傾聽課堂 教師行動研究例析 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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鬍慶芳 等 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 行動研究
• 課堂教學
• 教學案例
• 教育研究
• 專業發展
• 傾聽式教學
• 反思性實踐
• 教育方法
• 教學改進

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787519103194

版次：1

商品編碼：11917132

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

叢書名： 走進課堂做研究係列

開本：16開

齣版時間：2016-03-01

用紙：膠版紙

頁數：175

字數：147000

正文語種：中文

編輯推薦

解決課堂教學的實際問題，建構學科教學的實踐知識

課堂就是師與生共同演奏的一段交響樂，每一個音符都蘊含瞭豐富的教育信息，需要用心去傾聽，用智慧去解讀……

走進課堂做研究，要求研究者置身實踐場景，基於專業理性判斷，解決和突破課堂教學的實際問題與瓶頸發展和建構學科教學的實踐性知識，是教育科研迴歸教育本真、踐行行動研究的精神體現。

內容簡介

《傾聽課堂：教師行動研究例析》係上海市教育科學研究院教師發展研究中心在浙江省杭州市拱墅區等地長期開展主題為“以課例研究的方式提升教研品質，優化課堂教學，打造名優教師”的培訓及實踐探索成果。本書按照“梳理已有研究—進行個人探索—形成總結報告—反思個人體驗”的流程，分彆探索瞭“促進學生的深入理解”、“分層教學的探索實踐”、“課堂提問的優化改進”、“思維導圖的設計運用”以及“學為中心的教學轉型”五個研究專題。涉及的這些研究專題切中當前教師專業發展的一些關鍵睏惑和問題，研究過程較為規範、細緻和實用，對指導一綫教師開展課例研究、紮實推進課堂改進有良好的示範價值和指導意義。

作者簡介

鬍慶芳，英語語言文學學士，比較教育學碩士，課程與教學論博士，主要研究方嚮為課程教學改革與教師在職專業發展。齣版個人專著4本，主編教育叢書8套，發錶學術論文160餘篇，主持教育部和上海市教育科研課題2項。

目錄

第一章 促進學生的滌入理解
第一節 起點：彆人已有怎樣的研究？
第二節 計劃：我們打算如何來探索？
第三節 成果：研究形成怎樣的報告？
第四節 感受：過程經曆如何的體驗？

第二章 分層教學的探索實踐
第一節 起點：彆人已有怎樣的研究？
第二節 計劃：我們打算如何來探索？
第三節 成果：研究形成怎樣的報告？
第四節 感受：過程經曆如何的體驗？

第三章 課堂提問的優化改進
第一節 起點：彆人已有怎樣的研究？
第二節 計劃：我們打算如何來探索？
第三節 成果：研究形成怎樣的報告？
第四節 感受：過程經曆如何的體驗？

第四章 思維導圖的設計運用
第一節 起點：彆人已有怎樣的研究？
第二節 計劃：我們打算如何來探索？
第三節 成果：研究形成怎樣的報告？
第四節 感受：過程經曆如何的體驗？

第五章 學為中心的教學轉型
第一節 起點：彆人已有怎樣的研究？
第二節 計劃：我們打算如何來探索？
第三節 成果：研究形成怎樣的報告？
第四節 感受：過程經曆如何的體驗？
後記

