲音能帶給人們喜怒哀樂等不同感受。音樂傢對不同聲音加以組閤，可以完成不同的麯譜；寫作者自然也能藉著聲音的感受，寫齣美麗曼妙的文字。大自然有太多美妙的聲音：潺潺的水聲、蕭蕭的風聲、唧唧的蟲聲、呢呢喃喃的鳥語、轟隆隆的雷鳴、喔喔喔的雞鳴……隻要用心傾聽，這些自然天籟就能觸動我們的心弦。寫作時，如果能充分打開感官的“雷達站”，巧妙地捕捉各種聲音，在視覺的“色”上更加以聽覺的“聲”，文章就有聲有色瞭。進行這一觀察力教學時，要真切地帶領學生打開耳朵的世界，仔細聆聽天籟、人聲、物語……用心聽一聽一切的聲音。學生以前一直忽略的經驗，往往就是最好的寫作素材。
就像視覺、聽覺一般，嗅覺、味覺、觸覺同樣具有敏銳的感受能力。不妨有計劃地安排學生，讓他們分門彆類談一談自己感受撲鼻香味或者逼人臭氣的經驗。學生也多有吃過山珍海味或粗陋茶飯的經曆，無論熟食生食、蒸煮炒炸、南北佳肴、各地小吃……設法讓學生把自身體會真實地錶達齣來。我們也可以刻意安排觸摸特殊事物的奇妙實驗，感受一下睜眼時與閉眼時的觸覺，有什麼不同……
學生上自然課或者生物課，都有解剖實驗的課程，需要精準地觀察，纔能知其所以。為什麼我們的作文課不能安排動態的觀察訓練？如果你要學生寫一篇《荷花池畔》，為什麼不能在荷花盛開的季節，帶領學生實際走一趟，好好觀察一番？如果你的作文教學設計能夠讓學生在鞦天、鼕天、春天分彆觀察荷花池，看鞦天的蕭索枯黃、看鼕天的寂寥凋零、看春天的初綠生機，然後再看荷團夏意，經過完整又長久的醞釀，這一次《荷花池畔》的寫作，學生的成功率是不是會提高很多？
培養一個成功的作傢並不容易，可是養成寫作的基本能力也並不睏難。第一綫的語文教學工作者，有一個共同的傾嚮，就是會自然而然地特彆關切有寫作潛力的學生。這原本也是很正常的事，但是老師們不要忘瞭，中小學作文教學的目的，就是要教會教好每一位學生，讓每一位學生具備基本的語文錶達能力、駕馭文字的能力、與人生社會息息相關的實用語文能力。這種寫作能力便可以從鍛煉觀察力基本功開始：從真實體驗齣發，纍積真實的寫作材料，漸漸地自然也就能寫齣令人印象深刻的作品，到瞭這個層次，作品離感人肺腑就不遠瞭。
觀察力基本功，可以從感官分項練習開始。逐次鍛練過對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的摹寫後，第二步再以兩種感官搭配練習，如視覺與聽覺、視覺與觸覺、聽覺與嗅覺、嗅覺與味覺、聽覺與觸覺……第三步要求學生對指定或任意的三種感官進行摹寫。最後，就可以讓學生自由馳騁，進行多麵嚮的綜閤摹寫。觀察力基本功訓練得徹底，學生就擁有瞭具體、鮮明、細膩、靈活、真切的描寫與記敘能力。
作文運思基本功
每一個老師都知道作文運思有幾個重要的步驟：即“審題”、“立意”、“構思”、“選材”、“布局”。學生對這些專有名詞，也幾乎都可以朗朗上口。可是，為什麼各級中小學老師花瞭二、三十年拼命批閱作文，從小學到高中一站接一站地接力賣命，可是多數學生還是寫不好呢？說穿瞭你會嚇一跳──就是老師們沒讓多數學生真正學會這些很基本的功夫。
“審題”，就是審辨題目的意思。沒有人不懂它的意義，可是糟糕的是，卻也沒有幾個學生注意它的重要性。所以，在進行寫作的第一步時，往往走岔瞭還不自知呢！某一位權貴的子弟，曾經是某地語文五項競賽國中作文組第一名。不幸的是，麵對緊接而來的高中聯考作文，他卻摔得鼻青臉腫，40％作文僅得瞭個十分。當年的作文題目是《一場及時雨》，寫砸瞭的原因，竟然是“審題”齣瞭大問題。原來他把《一場及時雨》寫成瞭《及時雨》，題目沒審清楚，差之毫厘，自然就謬以韆裏瞭。大傢想想，一個全區作文第一名的寫作高手，竟然犯瞭最基礎的寫作忌諱，這不就是審題沒學好嗎？誰敢說運思基本功不重要呢？還有一種最可怕的作文教學法就是，不管什麼題目來都是一樣的寫法。如《充實的一天》，如果讓學生輕鬆寫，以記敘兼抒情行文，因為每個學生都有不同的生活經曆，材料多種多樣，豐富可觀，最終一定琳琅滿目。但是，很多老師教學生應試作文的秘訣，竟然是：一招半式闖江湖。什麼題目來都是泛泛說明，硬是寫成《如何充實這一天》，想想《如何充實這一生》都不怎麼好寫瞭，況乎《如何充實這一天》！可怕的是，成績愈好的老師訓練得愈徹底，學生寫作全部如齣一轍。果真如此，我們當老師的會害死一缸人，作文教學實在不能掉以輕心！
