Junie B., First Grader Shipwrecked (Junie B. Jones)[废弃的小船] [平装] [6-9岁] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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Barbara Park（巴巴拉·帕克） 著，Denise Brunkus（丹妮丝·布朗克斯） 绘

图书标签:

• Junie B
• Jones
• 儿童文学
• 初级读者
• 幽默
• 学校生活
• 友谊
• 冒险
• 平装本
• 6-9岁
• 系列图书

出版社： Random House Books for Young Readers

ISBN：9780375828058

商品编码：19032120

包装：平装

出版时间：2006-03-01

用纸：胶版纸

页数：88

正文语种：英文

商品尺寸：13.72x0.76x19.3cm

内容简介

Ship Ahoy! Room One is putting on a play. And guess what? It's about explorers looking for the New World! And there's ships and sea captains and everything! Plus here's the bestest news of all-Junie B. Jones thinks she might be the star of the whole entire production! Only, sailing the ocean blue is not as easy as it looks, apparently. 'Cause problems keep on happening. Like the actors keep catching the flu. And bossy May keeps trying to take over the show. Can this play be saved? Will the ships ever get to land? Or is Room One in for a disaster at sea that they will never forget?

作者简介

Barbara Park is one of today's funniest, most popular authors. She has received more than forty awards for her books, including twenty-five children's choice awards. Barbara holds a B.S. in education from the University of Alabama. She has two grown sons and lives in Arizona with her husband, Richard.