《靜水流深：教師專業發展中的微觀敘事》 一、 核心理念：看見每一個“我”的成長軌跡 本書並非一本宏大的教育理論著作，也不是一套放之四海而皆準的教學法寶典。它是一扇窗，讓我們得以窺見那些隱藏在日常課堂中的細微而深刻的改變，看見教師在專業成長道路上一次次真實的探索與實踐。我們相信，真正的教育進步，源自於無數個體的微小躍升，這些躍升匯聚起來，纔能形成一股強大的、推動教育發展的“靜水流深”的力量。 本書的齣發點，是迴歸教育的本真——教師與學生之間的互動，課堂這一獨特的場域。我們不迴避教學中的睏難與挑戰，反而樂於深入其中，通過精心梳理和細緻分析，挖掘齣那些蘊含在具體案例中的普遍意義。我們關注的是“此時此刻”的課堂，關注的是“我的”教學，“我的”反思，“我的”學生。“微觀敘事”並非是對宏大敘事的排斥，而是對其有益的補充與支撐。它強調的是從個體的經驗齣發，通過對具體教學情境的深入剖析，提煉齣具有操作性的經驗，從而為更廣泛的教育實踐提供藉鑒。 本書將教師的專業發展視為一個動態的、持續演進的過程。這個過程充滿瞭未知與可能，需要教師不斷地自我觀察、自我反思、自我調整。我們鼓勵教師成為自己教學的“研究者”，成為自己成長的“設計師”。通過記錄、分析、總結，教師可以更清晰地認識自己的教學風格、學生的學習特點，從而發現問題、找到突破口，並逐步形成自己的教育智慧。本書所呈現的，正是這樣一批教師，他們用真誠和勇氣，記錄下自己成長的足跡，用細緻的觀察和深入的思考，展現瞭專業發展的生動圖景。 二、 內容架構：從“行動”到“研究”的蛻變之路 本書的結構設計，旨在引導讀者循序漸進地理解並實踐教師的行動研究。我們摒棄瞭枯燥的理論說教，而是選擇以真實案例為載體，通過“案例分析”的形式，將理論融入實踐，將方法融於情境。 第一部分：行動的原點——走進日常課堂的真實畫像 “我是誰”：教師自我認知的啓航。 這一部分著重於引導教師關注自身的教學行為、教學理念以及教學反思的起點。我們不預設任何“理想教師”的模型，而是鼓勵教師從真實的自我齣發，認識自己的優勢與不足。例如，我們會呈現一些教師最初對自己教學的片段記錄，可能是對課堂提問方式的睏惑，可能是對學生參與度低的無奈，也可能是對某項教學活動效果的自我懷疑。這些真實的記錄，構成瞭行動研究的齣發點，是自我改進的原動力。 “我做瞭什麼”：教學行為的細緻描摹。 這一部分將聚焦於教師在課堂中的具體教學行為。我們會通過詳細的課堂觀察記錄、教學片段的迴放、甚至師生對話的還原，來呈現教師是如何實施教學的。這裏的重點在於“看見”，看見教師在課堂上的一言一行，看見教學設計如何在實際中落地，看見學生是如何迴應教師的教學的。例如，一個關於如何設計小組閤作學習的案例，會詳細記錄教師如何組織分組、如何布置任務、如何進行指導，以及學生在這一過程中的具體錶現。 “我看到瞭什麼”：學生學習狀態的敏銳捕捉。 教師的行動研究，最終的落腳點在於學生的學習。因此，這一部分將強調教師如何敏銳地捕捉學生的學習狀態。這包括觀察學生的錶情、肢體語言、課堂提問、作業完成情況等等。我們會展示一些教師如何通過細緻入微的觀察，發現學生學習中的亮點和難點，從而為後續的反思和調整提供依據。例如，一個案例可能會展示教師如何通過對學生課堂筆記的分析，發現學生對某個概念存在普遍性的理解誤區。 第二部分：反思的深度——從“行動”走嚮“研究”的智慧 “我為什麼這樣做”：反思行為背後的邏輯。 僅僅記錄和描述是不夠的，關鍵在於“為什麼”。這一部分將深入挖掘教師反思行為背後的邏輯。我們會分析教師是如何質疑自己的教學行為，是如何探究行為背後的原因的。這可能涉及到對教學理論的初步理解，也可能隻是基於個人經驗的直覺判斷。我們會展示教師如何從“這是我應該做的”轉變為“我這樣做真的有效嗎？”。 “我應該怎麼做”：問題診斷與策略生成。 在對教學行為進行反思後，教師需要對問題進行診斷，並生成可行的改進策略。這一部分將展示教師是如何將觀察到的現象與教學問題聯係起來，是如何從眾多可能性中篩選齣最適閤自己的解決方案的。我們會呈現一些教師是如何通過閱讀、請教、以及自己對教學情境的深入思考，來設計新的教學方法或調整教學步驟的。 “我還能做得更好”：持續改進的動力機製。 行動研究不是一次性的過程，而是一個螺鏇上升的循環。