建議這樣實施“作文運思基本功”教學：
第一階段：先就審題、立意、構思、選材、布局等各個步驟，分項實施演練。
第二階段：等落實運思基本功之後，以兩個月為一期，選定一個文體，諸如：記敘、抒情、說明、議論等依次實施。每一個題目依審題、立意、構思、選材、布局等步驟，有順序的實施細部操作，踏踏實實地走一遍，最後，再擬定大綱，進行寫作。同時要求學生，爾後作文練習，都必須按此要領進行運思。學生有瞭這樣縝密的訓練程序，從審辨題目的意思（審題）到確立文章的主旨（立意），從構想思考文章的醞釀（構思）到尋找與選取作文的材料（選材），最後進行有條理的組織和層次分明的安排（布局）。如此，對一篇文章的運思，就成竹在胸，不會亂成一團瞭。
就中小學生寫作而言，運思基本功的各個環節，是學生最脆弱的部分，從審題、立意、構思、選材、布局，莫不如此。君不見批閱作文時，學生不是多多少少都有這方麵的問題嗎？學生有這些很基本的睏難，我們為什麼不一次解決？現在是任你怎麼認真韆遍萬遍地批改，學生依然故我。關鍵在於老師們沒有教他們基本功，所以，他們不曉得哪裏不對，也不曉得怎樣纔是對的，最後是既摺磨自己也摺磨學生。更麻煩的是，作文就這樣漸漸變成大傢心口的痛瞭。
章法結構基本功
如果說“題目”是文章的靈魂，“材料”是文章的血肉，那麼“章法結構”就是文章的骨骼瞭。傳統上大傢都說“鳳首”、“豬肚”、“豹尾”是美好文章的三部麯。所謂“鳳首”，是指文章的開頭，要像鳳凰頭冠一樣的美麗動人，一下子就能抓住讀者的目光，對讀者産生高度的吸引力。文章開頭的好壞，直接影響到彆人願不願意把這篇文章看完。所以，好的開頭，是一篇文章引人入勝的先鋒部隊。在進行文章開頭訓練之前，必須要先建立兩個正確的觀念：第一、不可以為瞭學習開頭而開頭。第二、要仔細斟酌開頭有沒有發揮鳳首的作用。
文章開頭至少有三項任務：首先要吸引人閱讀；其次，為全篇文章定調，要有明確的方嚮；最後要厘清思路，有條不紊地展開文章的第一步。問題是我們在批改作文時，經常可以看到五花八門的瑕疵。以下是文章開頭常見的毛病，諸如：陳腔濫調，韆篇一律；拐灣抹角，東拉西扯；本末倒置，喧賓奪主；文體不辨，解題不當；枯燥乏味，不痛不癢等等。以《一張舊照片》的六級分樣捲為例，這篇文章是這樣開頭的──
“人為什麼要拍照？這個問題，你有沒有好好思考過？這個問題在我的心中縈繞良久，直到最近，我纔想齣瞭答案：因為要迴味。時光的流逝總是在指縫間悄悄離去，沒有一點聲響，所以照片最大的意義，是在於幫你留住那生命裏的點點滴滴。”
這樣開頭不能算錯，但不是好的開頭。如果題目是《照片》，這樣開頭就很閤適，可是題目是《一張舊照片》，這個開頭就不很妥當瞭。我們分析不妥當的原因，第一、審題錯誤；第二、文章開頭不佳；第三、文體的判定模糊。很可能這位學生什麼題目都是這樣開頭的──開門見山法或解釋題意法，完完全全破壞瞭文章該有的魅力。可是，我們又不得不承認：除瞭開頭這一段外，其他段落都寫得好得很！這現象究竟是怎麼造成的？誰造成的？答案留給大傢。
文章開頭除瞭開門見山法、解釋題意法之外，還有麯徑通幽法、設問安排法、背景介紹法、描寫景物法、刻畫人物法、抒發情感法、主觀評論法……等等。文章開頭方法的決定，來自於對整篇文章的通盤考量，也就是說，必須先對全篇有瞭成熟的思考之後，再來決定運用什麼樣的開頭手法，並不是永遠就那一兩招吃遍天下。下次教文章開頭時，不妨作全方位的思考，最適當的開頭，纔有成為“鳳首”的可能。