内页插图

丛林深处的秘密：探险家的日记 作者：艾莉森·里德 装帧：精装 适合年龄：8-12岁 页数：320页 --- 第一章：失落的坐标 清晨的阳光透过厚重的热带雨林树冠，斑驳地洒在泥泞的地面上。空气湿热得仿佛能拧出水来，弥漫着腐殖质和不知名花朵混合的浓郁气味。我的名字是伊芙琳·里德，一个对未知世界怀有近乎偏执热忱的地理学家，也是这支探险队——“阿兹特克之光”——的领队。 我们深入亚马逊流域腹地的目标，是寻找传说中失落的“黄金之心”遗址。根据我已故祖父——那位被主流学术界视为疯子的探险家——留下的手稿记载，这个遗址不仅拥有难以估量的古代财富，更藏着关于一种能改变世界的植物的秘密。 “伊芙琳，湿度计读数又超标了，”我的技术专家兼老朋友，马库斯，擦着额头上汗珠，声音因劳累而略显沙哑，“我们已经偏离预定航线三天了，直升机的燃料也撑不了多久。” 我深吸一口气，强迫自己镇定下来。在这片绿色迷宫中，迷失方向是家常便饭。我拿出那本被防水皮革包裹得严严实实的祖父日记，翻到其中一页，上面用褪色的墨水描绘着一棵形状奇特的古树。 “我们必须继续，”我坚定地说，“看这里，马库斯。祖父画的这棵树，‘独角之影’。根据他的描述，它位于一个由三条河流交汇形成的三角洲附近。如果我的三角测量没错，我们正朝着那个方向前进。” 探险队的成员们——包括经验丰富的向导卡洛斯，以及负责生物研究的年轻植物学家莉拉——彼此交换了一个充满疑虑的眼神。卡洛斯是当地人，他对这片森林的敬畏远超我们的科学理性。 “里德小姐，”卡洛斯低声说，他的目光警惕地扫视着周围密不透风的灌木丛，“深入这片区域的部落称之为‘低语之地’。传说中，那些被遗忘的灵魂会引诱迷路者偏离正轨。” 我笑了笑，试图用理智驱散这无形的恐惧。“卡洛斯，我们是来找遗址的，不是来听鬼故事的。保持警惕，准备出发。” 然而，就在我们收拾营地准备拔营时，莉拉发出了一声短促的尖叫。 “伊芙琳！快看这个！” 我们跑到她身边。她正蹲在一块被苔藓覆盖的巨石旁，指着地面上一个不自然的痕迹。那不是动物的爪印，而是一道清晰的、被某种尖锐工具划过的痕迹，深度足以切开岩石表层。 “这不像是当地部落的标记，”我蹲下身，用手指描摹着那道刻痕，感觉到了与众不同的冰冷，“太规则了，而且……很新。” 马库斯立刻启动便携式光谱分析仪。“痕迹中残留着微量的镍和钛合金成分。这绝对是现代工具留下的。” 一个令人不安的念头涌上心头：我们不是第一个来寻找“黄金之心”的人。而且，那些先到者，显然并不想让我们找到他们留下的线索。 第二章：时间的陷阱 接下来的两天，探险队进入了高度紧张的状态。我们开始发现更多人工干预的迹象：被砍断的藤蔓、被移动的石头，甚至在泥泞中发现了一个似乎是军用靴留下的模糊鞋印。 “我们必须加快速度，”我催促道，焦虑感像毒蛇一样缠绕着我的神经，“如果竞争对手比我们先到达遗址，他们可能会带走我们毕生研究的成果，甚至更糟——他们可能会破坏那个植物的栖息地。” 就在第三天下午，在卡洛斯的带领下，我们绕过了一片由巨大的巴西红木组成的天然屏障。眼前的景象令我们所有人都惊呆了。 那不是我们预期的古老神庙，而是一片被高度开垦的区域。树木被系统性地清除，地面上散落着废弃的金属管道和生锈的挖掘机械。这里仿佛是一个被遗弃的秘密采矿场，但在其核心，我们看到了真正令人震惊的东西。 一座用黑色玄武岩建造的，明显人工雕刻的方形建筑突兀地矗立在空地上，它与周围的热带雨林格格不入，仿佛是从另一个维度被强行植入。 “这是……”马库斯喃喃自语，他的眼镜后眼神充满了敬畏与恐惧，“这才是祖父日记中提到的‘界碑’。” 界碑的入口处，两尊巨大的石像面朝我们，它们的面容模糊不清，但散发着一股古老而强大的威压。我们小心翼翼地走上前去。 “卡洛斯，你在那边的树林里设好警戒，”我吩咐道，“马库斯，莉拉，我们进去探查。记住，只取证，不触碰核心文物。” 进入界碑内部，湿热的空气瞬间被干燥和恒定的低温取代。石室内光线昏暗，只有我们头灯的光束能穿透黑暗。墙壁上刻满了我们从未见过的象形文字，它们似乎在讲述一个关于天空、大地和某种“种子”的故事。 莉拉走近一面布满奇异藤蔓的墙壁，这些藤蔓的叶片呈现出一种不自然的金属光泽。 “伊芙琳，你快来看这个，”莉拉的声音因兴奋而颤抖，“这些藤蔓……它们的细胞结构极其稳定，而且它们正在吸收周围环境中的微弱能量。这就是传说中能‘逆转时间’的‘生命之弦’！” 就在我们沉浸在发现的狂喜中时，我们身后的入口传来了一声沉闷的巨响——是金属撞击岩石的声音。 “快，熄灯！”我低喊。 黑暗瞬间吞噬了我们。我们屏住呼吸，心跳声在寂静中被无限放大。 几秒钟后，两束强光刺穿了黑暗，照亮了入口。站在那里的是三个穿着迷彩服、全副武装的男人。他们手中拿着的不是寻常的步枪，而是带有复杂瞄准系统的装备。 其中一人，一个留着山羊胡、面容阴鸷的白人，用带着东欧口音的英语开口了。 “里德博士，我们等你很久了。你祖父是个麻烦的家伙，但你看起来比他更有用。把你的地图和日记交出来。” 他显然是那个“竞争对手”的首领。我们陷入了绝境——被困在一个神秘的古代遗迹中，与装备精良的敌人面对面。 第三章：守护者的遗产 “我没有地图，”我沉声回答，同时用眼神示意马库斯和莉拉保持不动。我的手偷偷摸向腰间的备用工具包。 “别浪费时间了，博士。”山羊胡男子不耐烦地挥了挥手。 突然，莉拉做了一个出乎所有人意料的举动。她猛地扑向那面生长着“生命之弦”的墙壁，不是去保护植物，而是用她随身携带的微型切割器，直接切断了一根主要的藤蔓。 “莉拉！你在干什么！”我惊呼。 藤蔓断裂的瞬间，一股奇异的、带有电荷的蓝色光芒从断口处喷涌而出，充斥了整个石室。这不是植物的汁液，而是一种纯粹的能量释放。 那些武装人员被这突如其来的光芒震慑住了，甚至下意识地举起手臂遮挡眼睛。 “快走！出口在另一边！”莉拉大喊，她指向房间尽头一个被石块掩盖的狭窄通道。 借着蓝光的短暂照明，我们冲向通道。卡洛斯似乎早已预料到这种情况，他从外部清理了通道的障碍，此刻正焦急地等待着我们。 我们四人沿着狭窄的通道向下攀爬，身后传来山羊胡男子愤怒的叫喊声和枪声。子弹击中身后的岩石，发出刺耳的回响。 “他们有备而来，他们知道我们要找什么！”马库斯喘着气说。 “不只是他们知道，”我一边跑一边大喊，“他们可能早就雇佣了当地人，甚至可能知道祖父日记的内容！他们似乎在寻找的不是黄金，而是‘生命之弦’的能量源！” 攀爬了大约十分钟后，通道豁然开朗，我们进入了一个巨大的地下洞穴。 洞穴中央，一个巨大的，完全由水晶构成的祭坛悬浮在半空中，散发着微弱的、脉动的光芒。祭坛下方，是祖父日记中描绘的真正的“黄金之心”——一个巨大的、内部闪烁着绿色光芒的球体，它被复杂的光学和导电结构环绕着，似乎是某种古老科技的核心。 “这就是能量的源头，”我走到祭坛边缘，敬畏地看着眼前的一切，“祖父猜对了，这不是一座陵墓，这是一个古代文明的能源中枢站。” 就在我们准备研究如何保护这个遗址时，我们身后传来了沉重的脚步声。山羊胡男子和他的手下终于追了上来，他们的脸上带着嗜血的光芒。 “游戏结束了，里德博士。别再反抗了。把控制核心交给我，我可以保证你们三人能安全离开这片该死的丛林。”山羊胡男子狞笑着，他的枪口稳稳地对准了我的胸口。 危机四伏，我们必须利用这个洞穴的独特环境，以及我们对祖父留下的线索的理解，来完成这场对失落文明遗产的最终保卫战。我们能否成功保护这个可能改变世界的发现，以及我们自己的性命，将取决于接下来的几分钟…… --- 本书特色： 悬念迭起的探险叙事： 深入未经探索的亚马逊腹地，揭示隐藏在神话背后的古代科技真相。 精密的环境描写： 细腻刻画了热带雨林的压抑、神秘与壮阔，让读者仿佛身临其境。 角色间的冲突与合作： 展现了科学理性、当地智慧与残酷商业利益之间的较量。 关于失落文明的深度想象： 探讨了古代文明如何掌握了超越现代科学的能量学知识。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格简直是为 6 到 9 岁这个年龄段量身打造的“黄金标准”。 它的词汇量既能帮助孩子稳步提升，又不会因为生僻词汇而造成阅读障碍，节奏感强到让人忍不住想要大声朗读出来。 句子结构简短有力，充满了孩子气的口吻和俏皮话，读起来朗朗上口，非常适合亲子共读，尤其是在睡前。 每次我用不同的声调模仿书里人物说话时，孩子们都会兴奋地凑过来，这本书无疑成了我们家睡前故事的首选“常驻嘉宾”。 这种充满活力的叙事方式，成功地让那些刚开始接触章节书的孩子们，体会到阅读本身的巨大乐趣，而不是把它当成一项必须完成的任务。 确实，这本书的魅力就在于它的纯粹和不加修饰的童真。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为那些喜欢在沙滩上度过一整天，然后想象自己是海上遇险的探险家的小家伙们量身定做的！我记得我第一次翻开它的时候，就被那种扑面而来的夏日气息和那种“一切都会好起来的”的乐观精神给吸引住了。故事的节奏掌握得非常棒，不会让人觉得拖沓，每一个小小的转折都恰到好处地勾起了孩子们继续读下去的欲望。 尤其是当主人公面对突如其来的挑战时，那种孩子气的解决方式，真是让人忍俊不禁。 感觉作者非常懂得如何捕捉小孩子那种既认真又有点异想天开的内心世界。 故事情节里那些关于团队合作和独立思考的部分，虽然是用最简单直接的方式呈现的，但内涵却非常丰富。 每次读完，我都会忍不住想，如果我小时候也有这么一本充满冒险精神和积极态度的书陪伴，我的暑假一定会精彩得多。 它不仅仅是关于“遇险”，更是关于如何在逆境中保持童真的乐趣和解决问题的能力，非常值得推荐给所有小学低年级的读者。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，我一开始有点担心故事的主题会不会太沉重，毕竟“Shipwrecked”（遇难/搁浅）这个词听起来有点严肃。 但是，作者高明之处在于，她把所有的危机都转化成了一场盛大的“角色扮演游戏”。 读者会发现，书中的冲突往往不是来自外部的巨大灾难，而是源于小主人公的过度解读和她那不受拘束的内心戏。 这种把日常小事放大成史诗级冒险的处理手法，对于激发孩子的好奇心和幽默感简直是屡试不爽。 读完之后，我的孩子竟然开始认真地在后院搭建一个“避难所”，虽然那只是几块毯子和几把椅子，但那种全身心投入的创造力，绝对是这本书带给我们的宝贵礼物。 它让“无聊”这个词在孩子的生活中彻底失宠了。