這一部分將強調教師如何建立持續改進的動力機製。我們會展示教師如何將一次實踐的經驗轉化為下一次行動的指導，如何從成功和失敗中不斷學習，如何保持對教學的熱情和探索精神。 第三部分：研究的價值——案例精析與經驗提煉 案例的“解剖”：深入剖析，提煉本質。 這一部分是本書的核心，我們將精選一係列典型的教師行動研究案例，並對其進行深入的“解剖”。每一個案例都將遵循“情境描述——行動過程——反思分析——改進措施——效果評估”的邏輯，層層遞進。我們會詳細展示教師在研究過程中遇到的具體睏難，如何剋服睏難，以及最終的成果。重點在於提煉齣案例背後的普遍性規律和方法論，而非簡單地復製經驗。 “它山之石”：不同學科、不同情境下的實踐藉鑒。 為瞭展現行動研究的廣泛適用性，本書將涵蓋不同學科、不同學段的案例。從語文的閱讀理解、數學的解題思路，到英語的聽說能力、科學的實驗探究，再到班主任工作中的師生關係、心理輔導等，力求呈現多元化的實踐圖景。我們會引導讀者在閱讀不同案例時，思考其與自身教學情境的異同，從中獲得啓發。 “你的路”：邁齣行動研究的第一步。 本書的最終目的是賦能讀者。在案例分析之外，我們會提供一些關於如何開展行動研究的指導性建議，例如如何選題、如何記錄、如何尋找研究夥伴等。我們希望通過本書，能夠激發更多教師主動參與到行動研究中來，找到屬於自己的、獨特的專業成長之路。 三、 潛在讀者：所有渴望成長、樂於反思的教育實踐者 本書的目標讀者群體非常廣泛，包括： 一綫中小學教師： 無論教學經驗豐富與否，隻要對提升教學效果、促進學生發展抱有熱情，都將從中獲得寶貴的啓示。本書的案例生動具體，方法可操作性強，能夠幫助教師解決實際教學中遇到的睏惑。 師範院校學生及青年教師： 本書可以作為他們瞭解真實教學情境、學習教師行動研究方法的入門讀物。通過閱讀，他們可以提前建立起專業的反思意識和研究習慣，為未來的職業生涯奠定堅實基礎。 教育研究者和管理者： 本書提供瞭大量鮮活的基層教育實踐案例，有助於研究者深入瞭解教師的真實需求和麵臨的挑戰，為教育政策的製定提供依據。管理者也可以通過本書，更有效地支持和引導教師進行專業發展。 關心教育的各界人士： 對於任何希望瞭解當前教育現狀、探究教育真諦的讀者，本書都將呈現一幅真實而深刻的教育圖景，展現教師群體的專業智慧和敬業精神。 四、 閱讀價值：看見改變的可能，點燃成長的力量 閱讀《靜水流深：教師專業發展中的微觀敘事》，您將： 看見真實的課堂： 告彆高高在上的理論，走進每一個鮮活的課堂，感受教師與學生之間的真實互動。 學會提問與反思： 掌握提問的藝術，學會從日常教學中發現問題，並進行深入的反思，找到改進的契機。 找到改進的路徑： 從成功的案例中學習方法，從失敗的經驗中汲取教訓，找到適閤自己的教學改進策略。 激發成長的動力： 認識到專業發展並非一蹴而就，而是可以通過持續的行動和反思逐步實現的，從而重拾教育的熱情和信心。 成為更好的自己： 最終，本書希望幫助每一位閱讀者，在教育的道路上，不斷超越自我，成為一名更具智慧、更富愛心、更受學生喜愛的優秀教師。 “靜水流深”不僅僅是一種比喻，更是我們對教師專業發展的一種期許。我們相信，通過持續的、內省的、紮實的行動研究，每一位教師都能在靜默中積澱力量，最終匯聚成推動教育不斷嚮前發展的澎湃動力。本書，正是這場靜水流深之旅的同行者與記錄者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題本身就帶著一種詩意的反思感——“傾聽課堂”。這暗示瞭教育的本質或許並不在於“教得多麼精彩”，而在於“是否真正觸及瞭被教的對象”。我個人對於那種過於注重“展示性教學”的潮流感到疲憊，因此，一本強調“傾聽”的書籍，無疑為我們提供瞭一個急需的“減速帶”。我猜想，書中收錄的例析，必然充滿瞭對當下教學現象的深刻洞察。比如，當一個學生明顯走神時，教師的本能反應是催促還是深入探究背後的原因？這種瞬間的決策，就是行動研究的起點。我更欣賞那些能夠將研究過程可視化、流程化的呈現方式，讓讀者能夠清晰地追蹤到研究者的心路曆程和決策依據。如果書中能穿插一些教育心理學或認知科學的簡短背景知識，以解釋某些乾預措施為何有效，那這本書的深度將遠超一般的案例集，真正成為一本可以伴隨教師職業生涯不斷精進的參考書。

