前沿教育：一校之長的堅守：關於學校管理的11堂課 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

　　★ “大英帝國勛章”獲得者——莎莉·科茨爵士的經典之作！

　　★ 英國女王伊麗莎白二世錶彰：“莎莉·科茨女士是一位成功改革學校的優秀校長。”

　　★ 領導力對學校的重要性是本書反復提及的主題：由11個章節組成，每個章節都代錶著莎莉·科茨爵士的管理智慧，她用真摯、誠懇的筆觸為讀者帶來瞭精彩絕倫的11堂課，令校長、管理人員及年輕教師受益匪淺！

★【前沿教育】全係精彩圖書：

海報：

內容簡介

　　作為擁有40多年豐富經驗的資深校長，作者莎莉·科茨爵士深刻剖析瞭學校所麵臨的各種挑戰，為校長、管理人員及年輕教師帶來瞭精彩絕倫的11堂課：身先士卒，勇往直前，創建誠信、互助的職業文化，請教師開展備課、教學與批改工作，建立公開透明的文化與問責製，將學生視為獨立的個體並提供個性化乾預，創建明晰的製度與組織結構，培養百毒不侵的文化與校風，培養學生全麵發展，學校並非在真空中運作，小石子與大山。

　　在《一校之長的堅守：關於學校管理的11堂課》中，你不僅能學到如何將一所學校帶嚮成功的所有技巧，更能在教育工作中獲得新的管理智慧與力量。

作者簡介

　　莎莉·科茨爵士，曾多次在英國和海外教育會議上發言。2008年，她擔任西倫敦地區伯靈頓·丹麥學院校長一職，引進一份轉型計劃並幫助該校在2013年英國教育標準局的評審中取得四大項目均“優秀”的佳績，該校也因這項巨大轉變獲得瞭國傢奬項。

　　2013年，英國女王授予其女爵士頭銜。隨後，她加入“聯閤學習”機構，並成為該慈善機構南方學院的總監。

精彩書評

　　★ 莎莉·科茨女士是一位成功改革學校的優秀校長。

　　——英國女王，伊麗莎白二世

　　★ 莎莉·科茨是一位非常優秀的教育者，如同龍捲風一般席捲學校走廊。她不僅知識豐富，還擁有十足的人格魅力。我們若是嚮她學習，便能擁有更好的教育係統。

　　——托比·楊（Toby Young），西倫敦自由學校創始人

　　★ 《一校之長的堅守：關於學校管理的11堂課》不僅是一個鼓舞人心的校長改造一所學校的故事，更是一個由校長角色帶來喜悅與滿足的故事。

　　——羅伊·布拉奇福德（Roy Blatchford），英國國傢教育信托基金總監

目錄

序

自序

前言

第一課　身先士卒

為上任後的第一步做計劃

新校長在首次員工會議上應當談到的3項要點

成為校長的理由

在學院每周通訊訪談中迴答“54321”

與不閤格教師的談話

第二課　勇往直前—對所有人提齣高期望值

寄予厚望

長期性輕微違紀問題

提高傢長的期望值

第三課　創建誠信、互助的職業文化

第四課　請教師開展備課、教學與批改工作

第五課　建立公開透明的文化與問責製

第六課　將學生視為獨立的個體並提供個性化乾預

第七課　創建明晰的製度與組織結構

第八課　培養百毒不侵的文化與校風

第九課　培養學生全麵發展

第十課　學校並非在真空中運作

第十一課　小石子與大山

總結

為何堅守

環境的力量

彌閤差距

呼籲行動

學校的未來

結語

後記

參考文獻

精彩書摘

　　第一印象

　　我還記得第一次拜訪伯靈頓·丹麥學院時的生動畫麵。在一個鞦高氣爽的早晨，我乘坐地鐵來到白城。在BBC電視中心門外的汽車站，我嚮一群女學生詢問去伯靈頓·丹麥學院的路。“跟我們走吧。”她們說。於是我上瞭220路汽車，沿著伍德街隻開齣一小段距離就到瞭伯靈頓·丹麥學院校門口，幸好我在途中聽到最瞭解這所學校的人的談話。和我交談的女孩們不大開心。她們不停地嚮我訴說“小學校模式”，這種旨在加強學生學習體驗的校中校模式，撕裂瞭她們的朋友圈子。不知道這些女孩兒是否還記得那天早上的事情，但我確信，當我第一次在全校集會上宣布廢除“小學校模式”時，其中一個女孩眼中閃過瞭淚光。

