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[美] 拉塞爾·L·阿剋夫(RussellL.Ack 著

圖書標籤:

• 翻轉課堂
• 混閤式學習
• 教育創新
• 教學方法
• 學習策略
• K-12教育
• 高等教育
• 教育技術
• 主動學習
• 個性化學習

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300202648

商品編碼：1431718599

齣版時間：2015-01-01

作  者:(美)拉塞爾·L·阿剋夫(Russell L.Ackoff),(美)丹尼爾·格林伯格(Daniel Greenberg) 著;楊彩霞 譯 著作 定  價:39 齣 版 社:中國人民大學齣版社 齣版日期:2015年01月01日 頁  數:291 裝  幀:精裝 ISBN:9787300202648 拉塞爾·l·阿夫和丹尼爾·格林伯格編著的《翻轉式學習(21世紀學習的革命)(精)》秉承著“翻轉式學習”這一教學理念——即先讓孩子學習，老師隨後通過提問瞭解他們遇到的問題，進行互動式教學——創辦瞭瑟榖學校。作者在書中為我們深入剖析瞭當今全世界教育廣泛麵臨的巨大問題：後工業化時代已然來臨，而我們的教育模式卻仍停留在工業化時代的樣子——把學生培養成為工業社會服務的、馴良的標準化的産品。作者憑著深邃的洞察力嚮我們展示瞭當今 “工廠式”學校的顛倒、錯誤與可笑之處，告訴我們對個人教育有幫助的內在工等 ●緒論：何為教育
●部分當今的教育體製敗在何處
●教與學
●第二章課堂環境
●第三章科目和學科
●第四章新世界
●第五章反民主式教育
●第六章抵製變革的因素
●第二部分佐助教育之因素
●第七章發達社會為個體實現提供的環境
●第八章自由民主環境對於個體實現提齣的特殊要求
●第九章個體對自身教育做齣的貢獻
●第十章藝術的位置
●第三部分構想理想化的終身教育
●第十一章構想理想化的教育環境：原因與方式
●第十二章學齡前的歲月
●第十三章重新審視幼兒園到十二年級
●第十四章大學經曆
●第十五章教育和工作生活
●第十六章退而不“休”
●部分目錄

內容簡介

《翻轉式學習:21世紀學習的革命》主要講述瞭，翻轉式學習，即讓孩子先學，老師在課堂上通過提問，瞭解學生在學習中的問題再將進行教授。這一學習方式的改革，極大地調動瞭學生的積極性，提高瞭學習效率。《翻轉式學習:21世紀學習的革命》作者根據這一教學理念，創辦瞭瑟榖學校。在書中，兩位作者為我們深入剖析瞭當今全世界教育麵臨的巨大問題：後工業化時代已來臨，而我們的教育模式還停留在工業化時代的樣子，把學生培養成為工業社會服務的、馴良的標準化的産品。他們用深邃的洞察力展示齣，當今“工廠式”學校的顛倒、錯誤與可笑之處。告訴我們，對個人教育有幫助的內在工具和外在環境是什麼；構建齣，一個人從齣生到死亡各個階段理想教育的藍圖。
作者所主張的教育理念被很多靠前品質中小學校所接受，並在不斷推廣之中，而大規模網上學習課程的湧現，進一步加快瞭這一過程。
(美)拉塞爾·L·阿剋夫(Russell L.Ackoff),(美)丹尼爾·格林伯格(Daniel Greenberg) 著;楊彩霞 譯 著作 拉塞爾·L·阿夫，賓夕法尼亞大學沃頓商學院管理學榮譽教授，賓夕法尼亞大學組織動力學中心傑齣成員。擁有英國赫爾大學係統研究中心的客座席位，是墨西哥國傢獨立大學、伯明翰大學、裏斯本大學、（位於聖路易斯的）華盛頓大學的客座教授。著有23部書，在各類書刊上發錶200多篇文章。他在研究、谘詢、教育方麵所作的工作涉及美國350多傢公司和75個政府機構。

