我就想浅浅地教语文 肖培东大教育书系/语文课例品读/荟萃经典案例的语文教学读/老师教学书籍 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

书名：我就想浅浅地教语文:肖培东语文课例品读

定价：36.00元

作者：肖培东著

出版社：长江文艺出版社

出版日期：2016-01-01

ISBN：9787535485137

字数：300字

页码：349

版次：1

装帧：平装

开本：16开

如何找到教学出口？如何贴着文本语言行走？如何引导学生的语文成长？荟萃经典案例的语文教学读本，十六位语文专家精彩点评回归语文课堂之本，探寻语文教学之根研读此书，对语文老师的成长和提高极具参考价值朱永新、周国平、孙云晓、李镇西、卢勤倾情推荐更多教育类好书：《常语文常课》全国优秀语文教师梅洪建经典课堂实录。荟萃经典案例的语文教学读本，十余位专家精彩点评，朱永新、周国平、孙云晓、李镇西、卢勤 倾情推荐。

     《我就想浅浅地教语文》，精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式给人以现场感。钱梦龙、黄厚江、王崧 舟、王君等十六位语文专家精彩点评。每篇实录都附上其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟，可谓篇篇精彩，更富有启迪。而所有的精彩凝聚起来，又 凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。

      肖老师教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。如此课堂，怎能不暖？语文怎能不美？

肖培东，浙江省永嘉县教师发展中心副主任，永嘉县上塘中学副校长，先后在永嘉县桥头镇中学、永嘉中学、永嘉第十一中学任教。中学语文特级教师，温州市享受教授级待遇的中学高级教师，浙江省教坛新秀，温州市首届名师模范班主任，教育硕士，中语会课堂优化策略研究专家指导委员会委员，全国语文学习科学专业委员会浙江省分会理事，“国培计划”教育讲座专家，浙江省首批“名师名校长”导师资源库人选，《语文学习》杂志“镜头”栏目主持人。

001序为“浅浅地教语文”喝彩 / 钱梦龙

001《山羊兹拉特》

执教：肖培东点评：钱梦龙

020《沙之书》

执教：肖培东点评：李华平 

044《假如我有九条命》

执教：肖培东点评：金军华

063《就任北京大学校长之演说》

执教：肖培东点评：何立新

085《始得西山宴游记》

执教：肖培东点评：邓彤

110《菩萨蛮》（人人尽说江南好） 

执教：肖培东点评：朱震国

127小小鸟窝，大大世界

执教：肖培东点评：崔志钢

146山水永嘉，飞翔语文

执教：肖培东点评：蔡伟

166《一双手》

执教：肖培东点评：黄厚江

187《斑羚飞渡》

执教：肖培东点评：王君

210《孔乙己》

执教：肖培东点评：徐杰

233《春酒》

执教：肖培东点评：周丽蓉

256《在沙漠中心》

执教：肖培东点评：韩军

278《我的早年生活》

执教：肖培东点评：卢立银 

298《皇帝的新装》

执教：肖培东点评：郑桂华

320《自己的花是让别人看的》

执教：肖培东点评：王崧舟

344后记浅浅深深，语文是你 / 肖培东

序

为“浅浅地教语文”喝彩

钱梦龙

      培东纂写自己的课堂教学实录，计一十六篇，汇为一集，给它起了个耐人寻味的书名：《我就想浅浅地教语文》。日前，他发来电子书稿，嘱序于我。近几年趁与培东同台讲学的机会，多次聆听他关于语文教学的发言，观摩他的展示课，深感其语文教学理念日臻绵密，课堂教学艺术更趋成熟；但毕竟同台讲学的机会不多，所得印象只是片段而已。现在因为要写序，才有了比较全面地领略他的课堂教学风采的机会。这十六篇教学实录，可谓篇篇有特色，处处可圈点，而所有的精彩凝集起来，又凸现了他独特的教学理念：浅浅地教语文。细细品味，这“浅浅地”三字，意蕴丰富，内涵可一点不“浅”。

      而且，正是这个“浅”字，把我的思绪拉回到了十四年前的那个“拜师仪式”上——

      2001年，我应邀到培东的家乡浙江永嘉县讲学，主持此次讲学活动的该县教研室主任徐耘天老师对我说，他们县里有一位青年教师叫肖培东，语文课上得极好，悟性也高，30岁不到已被评为浙江省教坛新秀，是一位很有“发展潜质”的青年语文教师，因此希望我收他为“徒”。其实我心里不太喜欢“拜师学艺”这类略带“江湖气”的玩意儿，但耘天是我的老朋友，何况他也是出于对一位年轻教师的成长的关切，我岂能拒人于门外？于是第二天就有了像模像样的拜师仪式。记得就在拜师仪式现场，我题了一幅字赠给培东，既用以自勉，也作为对这位“徒弟”的赠言，题字的内容是我自己的一句诗：“碧波深处有珍奇。”我为什么会从书名中“浅浅地”三字回忆起十四年前那个拜师仪式？就是因为这句诗——更确切地说，是因为这句诗中的“深”字与书名中那个“浅”字的强烈对比引起了我丰富的联想和想象。由“浅”而及于“深”，又因“深”而归于“浅”，正是这“深”和“浅”相互转化之间存在着某种启人智慧的哲理吧？