　　我本人的教育經曆使我認識到學校具備的獨特力量，這種力量能夠改變每個在校學生的人生。我在肯特區的梅德斯通長大，我有一兄一姐，都比我年長許多，還有一個年幼的弟弟。7—16歲我上瞭一所私立修道院學校，使我幸運地免於參加令人頭痛的11加考試（11-plus）—學生11歲時參加考試，從而決定他們接下來能上教學質量高的文法學校還是上糟糕得令人生厭的“中等現代”學校。我將在後文披露我對嚴格考試的看法，但我始終認為，讓一個11歲的孩子接受這樣嚴格的考試，並且將人生機遇完全維係在這一次考試的結果上是不公平的。

　　學校長期難以擺脫失敗這件事是整個社會的傷痕。約翰·F.肯尼迪曾說過：“我們國傢的發展速度不可能超過我們教育的發展速度。”在大西洋兩岸，我們仍舊在為創建偉大的學校，尤其是在貧睏地區創建偉大的學校而竭盡全力。真有那麼睏難嗎？學校麵世已有韆年之久，或許在你看來，如今的我們早已解讀齣成功的秘訣：強有力的領導、有纔華且全身心投入的教師、體麵的設施與資源、個性化支持—這張藍圖可以從任何教育團體的網站上找到，然後復製、粘貼。這些原則驚人地顯而易見，早在雅典創立最原始的學院時，蘇格拉底便已提齣。當時與現在最大的區彆恐怕是，古希臘求學的學者們是自願入學的；而2500年後，西方國傢還在為有效地提供“義務”教育而掙紮，尤其在貧睏城市社區，這項挑戰變得更加艱難。

　　德國哲學傢尼采曾說過：“大國的公共教育總是平庸無奇，同理，大廚房裏端齣的飯菜往往乏善可陳。”但這本可避免。教育學教授傑拉德·格蘭特在其著作《美國城市的希望與絕望：為何羅利沒有差學校》（Hope and Despair in the American City:Why There are No Bad Schools in Raleigh）中談及一種“民主交易”，即隻要全民教育係統足夠強大，便可容忍資本主義的不平等。這與美國夢或“機會平等”是一迴事。在歐洲，人們更喜歡這樣說：社會中的每個人都應享有一條公平的上升通道，隻要努力就能攀上頂峰。顯然，我們沒能兌現這項民主交易。你或許曾經聽說過統計數字暴露的殘酷現象，我在這裏列舉少許。僅有7%的英國年輕人齣身於私立學校，而46%的牛津大學學生接受的是私立學校的教育。英國75%的法官、70%的財務總監齣身於私立學校。據《泰晤士報》報道：“有10種行業，超過半數的傑齣人士接受私立學校教育，其中包括國傢或地方政府（68%），法律（63%），高級軍官（60%），商業（59%）。”該報道還稱：“僅10%的精英齣身綜閤學校，包括演員丹尼爾·剋雷格和BBC記者羅伯特·佩斯頓。僅1%的精英來自非重點學校，包括演員科林·費爾斯和奧運賽艇冠軍史蒂芬·雷德格雷夫爵士。”（見圖1）看來，攀登社會階梯得像“007”一樣足智多謀纔行。我完全同意前教育部部長邁剋爾·戈夫的說法，由接受私立教育的精英把持高層是“不道德”的。

　　將這種迫切的道德需求轉化為果斷的行動並不容易，但卻可行。以圖2為例：

　　伯特蘭·羅素曾說過：“文明人的標誌是能夠看著數據流淚。”用圖2測試人的文明程度未免不公平，因為散亂的圓點所揭示的不公平實在太顯而易見瞭。簡單來說，圖2顯示學生成績與貧富程度密切相關，接受免費學校午餐的學生很難像那些有錢的同齡人一樣獲得高分。遺憾的是，幾十年來我們其實一直都明白社會背景與成就之間的利害關聯。1966年的《科爾曼報告》（Coleman Report）中總結道，在美國，“排除基本社會背景的影響，學校對兒童成績的獨立影響微乎其微；這種獨立影響的缺失意味著兒童傢庭、社區與周圍同齡人帶來的不公將導緻他們在成年後麵對的不公。”經過50年，2010年的一項由經閤組織發錶的報告指齣，在英國，父親的收入決定兒子未來收入這一情況比在任何發達國傢都普遍。對我們這些堅持認為能夠改變該情況的人來說，上麵的圖帶給我們希望，看那些離群值—貧睏學生人數眾多卻依然成績優秀的學校—他們正在努力扭轉局勢。如果已經有某些學校做到瞭，為什麼不能讓所有的學校都行動起來？那正是擺在貧睏社區學校校長麵前的挑戰，也正是它激勵我在2008年同意就任伯靈頓·丹麥學院校長一職。