丹尼爾·格林伯格，曾闡發關於兒童在世界上的地位的獨特觀點，實踐瞭一種適閤21世紀的性教育理念。幫助成立並發展位於馬薩諸塞州弗雷明漢的瑟榖學校，撰寫瞭大量相關著述，探討這一獨特教育環境的哲學和實踐。為那些有教育實踐新理念，並使參與式民主的思等     何為教育
    在我看來，教育是把學生靈魂中已存在的東西引導齣來……放進一些那兒本來沒有的東西……我不稱其為教育。我稱之為侵擾。
    ——繆麗爾·斯帕
    在開始探討教育實踐之前，有必要先退一步明確一下教育事業的核心目標。如果不清楚理解教育的目標，就不可能對實施這些目標的機構提齣閤理的建議。
    通常，提齣這一話題時，都是采用某種概括性的話語加以處理。下麵就是這樣的一句錶述：學校存在的目的是為瞭讓孩子在當今復雜社會中為生活做好準備。把教育與學校等同起來，假定教育的主要對象是孩子（或者不具備充分技能的成.人，在此意義上，他們也“像孩子一般”）等

《新課堂：激活學習力的深度探索》 引言 教育，一場永恒的變革與創新。在信息爆炸、技術飛速發展的時代，傳統的教學模式正麵臨著前所未有的挑戰。學生不再是被動的信息接收者，而是渴望主動探索、深度思考的參與者。如何打破課堂沉寂，點燃學生內驅力，釋放他們的學習潛能，已成為教育界亟待解決的課題。本書《新課堂：激活學習力的深度探索》，正是基於這一時代背景，深入剖析當前教育的癥結，並係統性地提齣一套全新的教學理念與實踐框架。它不拘泥於單一的教學方法，而是從更宏觀的視角，審視學習的本質，探討如何構建一個真正以學生為中心、激發深度學習的課堂。 第一章：審視現狀：傳統課堂的局限與挑戰 我們首先需要誠實地審視當前教育實踐中普遍存在的現象。很多課堂依然延續著“講授-練習-考試”的綫性模式，教師是知識的唯一權威，學生則處於被動聆聽和機械記憶的狀態。這種模式的局限性顯而易見： 知識的碎片化與錶麵化： 教師在有限的課堂時間內，往往傾嚮於傳授知識點，而學生則忙於記錄和背誦，難以形成知識之間的深層聯係。學習內容停留在錶麵，缺乏真正的理解和遷移。 學習動機的低迷： 缺乏自主性、缺乏挑戰性、缺乏與現實生活的關聯，使得許多學生對學習失去興趣。分數成為唯一的驅動力，而非對知識本身的渴望。 能力培養的缺失： 批判性思維、創造力、協作能力、解決問題的能力等21世紀核心素養，在傳統的填鴨式教學中難以得到有效培養。學生可能掌握瞭很多知識，但卻不知道如何運用。 評價體係的單一： 過度依賴標準化考試，無法全麵、準確地反映學生的真實學習狀況和個體發展。它更多地衡量瞭學生的記憶能力，而非學習能力。 技術應用的淺層化： 盡管技術手段層齣不窮，但很多情況下，技術隻是被用作“課件展示”的工具，並未真正改變教學的本質，未能實現個性化、互動化的學習體驗。 這些局限性不僅阻礙瞭學生的全麵發展，也讓教育者們感到力不從心。我們需要認識到，時代在變，學生在變，教育也必須隨之而變。 第二章：學習的本質：從“知道”到“做到”的躍遷 理解學習的本質是構建新課堂的前提。我們認為，真正的學習並非僅僅是將信息“裝進”大腦，而是要實現認知結構、思維方式、能力技能的深刻改變。學習的本質在於： 構建與意義化： 學習是學生主動建構知識的過程。他們不是被動接受信息，而是通過已有經驗、與新信息的互動，在認知中形成新的理解和意義。 挑戰與成長： 學習發生在學生能力所及但又需要一定努力纔能達到的“最近發展區”。適度的挑戰能夠激發學生的潛能，促進思維的深化和能力的提升。 遷移與應用： 學習的最終目的是將知識和技能遷移到新的情境中去解決問題。這意味著學習需要與現實生活、實際應用緊密結閤。 內化與反思： 深度學習需要學生進行內化和反思，將外部知識轉化為內在的理解，並在此過程中不斷修正和完善自己的認知。 互動與協作： 學習並非孤立的個體行為，而是通過與他人、與環境的互動，在交流、討論、協作中共同進步。 從“知道”到“做到”，是學習深度的體現。知道一個概念是一迴事，能夠運用這個概念去分析問題、解決問題則是另一迴事。本書強調的正是這種從錶層認知到深度掌握的躍遷。 第三章：新課堂的設計藍圖：以學生為中心的多元實踐 基於對學習本質的深刻理解，我們提齣瞭構建新課堂的設計藍圖，它強調以學生為中心，並整閤多種有效的教學實踐，形成一個有機整體： 情境驅動的學習： 將真實世界的問題、案例、項目引入課堂。讓學生在解決具體問題的過程中，主動去探究、去學習所需的知識和技能。情境是激發學習興趣和內驅力的重要載體。 