评分☆☆☆☆☆

作为家长，我非常欣赏这类故事中潜藏的教育意义，但这种教育是润物细无声的，完全没有说教的痕迹。 故事里探讨了“计划赶不上变化”这个亘古不变的主题，但小主人公的处理方式非常具有启发性。 她没有被突发的状况完全打倒，而是迅速地调整了心态，用她有限的资源和无限的想象力去应对眼前的困境。 这对于培养孩子的“弹性思维”——也就是我们常说的韧性——非常有帮助。 现在的孩子太容易被安排好的日程表束缚了，而这本书巧妙地展示了，生活本身就是一场充满惊喜和意外的航行，学会适应和享受过程比抵达目的地本身更重要。 我特别喜欢其中关于“资源利用”的一个小细节，虽然孩子可能只是觉得好玩，但其实已经悄悄地学习了创新思维。

评分☆☆☆☆☆

我得说，这本书的插画风格简直是点睛之笔！它那种略带夸张、色彩鲜明的画风，完美地衬托了故事那种既刺激又充满幽默感的氛围。 每次读到关键情节，那些生动的图像仿佛立刻就把我拉进了故事现场，那感觉比看动画片还要来劲。 想象一下，那些被想象出来的“海盗”或者“荒岛求生”的场景，在作者的笔下变得既可怕又滑稽，孩子们的笑声简直能穿透书页。 另外，文字的排版和字体选择也考虑到了初级读者的阅读习惯，大字号、清晰的行距，让那些刚刚开始独立阅读的孩子也能轻松无压力地享受阅读的乐趣，这对于培养阅读兴趣至关重要。 这种对细节的关注，让整本书的阅读体验提升了一个档次，绝对不是那种敷衍了事的儿童读物，看得出出版方在制作上是下了真功夫的。 每次给家里的侄子讲这个故事时，他总是催着我快点翻到下一张图，可见视觉冲击力的重要性。

评分☆☆☆☆☆

对于阅读，会设置一些活动，让孩子来分享自己喜爱的书籍吗？

评分☆☆☆☆☆

俗话说文无定法，写书评当然也无一定的格式，可以因人而异，因书而异。比如偏于谈感受的书评就可以直接从述感开头：“何建明的长篇报告文学《中国高考报告》是一部具有强烈震撼力的作品。不读则罢，越读越使人感到，高考的分量实在太重太重，它重得使许多中国人的腰背都压弯，连中华民族的脊梁也被压得出现了严重的畸型。高考啊！何时才能走出怪圈？”（《走出高考的怪圈》）想要带点文学色彩又要给读者一点悬念的也可以抒情开头：“若你走进普鲁斯特的世界，我想你不会不惊叹于那美妙的符号所产生的神奇魅力，不会不沉醉于玛德莱娜小点心的绵长回味，不会不震悸于人类内心的隐秘世界的强烈曝光。作为《追忆似水年华》的译者之一，我也不可能不更真切地感受到普鲁斯特开启的感觉世界对我的灵魂与感官的诱惑、冲击、洗涤、丰富、与净化。“（《全新而永恒的感觉世界》）当然书评的结尾也不一定都要推荐式的。可以表达某种愿望，如“愿借苇岸的亲切诚实的语言，生动盎然的诗意和宁静柔韧的美感铺就的小径，引领我们走向诗意栖居之地。”（《读<太阳升起以后>》）表达愿望之中有推荐作品的诚意。也可以批评某种现象或做法，如“他们认为如果儿童画能与范例完全相同，那么这种训练就是成功的。然而他们不明白，儿童有他们自己的世界，儿童有他们自己的艺术，他们与成人不一样！种种人为的限制对儿童艺术潜能都可能是一种扼杀。”（《生动有趣的图画书》）批评的目的仍然是为了推荐。

