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方旭 著

图书标签:

• MOOC
• 生态学
• 在线教育
• 高等教育
• 教育技术
• 学习分析
• 教育创新
• 开放教育
• 数字学习
• 教育发展

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030471321

版次：31

商品编码：11869596

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-01-01

用纸：胶版纸

页数：252

正文语种：中文

编辑推荐

适读人群 ：教育相关工作人员，教师，学生，企业相关人员,所有关心和关注MOOC发展的人等
　　《生态学视角下的MOOC发展研究》由科学出版社出版。《生态学视角下的MOOC发展研究》适用于相关教育管理部门、高校教师、学生等参考和使用，对所有关心MOOC发展的有识之士有着重要的参考价值。

内容简介

　　生态学理论包括个体理论、种群理论、群落理论以及生态系统理论。《生态学视角下的MOOC发展研究》从生态学的角度对MOOC的相关问题进行了探讨，其内容主要包括以下几个方面：第1是MOOC生态系统模型、MOOC生态的基本原理和基本规律；第2包括MOOC课程开发研究、MOOC学习支持服务建设研究、MOOC学习中断现象研究、MOOC教育质量保障体系研究等。

目录

序
前言
第一章 本书的缘起
第一节 MOOC的兴起
第二节 我国MOOC的发展现状
第三节 网络远程教育生态学研究的萌芽
第四节 MOOC远程教育生态学的概念和研究内容
第五节 研究方法和路径
第六节 研究意义
第二章 生态学基本理论
第一节 种群生态学理论
第二节 种群关系
第三节 群落
第四节 群落的组成与结构的影响因素
第五节 生物群落的演替
第六节 生态系统
第七节 生态系统的基本功能
第三章 MOOC生态系统理论框架
第一节 MOOC种群理论
第二节 MOOC种群关系
第三节 MOOC生物群落
第四节 MOOC生态系统
第四章 MOOC生态系统
第一节 MOOC生态系统模型建立
第二节 生态主体与生态环境的相互作用
第三节 生态主体之间的相互作用
第四节 MOOC生态功能
第五节 MOOC的自然生态系统特征
第六节 MOOC的人工生态系统特征
第五章 MOOC生态环境
第一节 经济对教育的制导作用
第二节 政治环境、生理和心理环境
第三节 规范环境
第六章 MOOC生态的基本原理
第一节 限制因子定律
第二节 耐度定律和最适度原则
第三节 教育生态链法则
第四节 社会性群聚
第五节 群体动力和群体之间的相互关系
第七章 MOOC生态的基本规律
第一节 迁移和潜移规律
第二节 富集与降衰规律
第三节 教育生态的平衡与失调
第四节 竞争机制和协同进化
第五节 教育生态的良性循环
第六节 MOOC的演替和演化
第八章 MOOC系统生态观
第一节 MOOC学习资源建设
第二节 教学交互研究
第三节 学习资源与学习服务生态观
第四节 师生比生态观
第五节 生态学习观
第九章 MOOC课程开发研究
第一节 MOOC课程的设计与开发
第二节 学习包和学习指导书
第三节 MOOC课件的设计与开发
第四节 课件制作的进一步探讨
第十章 MOOC学习支持服务建设研究
第一节 MOOC学习者的特点和困难
第二节 学习支持服务的类型
第三节 MOOC学习支持服务需求调查
第四节 MOOC学习支持服务面临的问题和对策研究
第十一章 MOOC学习中断现象研究
第一节 实证研究
第二节 MOOC学习中断质性研究
第十二章 MOOC学分银行机制建设研究
第一节 研究意义
第二节 国内外学分银行建设现状
第三节 MOOC学分银行建设探索
第十三章 MOOC教育质量保障体系研究
第十四章 MOOC生态系统评估和可持续发展
第一节 MOOC生态检测和评估的一般原理
第二节 MOOC生态评定的根据和技术
第三节 MOOC教育评价信息获取和统计技术
第四节 MOOC生态系统可持续发展
参考文献
术语索引
人名索引