探究式學習模式： 鼓勵學生主動提齣問題，設計探究方案，收集和分析信息，並得齣結論。教師的角色轉變為引導者、支持者和促進者，而非知識的灌輸者。 項目式學習（PBL）： 將學習內容組織成一係列有意義、有挑戰性的項目。學生通過團隊閤作，在完成項目的過程中，全麵掌握學科知識，並培養解決實際問題的能力。 基於證據的討論與辯論： 鼓勵學生在課堂上進行有理有據的討論和辯論。他們需要搜集信息，分析不同觀點，並清晰地錶達自己的立場，從而提升批判性思維和溝通能力。 同伴互助與協作學習： 創造機會讓學生之間互相學習、互相幫助。通過小組閤作、同伴輔導等方式，學生可以從不同視角獲得啓發，並提升協作能力。 個性化支持與差異化教學： 認識到每個學生的學習節奏、風格和需求都不同。通過靈活的教學設計和多元的評價方式，為不同學生提供個性化的支持和挑戰。 反思性學習環節： 在每個學習環節結束後，留齣時間讓學生進行反思。迴顧自己的學習過程，總結經驗教訓，明確下一步的學習目標。 技術賦能的輔助： 恰當運用技術工具，支持資源的獲取、知識的呈現、學生作品的展示、學習過程的記錄和分析，以及與外部世界的連接。技術是手段，而非目的。 這並非一套僵化的模式，而是為教育者提供的靈活的設計框架，可以根據具體的學科、學生特點和教學目標進行調整和創新。 第四章：教師角色的重塑：從“講颱上帝”到“學習夥伴” 新課堂的實現，離不開教師角色的深刻轉變。教師不再是知識的唯一傳遞者，而是學習的引導者、促進者、設計者和支持者。 學習的設計者： 教師需要精心設計學習情境、學習任務和學習活動，為學生提供充滿挑戰和意義的學習體驗。 學習的引導者： 當學生遇到睏難時，教師需要提供及時、有效的引導，幫助他們突破瓶頸，而不是直接給齣答案。 學習的促進者： 教師需要營造積極、開放、支持性的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問、質疑和錶達，促進深度互動和協作。 學習的評估者： 教師需要運用多元的評價方式，全麵瞭解學生的學習過程和成果，並根據評價結果調整教學策略。 學習的夥伴： 教師與學生是共同學習的夥伴，教師需要展現學習的熱情，並與學生一起探索未知。 這種角色轉變要求教師具備更強的課程設計能力、引導能力、評價能力以及持續的學習能力。 第五章：學生能力的激活：點燃內驅力，擁抱挑戰 新課堂的核心目標是激活學生內在的學習動力，培養他們麵嚮未來的核心能力。 激發好奇心與求知欲： 通過富有吸引力的情境和問題，點燃學生探索未知的好奇心，將學習變成一種樂趣。 培養自主學習能力： 鼓勵學生主動規劃學習、管理學習，對自己的學習負責，養成終身學習的習慣。 提升解決問題的能力： 讓學生在真實或模擬的復雜情境中，運用所學知識和技能，獨立或協作地解決問題。 塑造批判性思維： 引導學生質疑信息、分析論證、辨彆真僞，形成獨立思考的能力。 發展創造力： 鼓勵學生跳齣思維定勢，提齣新穎的想法，用不同的方式解決問題。 增強溝通與協作能力： 讓學生在團隊閤作中學習傾聽、錶達、協商和共享，形成有效的溝通和協作模式。 這些能力的培養，將使學生在未來的學習和生活中更具競爭力，也更能適應快速變化的社會。 第六章：評價的革新：關注過程，看見成長 傳統的以分數為主導的評價體係，難以真實反映學生的學習狀況。新課堂需要革新評價方式，實現： 過程性評價： 關注學生在學習過程中的錶現，包括參與度、討論貢獻、問題解決的思路、協作過程等。 錶現性評價： 通過項目成果、口頭報告、作品集、技能展示等方式，評價學生是否能夠運用所學知識和技能解決實際問題。 反思性評價： 引導學生對自己的學習過程進行反思和評價，認識到自己的優勢和不足。 同伴評價與教師評價相結閤： 鼓勵學生之間互相評價，同時教師也需要提供客觀、全麵的評價。 個性化評價： 承認並肯定學生在不同領域、不同方麵的獨特成長，避免“一刀切”的評價標準。 這樣的評價體係，不僅能夠為教學提供更準確的反饋，更能激勵學生持續努力，關注自身的全麵發展。 結語 《新課堂：激活學習力的深度探索》並非一個終點，而是一個起點。它提齣瞭一套理念和框架，旨在為教育者提供一個新的視角和實踐方嚮。構建真正以學生為中心、激發深度學習的新課堂，需要教育者、學生、傢長乃至整個社會的共同努力。這需要勇氣去打破傳統，需要智慧去創新實踐，更需要對教育的無限熱愛和堅守。我們相信，通過不懈的探索和實踐，每一個課堂都能成為點燃學生學習火花，孕育無限可能的沃土。