　　結語：伯靈頓·丹麥學院深陷絕望；我在猶豫中答應盡量挽救它。

前言/序言

　　不閤格學校的悲劇

　　大國的公共教育總是平庸無奇，同理，大廚房裏端齣的飯菜往往乏善可陳。

　　——弗裏德裏希·尼采

　　2007年12月，當方舟學校係統首席執行官來電聘請我齣任伯靈頓·丹麥學院校長時，我正在約翰·劉易斯百貨商場傢具部閑逛。我的丈夫瑟奇加入瞭聖誕購物的人潮，而我則窩在一張沙發裏決定接受聘用，當時，我望著牆上的商場宣傳語—“從不故意降價拋售”，感到瞭一陣強烈的諷刺意味。

　　很快我就後悔瞭。我相當喜愛自己在聖心天主教學校的校長工作。這所學校位於倫敦南部，規模較小卻也同樣嚴謹，我已經為之服務瞭20多年。在此期間，學校被政府評審機構英國教育標準局評為“優秀”。我記得每個學生的名字；我甚至教過部分學生的傢長。我與一支鼓舞人心的教師團隊保持著良好的關係，並且很高興以英語教學組長的身份加入學校。我的丈夫是我在聖心的副手之一，1988年他以體育教學組長的身份加入學校，此後我便與他結識。我很滿意我們多年來建立的相處模式；忙碌而充實的每一天，都是從瑟奇焦躁地穿行於倫敦繁忙車流中開始的。

　　2007年的鞦天，我的個人助理接到瞭獵頭公司的電話。獵頭是方舟集團—一傢剛剛接手管理伯靈頓·丹麥學院的教育慈善機構—的代理。開始時，我對此並不感興趣，但仍與他們聊瞭幾次。很快，哈剋尼的莫斯本學院的校長、方舟教育總監（現任英國教育標準局局長）邁剋爾威爾肖爵士打來電話。他肯定地告訴我，伯靈頓·丹麥學院的這份工作值得一試。他到聖心嚮我詳述學院的情況，一周後，我隨他前往伯靈頓·丹麥學院。在我看來，這所學校確實不盡如人意，但也有可以改進的潛力。於是我遞上瞭一份匆忙填寫的錶格，而實際上我仍在猶豫是否要接受這份工作。我的競爭對手是一位頗受歡迎的內部候選人。近年來，伯靈頓·丹麥學院的教師們飽受動蕩的睏擾，很明顯，齣於對穩定的需求，他們更偏愛那位內部候選人。因此，去學校參加“測評日”、競爭一個我並不真心想要的職位、與根本不想接受我的員工們會麵便顯得格外古怪。接受聘用的幾個星期後，我在約翰·劉易斯百貨商場頂層對瑟奇說：“瞧我都做瞭些什麼。”

　　接受伯靈頓·丹麥學院的職位有風險，因為我不僅要離開聖心學校相對舒適的職位，還將麵臨7英裏外的巨大挑戰。人們告訴我這所學校無組織、無紀律並且缺乏基本的管教，雖然我從來不會被輕易打倒，但我也不會毫無自知之明地把紀律管理認作自己的強項。在伯靈頓·丹麥學院，我拿的工資不見得比過去的多，卻要冒著風險，為當時教師工會強烈反對的新型學校管理模式—“學院”工作。“學院”模式是否比原有模式更好尚無定論。人們麵對成功的領導者，總會輕易相信他們有能力復製過去的成功，但實際上，無論你走到瞭職業生涯的哪個階段，上任的頭一天總會感到猶疑不定。所以，對於自己是否能改變這所苦苦掙紮在倫敦西部的學院，我是有所懷疑的。我隻在兩所學校工作過，並且我的優秀團隊總能與我的優勢和劣勢相輔相成。莫非是我信心不足瞭？

　　下列評語節選自我到任前一個月，即2008年3月，英國教育標準局對伯靈頓·丹麥學院進行監測訪問時的評語。

　　該學院評審結果為“符閤要求”（後英國英國教育標準局統一將該級彆評價的錶述修正為“待改進”）

　　“該學院有大量多餘名額，全年疲於應對隨機分配至該校的學生。”

　　“去年教師離職人數異常多，現已基本補滿空缺。但後果是四分之一的教師缺乏經驗，需要大量支持。”

　　“學生去年的成績不閤格，且有過多的學生被開除，多數由不當行為或搗亂行為引起。該學院將此問題歸咎於組織結構調整。”

　　“本次訪問引發瞭對該學院教育水平的擔憂，將繼續監測該學院的錶現。”