精彩书摘

　　生态平衡是英国植物生态学家亚瑟·谭斯利（ArthurTansley）于1935年首次提出来的。它包括个体生态平衡、群体的生态平衡和生态系统的生态平衡。生态学上讲种群生态平衡是指种群和它依赖的自然资源和生存空间之间保持平衡。从生态系统角度讲，是能量和物的输入和输出相近或相等。它指系统中的生产、消费和分解过程处于相对平衡的状态，是系统内动植物的种类和数量保持相对恒定。平衡的维持是许多对立的力量在起作用。如出生与死亡，捕食者与猎物，有机体迁入与迁出，水分养分进入土壤与被植物吸收而离开土壤从而维持平衡。生态平衡表现为结构上的平衡、功能上的平衡、输入与输出物质和能量的平衡。概括地说，“在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构和功能处于相互适应与协调的动态之中”。在理解生态平衡时，要注意平衡是动态的而非绝对静止的平衡，而且平衡存在于一定的范围中。一般说，多样性导致稳定性。所以，现在强调保护生物多样性，就是为了保护自然生态平衡（Tansley，1935）。
　　可以从教育生态系统功能的角度分析。主要是教育生态系统中物质流、能量流、信息流的流动情况。例如，教育投资太少，能量流严重不足，浪费或被截留，严重影响了教育事业的发展。一般来说，教育经费和科研经费的投入是教育生态系统中的能量流，设备、仪器、器材和试剂的投入则是物质流。能量流、物质流不足，必然会限制教育事业发展的规模、数量和速度，同时也会限制教育和科研的质量与水平的提高。信息流的匮乏，则会影响教育观念的更新，以及教学内容、教学方式的变革。有时，教育生态的能量流、物质流虽然很大，但因流向不尽合理，同样会影响教学质量和生态平衡。
　　……