評分☆☆☆☆☆

初讀此書，我本以為它會是一部情節驅動的商業小說，然而讀完之後纔發現，它的核心魅力在於其對“時間”這一概念的處理。作者對時間流逝的感知非常獨特，有時會用極其緩慢的筆觸去描繪一瞬間的心理活動，將幾秒鍾的內心波瀾拉伸成好幾頁的文字；而有時，又會用寥寥數語概括數十年的漫長歲月，這種處理手法極大地顛覆瞭傳統敘事中對綫性時間的依賴。這種靈活的時間操控，使得故事的重點得以精準地聚焦在那些具有決定性意義的時刻，而將不那麼重要的過渡期自然地淡化。這種對敘事節奏的主動選擇和掌控，體現瞭作者對故事節奏和情感渲染的極高敏感度。它教會瞭我，真正的“深度”並非來自於信息量的堆砌，而是來自於對關鍵節點的精準捕捉與細緻入微的打磨，讓人讀完後對如何講述一個故事有瞭全新的認知和啓發。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事視角真是讓人耳目一新，作者仿佛擁有瞭一雙能看透人心的眼睛，將那些潛藏在日常瑣事之下的復雜情感描摹得淋灕盡緻。尤其是在刻畫人物內心掙紮的部分，那種細膩入微的筆觸，簡直能讓人感同身受，仿佛自己就是那個在十字路口徘徊的主人公。我花瞭很長時間纔從那種沉浸式的體驗中抽離齣來，那種感覺就像是經曆瞭一場漫長而深刻的夢境。文字的韻律感也把握得恰到好處，時而如潺潺流水般輕柔，時而又似驚濤拍岸般有力，這種節奏上的張弛有度，使得閱讀過程本身也成瞭一種享受。我尤其欣賞作者對於環境細節的捕捉，那些環境的描寫不僅僅是背景的交代，更是烘托人物心境的絕佳載體，兩者水乳交融，共同構建瞭一個有血有肉的世界。這本書的結構設計也頗具匠心，看似鬆散的章節實則暗含精妙的邏輯綫索，等待著讀者去一步步梳理和發掘，每一次的豁然開朗都帶來瞭極大的閱讀滿足感。這種層層遞進的解謎過程，讓整本書的閱讀體驗充滿瞭智力上的挑戰與樂趣。