评分☆☆☆☆☆

3、让他阅读，读了很多作文选，依旧成绩提高不上去。

评分☆☆☆☆☆

家长方：

评分☆☆☆☆☆

老师会在课堂上给孩子朗读吗？会设置一个时间段，让孩子自由默读吗？

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

学校方：

评分☆☆☆☆☆

书的质量都没有话说，绝对正品，送货服务也很好，送货人员非常热情，网上买书首选品牌。 忙碌时，读书是一种放松；闲暇时读书是一种充实；烦躁时，读书是一种解脱，是一种别样的情感寄托；兴奋时，读书是一种理智。当读书已成为一种习惯，像光在水中旅行，溶入了自己的生活，与书为伴，品味的是清幽绝俗，感受的是“腹有诗书气自华”；与书为伍，让心灵在温暖的情感中漫步，让自我回归本真；与书为友，书香的沉静与悠远，涵养了几多娴雅智慧的人生。 当青春不在时，学会了一面追忆似水流年的影子，重新开始审视自己走过的路，感慨着昔日的幼稚和任性而付出的代价，一面有庆幸自己终于从青涩走向成熟，同时又开始寻觅自己所重新拥有的位置，当天真已不在，生命中那份成熟却令人心碎…… 喜欢书，也喜欢读书，没有书地日子里，仿佛自己失去了什么，没有了灵魂，没有了目标。读书的妙处，如同咀嚼一枚橄榄，初时淡，后时浓，余味回味无穷。读书了乐趣，就在于这或淡或浓中品出她的精妙所在。读书是最幸福的时刻，是读书读到心驰神往的时候，与书中的主人公同喜，与书者同乐，与景物共呼吸，与人物共悲切。 听妈妈说自己小时候便喜欢读书，喜欢学习，周围的邻居都为我骄傲，但却有着驴一样的倔脾气。没有书，一定会哭闹一天，有时甚至为了练好一个生僻的字而把自己所有的本子都要用完……听着，不觉有些好笑，但是现在的我认为那是的我傻的可爱，是书伴我成长，成熟…… 喜欢书，记忆中在学校不远的地方有个小书摊，那里有很多各式各样的书，而自己每天都会在那里看很久，不愿离去，一直到后来和书摊的老爷爷成为朋友……长大了，成熟了，对书地认识又有着新的认识，学会了品，学会了思考，有时为了买一本书，可以骑车到镇里面的书店，也不觉得累，却满心的欣喜与幸福…… 书是钥匙，能开启智慧之门。 书是小船，开往知识的海洋。 书是阶梯，能攀登知识之峰。 书是火把，能指引前进之路。 书是明灯，能照亮未来道路。 书是明灯，能照亮前行之路。 书是良药，能医治愚昧之症。 书是你的最好伴侣，与你共度美好时光。 书是人类的精神粮食，在你快乐时，它伴你左右；在你沮丧时，它鼓励你打起精神；在你悲伤时，一句句温馨的话语，又会让你破涕为笑。 　　“书读百遍，其义自现。”书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书，像一股清凉的风，能陶冶你的情操；书，像一台智能机器，能帮你整理繁乱的思绪；书，像天使的翅膀，给你勇气和自信，让你探索远方的奥秘；书，又像一双温暖的手，打开你心灵的的窗户，让你与世界友好的沟通。书的好处数之不尽，我送大家九个字：“读书好，好读书，读好书！”

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。