前言/序言

生态学视角下的MOOC发展研究：书籍简介 《生态学视角下的MOOC发展研究》是一部深入剖析慕课（MOOCs）生态系统演变与可持续发展的学术专著。本书并未局限于对MOOC平台、课程内容或学习者行为的孤立考察，而是引入了生态学这一独特的理论框架，将MOOCs视为一个复杂、动态且相互关联的“生态系统”，并在此基础上进行全面而深刻的分析。通过借鉴和应用生态学中的关键概念，如物种多样性、能量流动、物质循环、种间关系、适应性演化、生态位、群落结构、生态位分化、干扰与恢复等，本书揭示了MOOCs生态系统中各要素之间错综复杂的互动机制，以及这些机制如何影响整个系统的健康度、稳定性和长期生命力。 本书的核心论点在于，理解MOOCs的崛起、繁荣、挑战与未来，必须超越传统的教育学、传播学或信息科学的视角，而将其置于一个更广阔的生态学视野下进行审视。MOOCs的出现，并非是孤立的技术或教育模式的创新，而是对现有教育环境、社会需求、技术进步和全球化趋势等多种“环境因子”相互作用下催生出的一个新型“物种”。它如同一个新生的生态群落，在与现有教育“物种”（如传统大学、职业培训机构）的竞争与共生中，不断调整自身，寻找并拓展其独特的“生态位”。 第一部分：MOOCs生态系统的建构与演化 在第一部分，作者首先构建了MOOCs生态系统的基本框架。这包括对构成MOOCs生态系统的主要“物种”或“组成部分”进行界定和分析，例如： MOOC平台（The Producers/Architects）： Coursera, edX, FutureLearn等平台作为MOOCs生态系统的核心生产者和架构师，它们不仅提供课程发布和管理的技术基础设施，更通过其设计理念、商业模式、用户界面和数据分析能力，深刻影响着整个生态系统的物种组成、能量流动和信息传递。本书将分析不同平台的战略定位、盈利模式（如订阅、证书收费、企业合作）以及它们在吸引教育资源和学习者方面的“繁殖策略”。 课程提供者（The Specialists/Resource Suppliers）： 世界一流大学、研究机构、企业和非营利组织等作为MOOCs生态系统的主要课程内容提供者，它们提供了多样化的“营养物质”（知识和技能）。本书将探讨不同类型提供者之间的合作与竞争关系，以及它们在课程开发、更新迭代、质量保证方面的“适应性演化”策略，以应对不断变化的“环境”和“竞争压力”。 学习者（The Consumers/Nutrient Recyclers）： 来自全球的数亿学习者构成了MOOCs生态系统的庞大消费者群体，他们的学习需求、学习行为、参与度以及学习成果的反馈，直接影响着生态系统的能量流动和物质循环。本书将从生态学的“消费”和“循环”视角，深入分析不同学习者群体的特征（如学习动机、学习习惯、技术素养、社会经济背景）、学习过程中的“能量损耗”（如辍学率）、以及学习成果的“转化与再利用”（如知识内化、技能应用、职业发展）。 技术基础设施（The Environment/Habitat）： 互联网带宽、计算能力、数据存储、人工智能算法、平台交互设计等技术要素，构成了MOOCs生态系统赖以生存和发展的“栖息地”。本书将分析技术进步如何“塑造”MOOCs生态系统的结构和功能，以及技术“干扰”和“演化”对生态系统稳定性的影响。 政策与法规（The Limiting Factors/Regulators）： 各国教育政策、知识产权法规、数据隐私保护、认证标准等外部环境因子，如同生态系统中的“限制因子”和“调节机制”，它们在很大程度上决定了MOOCs生态系统的生长边界和发展方向。 接着，本书将追溯MOOCs从萌芽到爆发，再到经历“泡沫”与调整的整个演化历程，将其类比为一种新兴物种的“入侵”与“定殖”，以及在与现有教育“物种”的“竞争”与“协同”中，不断确立自身“生态位”的过程。这一过程伴随着“能量输入”（如风险投资、大学资源投入）和“能量损耗”（如低完课率、商业模式不确定性），以及“信息传递”和“知识传播”的“物质循环”。 第二部分：MOOCs生态系统中的核心互动机制 在这一部分，本书将聚焦于MOOCs生态系统中各种“物种”之间的关键互动机制，并用生态学原理进行解读： “种间竞争”与“协同共生”： MOOCs与传统教育模式之间的关系，以及不同MOOC平台、不同提供者之间的竞争与合作。