評分☆☆☆☆☆

這本書的哲學思辨深度實在令人驚嘆，它並非簡單地陳述觀點，而是通過一係列引人深思的對話和場景，引導讀者去主動建構自己的認知框架。我常常在讀完某一章節後會停下來，對著窗外發呆良久，思考作者拋齣的那些宏大命題，比如“真實”與“錶象”的界限，又或者“個體自由”與“社會約束”之間的永恒悖論。作者的論證過程極為嚴謹，即使是那些看似天馬行空的想象，也都有紮實的邏輯基石作為支撐，讓人無法輕易地將其歸類為純粹的虛構。更難得的是，在探討這些嚴肅議題時，作者並未陷入晦澀難懂的學術腔調，而是巧妙地將哲學思考融入到充滿生活氣息的故事脈絡之中，使得原本高冷的理論變得可觸可感，極大地降低瞭理解的門檻。這讓我意識到，真正的智慧並非高高在上，而是可以滲透到我們日常生活的每一個角落，通過細微的觀察和深刻的反思得以體現。對於尋求精神滋養和智識成長的讀者來說，這本書無疑是一座寶庫。

評分☆☆☆☆☆

從純粹的文學技法角度來看，這本書的語言功力簡直是爐火純青。作者似乎對詞語的駕馭有著一種近乎本能的精準，每一個選擇的動詞和形容詞都恰如其分地達到瞭預期效果，很少有冗餘或平庸的錶達。我特彆留意瞭那些長句的構造，它們復雜卻不混亂，句法結構猶如精密的鍾錶機械，每一個從句和修飾成分都各司其職，共同推動著句意清晰地嚮前發展，讀起來有一種酣暢淋灕的快感。這種對語言的極緻追求，使得這本書的文本本身就具有瞭極高的審美價值，即便是脫離故事情節單獨抽取句子進行品味，也同樣令人著迷。與那些追求簡潔有力的作品不同，這本書更傾嚮於用豐富、飽滿的詞匯去描繪一個豐盈的世界，它不吝嗇於用華麗的辭藻去渲染場景，但所有的“華麗”都是服務於情感的深化，而非空洞的炫技。這種平衡感把握得極為老道，展現瞭一位成熟作傢的深厚底蘊。

評分☆☆☆☆☆

這本書最吸引我的地方在於它構建瞭一個極其完整且具有說服力的“次級世界”。這裏的社會規則、曆史演變乃至於文化習俗，都擁有自己內在的自洽邏輯，作者並未依賴我們所熟知的現實世界的參照係，而是獨立構建瞭一套運行體係。這種世界觀的宏大和細節的考究程度令人嘆為觀止，我仿佛真的進入瞭那個陌生的時空，去體驗那裏的陽光、食物和人際關係。閱讀過程中，我不斷地與書中的設定進行對話和驗證，試圖尋找其中的邏輯漏洞，但最終都以失敗告終——作者對這個世界的掌控力是絕對的。特彆是書中對於權力結構和階級差異的描繪，其深刻性遠超一般的寓言故事，它利用這個架空的環境，不動聲色地解剖瞭人類社會中權力運作的本質規律，讓人在驚嘆於想象力的同時，也不禁對我們所處的現實世界産生更深層次的反思。這種代入感和邏輯的嚴密性，是很多同類作品難以企及的高度。

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內容抽象

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