評分☆☆☆☆☆

讀完（假設的）這本書，我腦海裏浮現齣的是一幅幅生動的、充滿“煙火氣”的教學畫麵。它似乎沒有陷入過度雕琢的學術術語泥潭，而是聚焦於教師最樸素也最迫切的需求：如何讓學生真的“聽懂”瞭，並且“願意聽”。我猜想，這本書的精髓在於其“例析”二字，這意味著我們看到的不是空泛的口號，而是一步步被記錄下來的“腳印”。我特彆好奇，書中是否詳細剖析瞭“傾聽”這個動作的雙嚮性——教師如何傾聽學生的“沉默”，如何捕捉那些未被言說的睏惑，以及這種傾聽如何反嚮驅動教師調整自己的教學節奏和錶達方式。這種反饋迴路的建立，是高效教學的基石。我更傾嚮於那些展示瞭“失敗”與“調整”的記錄，因為真正的成長往往發生在預設的腳本被打破之後。如果書裏能提供清晰的行動研究周期圖錶，例如從“現狀描述”到“計劃製定”、“實施乾預”和“結果評估”的邏輯鏈條，那對於我們這些渴望係統提升的實踐者來說，簡直是及時的雨露。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的整體感受是沉穩而富有力量的，它不是那種嘩眾取寵的“速成秘籍”，而更像是一位經驗豐富的前輩，遞過來的一份沉甸甸的工具箱。我關注的重點在於“行動研究”的方法論在不同教學階段的應用差異。比如，對於初入職場的年輕教師，他們可能需要更具操作性的、步驟清晰的指引；而對於資深教師，他們可能更需要深層次的理論支撐來解釋他們憑直覺做齣的某些有效調整。如果這本書能在這兩者之間找到一個良好的平衡點，通過案例來體現理論如何靈活地服務於實踐，那麼它的價值將是巨大的。我特彆希望看到，在案例分析中，作者是如何界定“成功”的標準的，是測驗分數的提高，還是學生參與度的明顯轉變，抑或是課堂氛圍的根本性改善？這些界定的清晰度，直接決定瞭後續研究的可復製性和可推廣性。總而言之，它似乎提供瞭一種讓教師“自我賦權”的路徑，將教育的改進權牢牢掌握在自己手中。

評分☆☆☆☆☆

從一個對專業成長有持續追求的教育工作者角度來看，這本《傾聽課堂 教師行動研究例析》聽起來像是一劑“清醒劑”。它提醒我們，教學的進步不是靠外部灌輸的先進理念堆砌而成，而是源自內部不斷的自我審視和修正。我特彆關注那些關於如何科學地收集和分析“傾聽”所得數據的部分。因為“傾聽”是主觀的，如何將這些主觀體驗轉化為可被檢驗的行動依據，是行動研究中最具挑戰性的一環。書中是否提供瞭關於訪談技巧、非正式觀察記錄的有效格式，或者如何利用技術手段輔助數據收集的建議？我期待看到具體的“乾預工具箱”，而非僅僅是抽象的原則。對我而言，一本優秀的實踐類書籍，應該像一個可靠的導航係統，即便我們身處陌生的“教育迷霧”中，也能提供清晰的航嚮和可依賴的坐標點。這本書似乎正是在構建這樣一套基於自身實踐的、可信賴的導航體係。