本书将分析这种“竞争”是如何驱动“适者生存”，促使各方提升课程质量、优化学习体验；而“协同”则体现在跨机构合作、资源共享、标准制定等方面，共同构建更健康的生态系统。 “能量流动”与“学习效率”： 学习者参与MOOCs的过程，可以看作是知识能量的获取、转化和消耗过程。本书将分析影响学习者“能量吸收”（如课程吸引力、学习支持）和“能量保留”（如学习动机维持、知识内化）的关键因素，并探讨如何通过优化设计来提升整体“学习能量转换效率”。 “信息传递”与“知识传播”： MOOCs作为大规模在线信息传播平台，其信息传递的效率和准确性至关重要。本书将从生态系统的“信息网络”视角，分析课程内容、互动讨论、反馈机制等如何构成信息的流动路径，以及“噪音”（如低质量内容、无效互动）和“干扰”（如技术故障）对信息传递的影响。 “物种多样性”与“生态位分化”： MOOCs生态系统的健康发展离不开“物种多样性”。本书将探讨课程类型、学科领域、教学方法、学习支持模式等方面的多样性，以及不同平台、不同提供者如何通过“生态位分化”来满足不同学习者的需求，避免过度竞争，形成功能互补。 “适应性演化”与“可持续发展”： 面对快速变化的技术环境、用户需求和社会期望，MOOCs生态系统必须展现出强大的“适应性演化”能力。本书将分析MOOCs在商业模式、课程形式（如微课程、证书课程、混合式学习）、评估方式（如人工智能监考）、以及与其他教育形式的融合（如企业培训、继续教育）等方面的演化路径，探索其实现可持续发展的策略。 “干扰”与“恢复”： MOOCs生态系统并非一成不变，它会面临各种“干扰”，例如宏观经济变化、技术颠覆、新的竞争者出现、学习者需求转变等。本书将分析这些“干扰”可能带来的冲击，并探讨MOOCs生态系统如何通过自身的“恢复力”和“适应机制”，从干扰中学习并实现更长期的繁荣。 第三部分：MOOCs生态系统的挑战与未来展望 在第三部分，本书将基于生态学视角，深入剖析MOOCs发展过程中面临的核心挑战： “能量输入”与“能量损耗”的失衡： 过度依赖外部资金投入，而学习者参与度低、课程完课率不高，导致“能量损耗”大于“能量转化”，影响生态系统的自我维持能力。 “物种同质化”与“生态位模糊”： 随着竞争加剧，部分MOOCs平台和课程可能走向同质化，缺乏独特的“生态位”，导致资源浪费和学习者选择困难。 “信息过载”与“知识消化不良”： 海量课程信息扑面而来，学习者难以有效筛选和消化，知识的“传播”未转化为有效的“内化”。 “数据孤岛”与“物质循环不畅”： 学习数据的碎片化、平台间的壁垒，阻碍了学习者数据在不同场景下的有效流动和“物质循环”（如学习成果的跨平台认证）。 “技术依赖”与“生态系统脆弱性”： 过度依赖单一技术平台或算法，可能导致生态系统在面对技术颠覆时表现出脆弱性。 基于对挑战的深入分析，本书将提出一系列基于生态学智慧的应对策略，并对MOOCs生态系统的未来发展趋势进行展望。这可能包括： 构建更具韧性的“食物链”和“能量网”： 探索多元化的商业模式，提升学习者的价值感知，促进知识的高效转化和应用，形成良性的“能量循环”。 鼓励“生态位分化”与“功能互补”： 推动MOOCs向更细分、更专业化的方向发展，与线下教育、企业培训等形成差异化优势，实现“协同共生”。 强化“信息过滤”与“知识导引”： 利用人工智能等技术，提供个性化的学习路径推荐和学习支持，帮助学习者有效导航信息洪流。 促进“数据流动”与“生态融合”： 打通不同平台、不同教育机构间的数据壁垒，实现学习数据的互联互通和价值最大化。 提升“适应性”与“自我修复能力”： 鼓励平台和提供者拥抱变革，不断调整策略，以应对未来的不确定性，实现生态系统的长期繁荣。 本书的最终目标是，通过引入生态学这一强大而新颖的分析工具，为MOOCs研究者、教育实践者、平台开发者、政策制定者以及所有关心在线教育未来的读者，提供一个更全面、更深刻、更具洞察力的视角，从而更好地理解MOOCs的本质、挑战与未来，并为推动其可持续、健康发展贡献智慧。它并非是一本介绍MOOCs课程内容的工具书，而是一部关于MOOCs“生态系统”运作机制的深度解剖报告。