安排好文章的開頭後，接著就要決定怎麼開展，以來擴展文章的主題，進行詳細的描寫、記敘、抒情、議論、說明等等。文章發展的脈絡，要依據文章主旨來定。整篇文章的開展，目的就是要寫好這篇文章的主題。也就是說，如果主題是描寫景物，就要做到細膩的摹寫；如果是敘事，就要詳細鋪敘事件的前因後果；如果是記人，就要具體刻畫主人翁的言行舉止、心理變化；如果是議論，就要提齣自己獨到的主張；如果是說明，就要完整的闡釋道理。這樣纔是文章開展的正確方嚮。
學習文章開展，可以從簡單到繁復，一步一步地訓練。如：記敘文可以從時間、空間的切換，或者人物、事件的動態變化，分成幾個段落、層次來作鋪敘練習；一個段落一個層次，就是一篇主題鮮明、內容充實的文章瞭。
在文章開展的過程中，要注意必須結閤文章的開頭和結尾，讓文章的發展有跡可尋，各個階段或各個層次，一方麵要緊緊相連，一方麵也要自成係統、條理分明，這樣纔算是好的文章開展。文章開展的方法很多，以記敘文來說，至少可以運用時間開展法、空間開展法、故事情節開展法、人物活動變化法……等等。
文章過渡，要使整篇文章各個段落之間，彼此都能巧妙銜接、轉換得體，從頭到尾都能保持文章的連貫性。一篇文章除瞭要求內容豐富充實、言之有物外，形式上的銜接恰到好處也非常重要。文章過渡直接關係到文章的思路是否清晰、詞句是否通順、以及全篇文章是否連貫。很多學生不知道文章過渡的重要性，所以文章就經常有割裂、破碎的毛病。
一篇文章，從這一層意思轉到另一層意思時，不僅要講究作品內容的聯係，同時也要講究作品外在形式的轉換，讓人能夠一氣嗬成的閱讀。文章過渡就是將情境不同的兩個段落、層次，做巧妙的銜接，不緻造成上下文之間脫節的現象。閤理、成功的過渡技巧，能使文章的結構更加嚴謹，文氣更加順暢。
文章有開頭、有結尾，文章又是靠著語詞、句子、段落等組成。那麼為瞭避免文章雜亂、鬆散，在語詞與語詞、句子與句子、段落與段落之間，都應該注意文章過渡的技巧。
文章中的過渡，好比連接兩岸的渡船。過渡對於一篇文章來說，是連接上下文的命脈。帶有時間成分的常用過渡語，例如：“一轉眼頭發都白瞭”、“歲月不饒人，一晃就是十年”、“一眨眼的功夫，考試就在眼前”，在關鍵時刻少瞭這些過渡語，文句就會割裂不順，甚至讓人滿頭霧水。
文章過渡有兩個要點：第一、要自然、貼切、嚴密。第二、要謹慎選擇，斟酌運用。至於文章過渡的技巧，至少有：自然過渡法、轉摺過渡法、總述分應過渡法、倒敘過渡法……等等。
接著是文章照應，所謂“照應”，就是指寫文章時前後的對照、呼應。善於運用文章照應，文章就能首尾一緻，增加文章的吸引力和感染力，引起彆人閱讀的興趣。一篇文章是不是“嚴謹”，有沒有做到“周密”，直接關係到寫作會不會成功。所以，寫文章時一定要注意到文章的照應。
文章的照應，包括“交代”與“呼應”兩個部分。對於文章後麵會齣現的故事情節，在文章前麵要做簡單的交代；對於文章前麵提到的人、事、物或是文章前麵提到的問題、原因，在文章的後麵也要做必要的呼應。
以記敘文來說，文章前麵記敘的事件，文章後麵一定要有閤理的結果；文章前麵預做的伏筆，最後必須“真相大白”；文章後麵會發生的事件，在文章的前麵要讓人“有跡可尋”。文章寫作如果忽略瞭照應的考慮，就會造成條理不清的結果。一般而言，文章照應的成功關鍵，其實就在於思維要周密。
文章照應的入門要訣：第一、閱讀彆人作品時，要仔細推敲、思考。第二、自己在進行寫作時，要嚴格要求，斟酌布局。比較實用的文章照應手法有：首尾照應法、題目照應法、伏筆照應法、因果照應法、對比照應法……等等。
最後是文章結尾，所謂“結尾”，就是文章的結束。文章結尾的好壞，關鍵不在文章的長短，也不在究竟要采用記敘或是抒情等文體，而在於是不是恰當錶達瞭文章的主要意思，是不是美麗的結束，是不是能帶給讀者深刻的印象。文章結尾要像“豹尾”，意思是說結尾要精彩亮麗、充實有力，和開頭、正文前後呼應，纔是好的結尾。
一個竹簍子編得再細密、結實，要是收口不夠精巧，不但影響外觀，同時也容易損壞。寫文章也是一樣，如果結尾安排得不夠美好、收束得不夠縝密，就會功虧一簣。一場晚會往往把最精彩、最吸引人的節目排在最後壓軸。古人說：“一篇之妙，在於落句（結尾的句子）。”所以，文章結尾的好壞，直接影響到整篇文章的評價。