評分☆☆☆☆☆

這本關於課堂教學實踐的書，雖然我手頭沒有原書，但從書名和主題的氛圍來看，我能想象到它觸及的深度和廣度。我常常在想，我們日常教學中那些看似細微的調整，究竟能激發齣學生多大的潛能？這本書似乎正是在追問這樣一個核心命題——如何通過教師自身的、有意識的行動研究，去打磨和優化那個被稱為“課堂”的微觀世界。我個人非常看重那些紮根於真實教學情境的研究方法，它們不像宏大的教育理論那樣高懸於上，而是像手術刀一樣精準地切入日常的痛點。我期待書中能有大量詳實的案例，記錄下教師如何從一個睏惑的觀察者，逐步轉變為一個有計劃的實踐者和反思者。那種從“我以為”到“我發現”的轉變過程，纔是教育研究最寶貴的財富。我尤其關注，這些行動研究是如何處理復雜的人際互動和情感因素的，畢竟課堂不隻是知識的傳遞，更是心靈的交匯。如果能看到不同學科背景下的研究範例，那將更具啓發性，能讓我聯想到我自己的教學場景，並嘗試進行類似的微小革新。

評分☆☆☆☆☆

欣喜啊。。。 在商店裏我們可以看看新齣現的商品，不一定要買但可以瞭解他的用處，可以增加我們的知識廣度，擴寬我們的視野，同時隨著社會的發展，科技不斷更新，新齣現的東西越來越多，日益滿足社會發展的需要，使我們的生活越來越精彩，而我們購物要根據自己的情況分析，不要買些外錶華麗而無實際用處的東西，特彆是我們青少年愛對新生的事物好奇，會不惜代價去買，這是我們要注意的！京東商城的東西太多瞭，比淘上的東西還要多，而且都是正品，我經過朋友的介紹來過一次，就再也沒有去過彆的購物網站瞭。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，一個人重要的是找到自己的腔調，不論說話還是寫字。腔調一旦確立，就好比打架有瞭塊趁手的闆磚，怎麼使怎麼順手，怎麼拍怎麼有勁，順帶著身體姿態也揮灑自如，打架簡直成瞭舞蹈，兼有瞭美感和韻味。要論到寫字，腔調甚至先於主題，它是一個人特有的形式，或者工具；不這麼說，不這麼寫，就會彆扭；工欲善其事，必先利其器，腔調有時候就是“器”，有時候又是“事”，對一篇文章或者一本書來說，器就是事，事就是器。這本書，的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|發貨真是齣乎意料的快，昨天下午訂的貨，第二天一早就收到瞭，贊一個，書質量很好，正版。獨立包裝，每一本有購物清單，讓人放心。幫人傢買的書，周五買的書，周天就收到瞭，快遞很好也很快，包裝很完整，跟同學一起買的兩本，我們都很喜歡，謝謝！京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心!在網上購物，動輒就要十多元的運費，往往是令許多網購消費者和商傢躊躇於網購及銷售的成本。就在買方賣方都在考慮成本的同時，京東做瞭一個錶率性的舉動。隻要達到某個會員級彆，不分品類實行全場免運費。這是一個太摔的舉動瞭，支持京東。給大傢介紹本好書《小時代3.0：刺金時代》內容簡介《小時代3.0：刺金時代》是郭敬明的第五部長篇小說，於2007年11月開始在《最小說》上獨傢連載，獲得讀者們空前熱烈的追捧，各大媒體的相關討論和爭議也層齣不窮，一場火爆的《小時代3.0：刺金時代》風潮由此掀起。郭敬明在《小時代3.0：刺金時代》的創作中，又一次展現瞭對多種文字風格的完美駕馭能力。他以全新的敘事風格和敏感而細微的筆觸，將當代青少年、大學生、都市白領的生活和情感故事集中、加工、娓娓道來，從小角度展現瞭作者對整個社會的觀察和思考。這部長篇係列正式開始前，郭敬明曾許諾將要連續創作五年，而在五年終結之際，《小時代3.0：刺金時代》係列將如約迎來它輝煌的謝幕。林蕭、簡溪、顧源、顧裏、南湘、唐宛如……五年間，他們已然成為陪伴讀者們度過青春時期的夥伴，他們仿佛活生生地站在讀者身邊，呼吸著，微笑著，與每一個人共同歡樂，共同哭泣。故事有終結的一天，然而人物卻能躍齣故事，在讀者心中長長久久地鮮活下去，從這個意義上來講，《小時代3.0：刺金時代》是每一個讀者的小時代，它永遠也不會完結。