评分☆☆☆☆☆

购买这本书的另一个主要动机，是希望它能提供一种批判性的视角，来审视当前教育技术领域过度“技术中心主义”的倾向。我们常常把技术本身视为解决方案的全部，而忽略了技术所嵌入的社会、文化和心理环境。生态学强调“环境决定论”的相对重要性——即生物的适应性受到其所处环境的深刻制约。因此，我非常期待看到作者如何将MOOC的推广放在一个更广阔的“学习环境”中去考察。例如，不同国家和文化背景下的学习者，对“大规模”和“开放性”的接受程度有何差异？这些差异如何影响了MOOCs的“本地化适应”？如果一味地从硅谷的视角输出标准化的课程模式，这是否相当于在不适宜的土壤中强行种植某种物种，最终导致其无法扎根？我希望这本书能提醒我们，教育的“生态位”是多元且相互依赖的，任何试图建立统一、普适模型的努力，都可能因为忽视了环境的复杂性而走向失败。这种对边界条件和情境依赖性的强调，正是优秀学术著作的标志。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计相当抓人眼球，那种深邃的蓝绿色调，让人联想到广袤的自然和知识的海洋，一下子就把读者的注意力吸引住了。书名虽然听起来有些学术化，但那种“生态学视角”的提法，让人不禁好奇作者是如何将一个自然科学的概念，巧妙地融入到新兴的在线教育领域中进行剖析的。我期待这本书能提供一种全新的、非传统的观察和理解MOOCs（大规模开放在线课程）的框架。通常我们讨论MOOCs，更多的是从技术实现、用户体验或者商业模式的角度切入，但如果能结合生态系统理论，比如物种间的相互作用、资源的竞争与合作、环境的适应性演化，那无疑会为这个快速迭代的领域带来一种更具动态性和复杂性的洞察。我希望看到作者能够详细阐述，MOOC平台如何构成一个复杂的“学习生态圈”，其中的学习者、课程设计者、技术提供方，乃至那些“隐形”的贡献者，他们是如何相互影响、共同进化的。这种跨学科的融合，往往能产生意想不到的深刻见解，让人对这个我们习以为常的在线学习方式，产生一种耳目一新的认识。它不仅仅是关于“如何做更好的网课”，而是关于“这个网络如何自然地生长和演变”。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，市面上关于教育技术类的书籍，很多都给我一种“急功近利”的感觉，总是在鼓吹最新的工具和最快的增长曲线。然而，这本书的书名暗示了一种更深沉、更具时间维度的思考。生态系统是建立在漫长演化基础上的，它强调平衡、反馈回路以及缓慢积累的韧性。因此，我推测作者在书中会花费大量篇幅来讨论MOOCs的“历史演进”和“可持续性”问题。我们总是在问“下一个大事件是什么？”，但这本书似乎在引导我们去思考“什么才能长久地存在？”我好奇作者如何解读那些“失败的”或被遗忘的MOOC项目。在传统观点看来，它们是资源浪费；但在生态学的框架下，它们是否扮演了“试验田”或者“养分”的角色，为后来的成功者提供了必要的养分或警示？这种对“不完美”和“衰退”的接纳与分析，才是衡量一个领域是否成熟的标志。如果能从书中找到对“慢学习”或“低参与度”的积极重构，那将是巨大的收获。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在追寻那些真正能够带来思维转变的书籍，而这本《生态学视角下的MOOC发展研究》似乎正是瞄准了这个目标。它不像那些充斥着“成功案例分析”或“最佳实践清单”的教辅读物，它更像是一篇宏大叙事下的观察报告。我特别关注的是书中对“适应性”和“多样性”的探讨。在一个快速变化的教育市场中，如果一个MOOC生态系统缺乏必要的物种多样性——无论是课程主题的多样性、教学方法的异质性，还是学习者背景的丰富性——那么这个生态系统将是脆弱的。如果所有平台都趋同于同一种高效但僵化的设计模式，那么面对突发的外部冲击（比如疫情后的常态化学习转变），它们将如何存活？我非常期待看到作者如何利用生态学的概念，比如“环境承载力”来衡量一个平台能够有效支持多少活跃用户和高质量内容而不至于崩溃，或者如何运用“物种入侵”的概念来分析那些颠覆性的新教育技术的进入对现有格局的影响。这种理论层面的深入剖析，远比单纯的技术手册更有价值，因为它触及了事物存在的根本逻辑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和排版看起来非常注重细节，字体选择偏向于清晰且略带古典气息的衬线体，这与“生态学”这种注重深层结构和历史沉淀的视角非常契合。我最感兴趣的是对“反馈机制”的描述。在自然生态系统中，捕食者与猎物之间的数量波动构成了稳定的负反馈环。那么，在MOOCs这个学习生态中，哪些是“捕食者”和“猎物”？是课程与学习者的互动频率？还是高质量内容对低质量内容的淘汰机制？我期待作者能描绘出一幅复杂的交互网络图景，清晰地标示出信息流、资源流和注意力流的走向。如果作者能用模型或图表来阐释，例如一个课程的初始高热度如何随着时间的推移逐渐趋于稳定，甚至衰退，并解释这种衰退背后的系统性原因，那这本书就具有了极高的应用参考价值。我希望它不仅仅停留在理论概念的堆砌，而是能提炼出可供教育设计师和平台管理者参考的“系统优化原则”。