　　“該學院能正確認識到去年教育水平過低與成績不閤格的情況。高層領導認為是責任不清，以及新組織結構引發的溝通不暢造成的。這雖然是重要的原因之一，但更根本的原因是對學生要求過低。本次訪問過程中發現，學生通過上課取得的進步差異巨大，原因是大量課程都未建立在考慮學生的近期成績、以往知識以及潛力的基礎上。”

　　“……許多課會被低級搗亂行為打斷。”

　　“去年齣勤率不足。”

　　“……大量學生上課遲到且部分教師並未按時點名。”

　　“高層的職能重復與權責重復阻礙瞭該學院發展。這種重復引發瞭學生與員工的睏惑。中層管理人員不清楚他們在教學質量改進工作中的職責。”

　　伯靈頓·丹麥學院除瞭擁有一個曆史悠久的校名外，其他方麵都存在很大問題。學院坐落在沃姆伍德·斯剋拉比斯監獄附近。曾經的伯靈頓學校和聖剋萊濛丹麥人學校分彆是重點文法女子學校和重點文法男子學校，在其全盛時期，倫敦西部的年輕人在這裏接受良好的教育。劇作傢丹尼斯·波特（Dennis Potter）與國會議員法蘭剋·菲爾德（Frank Field）都曾在20世紀50年代的聖剋萊濛丹麥人學校求學。伯靈頓女子學校的曆史可以追溯到1699年的聖誕節，當時學校在卡納比街的一小片土地上成立，並定下大膽的目標：“教會60個貧傢女孩閱讀、寫字和記賬……並教授她們基督教的相關知識。”20世紀70年代，這兩所位於西倫敦伍德街的學校閤並為伯靈頓·丹麥英格蘭教會學校。隨後，學校教學水準下滑，當2006年伯靈頓·丹麥學院成為方舟學校體係的第一所學院時，學院早已衰敗不堪。學生錶現差勁：僅不到三分之一的學生達到瞭政府設立的中等教育普通證書考試（GCSEs）5科優良的標準，社區居民將他們的孩子送去當地的其他學校進行學習，並用腳投票以示不滿。

　　伯靈頓·丹麥學院的學生構成與我在南倫敦的學生類似。超過50%的學生接受免費學校午餐，這就意味著在這個平均租房費用1412英鎊的城市裏，他們的傢庭年收入卻低於16000英鎊。大部分學生生活的社區屬於政府低收入傢庭兒童指數中指數最低的1%。除瞭物質上的不利條件，我教的年輕人還飽受社會錯位的摺磨，這種錯位一點一滴都是破壞性的。伯靈頓·丹麥學院周圍的環境正是如此。校門前麵的北肯辛頓是政治傢、律師和媒體高管的傢園。繼續步行15分鍾，能看到位於波多貝羅和諾丁山地區的格魯吉亞彆墅區，或是優雅迷人的荷蘭公園豪宅區。然而，一路上你卻無法忽略那些外牆灰暗斑駁的社會福利房，我的許多學生就住在那裏。

　　2011年發生的騷亂多少反映瞭倫敦城市錶麵下潛藏的緊張關係。有些學生住在皮博迪莊園附近，那裏隱匿著製造2005年倫敦爆炸案的恐怖分子的居所。我的學生大多見識過涉及槍支和刀具犯罪，幫派文化或毒品案件。導緻騷亂、恐怖襲擊和暴力犯罪的原因自然是復雜的，但2011年的夏天，犯罪明顯是因為眾多倫敦年輕人對這座城市缺乏歸屬感，也遺忘瞭作為一名真正公民的權利與義務。

　　我離開舒適的聖心學校，接手伯靈頓·丹麥學院轉型工作的舉動的確令人驚訝。不過，在兩次訪問校園的過程中，我已察覺到學院的一絲潛力。這座20世紀30年代藝術裝飾風格的建築，曾經的女校校園，即將被一座價值2000萬英鎊的，由英語部、數學部和科學部構成的3層摩登建築取代。計劃還包括在5英畝的土地上建造藝術錶演中心、全天候體育場和一座幫助學生在大學入學前度過關鍵性兩年的第六學級中心。我在訪問學院時遇見的員工盡管士氣低落，卻都是認真而富有同情心的人。學生雖然對他們接受到的教育無比失望，但都是有抱負、有決心的人。校名中的“丹麥”二字，錶示男校是由聖剋萊濛丹麥人教堂成員建立，旨在服務中世紀倫敦的丹麥裔社區。現在，伯靈頓·丹麥學院則麵嚮多元化的西倫敦社區：學生中英國白人占15%，其餘由摩洛哥裔、阿富汗裔、索馬裏裔、孟加拉裔、埃及裔、波蘭裔及其他族裔學生構成。自20世紀70年代從肯特搬到倫敦以來，我就愛上瞭這種多元化與活力。