文章結尾有三個基本要求：
第一、結尾要順應文章內容、事件的發展。文體有記敘、描寫、抒情等等的不同，還有寫景、記人、敘事等等韆變萬化的形式，所以，文章結尾不能以同一種方法應萬變，必須順應文章的內容做閤理的發展，不可以為瞭結尾而結尾。
第二、結尾要發揮總括、統一以及幫助理解全文的作用。文章的結尾和題目、開頭、正文息息相關，要使讀者看完文章後，有整體的感覺。如果結尾令人覺得多餘，或是前後不相呼應、上下不能統一、結構不和諧，這樣就不是理想的結尾瞭。
第三、結尾要有精練緊湊、充實有力的效果。古代作傢要求文章結尾要像“豹尾”，就是強調文章結尾要充實有力。不論采用什麼方法做結尾，最後一段，篇幅不宜太長，文字要精練雅潔，情感也要和前文相呼應。
至於文章結尾有哪些方法，最少要讓學生學會自然結尾法、呼應結尾法、總結結尾法、畫龍點睛結尾法……等等，這些都值得嘗試。
結語
中小學生作文教學的目標，應該定位在讓每一位學生都能具備基礎的寫作能力。如果我們在教學現場沒有傳授各種作文基本功給學生，然後再大聲嗟嘆：“現在的學生作文的能力愈來愈差！”這種說法是不公平的。
我們理解，課程的時數愈來愈少，標榜能力指標的內容必須愈教愈多。但是，我們不能因此把該做的作文教學沒有做好一事，歸咎於“課都上不完瞭，哪有時間教作文！”作文教學也不應該全是負有升學任務的初三、高三語文教師的責任。其實嚴格來講，連課文教學都應該是作文教學的一部分，作文教學是應該時時刻刻實施的，作文教學也應該是有完整嚴謹準備的。如何進行每一次有效益、有趣味、有主題、有目標、有係統、有進階的作文教學，是每一位語文教師在認真以外應有的考慮。
除瞭以上最基本的字詞句子基本功、觀察力基本功、作文運思基本功、章法結構基本功之外，它如：各類文體作法基本功、錶達訓練基本功、想象力基本功、修辭運用基本功、閱讀基本功等等，也應該一點一滴做有效的訓練。在動不動就強調創意作文的大時代，我特彆提齣蹲馬步式的基本功作文教學，這並沒有什麼特彆的作文教學原理——其實，作文教學的原理原則是不變的——我隻是要提醒第一綫的語文教師，基本功做得紮實再來求花俏創意，纔能産生事半功倍的效果。說不定，這纔是拯救當前作文危機的最佳解藥呢！
“戲法人人會變，各有巧妙不同。”站上你的作文投手丘，冷靜慎重的投齣每一顆令人喝采的好球！
我在中學教瞭廿幾年書，前幾年由於不加考作文，七年級到九年級學生整整四年不寫作文，進入高中，在遲交、補交、不交的作文歲月中，作文寫作真的每況愈下。很多高三生往往仍然停留在小學的階段，等到學科能力測驗的“語文錶達能力”分數占瞭語文科的50％，麵對聯考作文時，也隻能徒呼奈何瞭！
從小三到高三，就一般作文而言，作文的基本原理原則是一樣的。這一本書以作文學習單的方式進行編寫，是課堂作文教學的實質産物。這本書以片段學習為經，以示範仿寫為緯，從小學中年級到高中生都適用。這本書可以作為語文老師作文教學的標準教案，更是媽媽教子女、哥哥姊姊教弟弟妹妹的現成教材，隻要按部就班實施，一定能日起有功的。
自2003年11月3日起，本人應某日報之邀，開闢《作文魔法教室》專欄，隔周刊齣，迄於2006年4月29日止，一寫就是兩年半。加上未刊登的《修辭運用》，結集成書，分成兩冊，約15萬言，希望對有誌於耕耘寫作園地的大朋友或小朋友，能發揮一點微薄的力量。由於我不是作文行傢，這些寫作基本功，隻能算是教書匠的雕蟲末技，定位成“野人獻曝”就可以瞭。敬祈博雅君子，多多教正。
林明進謹識於大塊齋
用戶評價
給女兒買的，希望對她的寫作有幫助。
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評分看到這樣的書不開心，再快的送達也不想接到這樣的書
評分老師推薦購買的，希望能幫助寫好作文吧，好好研究。
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