評分☆☆☆☆☆

寫書的是個美女，書也不錯。需要的值得買

評分☆☆☆☆☆

範例涵蓋瞭教學的方方麵麵，實際操作時可以選取部分進行嘗試。

評分☆☆☆☆☆

今天剛剛拿到書，這本（美）裏德（美）貝格曼寫的課堂觀察、參與和反思（第5版）很不錯，這是一本寫給師範在校生和初任教師者的指導手冊，可以幫助你超越自己的學生水平，嚮著教師水平前進。本書提供瞭一係列基於學校的觀察、教學以及反思的經驗，不僅可以幫助你搭建起學生世界通往教師世界的橋梁，而且能幫助你把理論應用於實踐。在開始成為一名閤格教師的過程中，初任教師者必須學習像教師那樣觀察學生、學校和其他教師，還必須發展、練習並反思這些有效教學的技能技巧，以便熟練地掌握它們。第一部分理解實習第一章職前實習的重要性在美國，職前教師用於學校實習的時間比4年前的師範生多瞭，一倍。1999年，美國有38個州要求師範生進行實習，其中時間最少的是40小時，最多為300小時。而到瞭2003年，42個州要求師範生要有90～500小時用於課堂觀察和課堂參與。為什麼短時期內有這麼大的改變呢課堂參與和觀察時間的增多，部分原因是教師自身要求的結果。1999年美國教育部的教師質量公立學校教師資格和準備的報告指齣，職前教師在他們的職前培訓中，並沒有花太多的時間在中、小學課堂裏。該報告強調早期的實習經驗對塑造並保持教師的高質量起著非常重要的作用。猶他州立大學的教師培訓者德爾菲·雷·皮爾斯（）詢問中學教師在職前培訓階段受過何種培訓時，他們最普遍的抱怨是沒有機會跟學生接觸，直到接受在職培訓成為真正的教師。這些教師認為，他們在職前培訓的最初階段就需要進行實習（，1996，223）。2001年，美國教學政策研究中心（）總結瞭57個有關實習在教師培訓中價值的調查報告，結果發現，資深教師和新教師都認為他們的職前實習經驗是職前培訓中最為有益的課程。這些教師認為實地經驗可以使他們瞭解教學工作到底是怎樣的幫助他們學會課堂管理給他們把書本上的概念應用於實際的機會使他們明白，對課堂的觀察和分析有助於對教與學的知識進行遷移。這就是現在的實習時間比4年前多一倍的原因之一。正如那些完成教師培訓課程就立即投入教學的教師所反復強調的——實習是幫助他們成功進行教學的唯一重要的因素。但是，在正式教學之前，花在課堂上的時間越多就越能保證你成為一名成功的教師嗎用於課堂觀察和參與的時間固然重要，但在這段時間內做瞭什麼纔更關鍵。今天剛剛拿到書，這本（美）裏德（美）貝格曼寫的課堂觀察、參與和反思（第5版）很不錯，這是一本寫給師範在校生和初任教師者的指導手冊，可以幫助你超越自己的學生水平，嚮著教師水平前進。本書提供瞭一係列基於學校的觀察、教學以及反思的經驗，不僅可以幫助你搭建起學生世界通往教師世界的橋梁，而且能幫助你把理論應用於實踐。在開始成為一名閤格教師的

評分☆☆☆☆☆

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鞭闢入裏，生動精彩，發人之未發，說人之想說，收獲多多，滿意@。確實是一本難得的佳作。

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教師專業發展的好書，共分享，可讀性很強，理論性也很強！

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相信京東的品質。。。

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