      于是我又想起了这句诗的由来。

      某年夏天，我与几位朋友到北戴河避暑，他们都爱游泳，几乎天天下海追波逐浪，我是旱鸭子，每逢他们下海，只能一个人在浅滩上踯躅，同时也想拾些贝壳带回去留作纪念；可一连拾了两个半天，只拾到了一些毫不起眼的灰褐色的小贝壳，于是一边抱怨自己“手气”不佳，一边想象着曾在电视里看到过的七彩缤纷的迷人的海底世界，不禁心驰神往，不假思索，四句诗便脱口而出：

      偶来拾贝海之湄，

      剔石披沙所获稀。

      寄语辛勤寻宝者：

      碧波深处有珍奇。

      是啊，不潜向“碧波深处”，只在浅滩上“剔石披沙”，无论怎样“辛勤”，都是找不到“珍奇”的。这首诗有明显的自勉之意。在拜师仪式上把它写赠给培东，也是为了勉励他：学无止境，教无止境，只有潜向“碧波深处”，才能求得语文教学的真谛。

      值得欣慰的是，培东果真不负我写赠这句诗的初衷，拜师仪式以后仅仅过了五年（2006），他就被评为特级教师，那年他才34岁，是浙江省年轻的特级教师；又过了三年（2009）被晋升为教授级高级教师，大概又是浙江省中学教师中年轻的“正高”了吧？

      但我看重的倒不是他头顶上这些熠熠生辉的光环，而是他的教学的实绩，因为浪得虚名甚至欺世盗名的“专家”“教授”现在已经多得泛滥成灾了。我关心的是：培东的“特级”“正高”究竟有多少含金量？

       现在，《我就想浅浅地教语文》一书的十六个教例摆在我的面前，给出了令人满意的答卷。

       如果让我用简单明了的语言对这十六堂课做出总的评价，我只有一句话：这是名副其实的语文课。

      “这是名副其实的语文课”，在语文课愈来愈不像语文课的当下，这句本来不能算评价的“评价”，已经变成了对语文课的“高度赞扬”。有人说，当前的不少语文课像思想品德课、像人文教育课、像青少年修养课、像政治课、像班会课、像活动课、像生命哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课……什么都像，就是不像语文课。培东的可贵之处，就在于始终坚守着语文教学这块“一亩三分地”，他上的每一堂语文课，都是不掺杂质的真正的语文课。在形形色色的新思潮、新理论纷纷涌入、“乱花渐欲迷人眼”的时下语文教坛，这种坚守尤其需要勇气和对语文教学的深切理解。

      语文课程是一门什么课程？中小学设置语文课程究竟是干什么的？人们在纷纷引入各种新思潮、新理论的时候，似乎忘记了关于语文课程的这些根本问题。正如一位黎巴嫩诗人说的：“我们已经走得太远，以致忘记了当初为何出发。”在这一点上，培东的头脑始终是清醒的，教学的取向始终是明确的。他所有的教学活动，都清晰地指向一个目标：提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，他的教学中每一个重要的教学环节，几乎都围绕语言教育展开，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个生动活泼的语言教育过程之中，真正体现了所谓的“工具性和人文性的统一”（这句中加个“所谓的”，因为我并不赞同对语文课程特性的这种表述）。这样的例子，在本书的十六个案例中到处都有，甚至可以用“俯拾即是”来形容。

      读了这十六个案例，我的一个突出的印象，是培东对朗读的异乎寻常的重视。语文界早有不少有识之士大声疾呼：把琅琅书声还给语文课！培东做到了，而且做得如此成功，如此出色。在他的课上，朗读不仅仅是教学过程中的一个“环节”，更不是一种可有可无的点缀；如果把他的每一堂课比喻为一幢幢精心设计的建筑物的话，那么朗读就是这些建筑物赖以支撑起来的骨架。他的大多数课都是在师生的琅琅读书声中层层推进，后进入文本深处的。比如，在《山羊兹拉特》一课中，仅仅表示羊的叫声的一个“咩”字，学生在老师的引导下就读出了不同的声调和语气，生动地表达了人与羊之间那种互相信赖的动人的情景。我当时就在教学现场，听到孩子们动情地读出几个不同声调的“咩”的时候，在为孩子们深情的朗读感动的同时，不禁在心里为培东的教学构思暗暗叫好。

      尤其应该指出的是，这样的朗读训练在本书中不是一个孤例、特例。它们内容尽管各不相同，但主导理念是一致的。这些生动的教例，似乎仅仅指向一个浅层的教法问题，其实是关系到语文教学的一个根本问题：中小学究竟为什么要开设语文课？

      培东用他的成功的教例回答我们：为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

      怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力？

      培东又用他的成功的教例回答我们：只有一个办法，就是老老实实地把学生到读、写、听、说的实践中去。

      培东的成功的教例同时又告诉我们：在读、写、听、说四项实践中，“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣！所以叶圣陶先生说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”以“其功至伟”四字评价教师引导学生读书之功，可谓振聋发聩！

      读，包括朗读和默读，二者各有不同的作用。而朗读对培养语感、体会文本的思想情感尤为重要，却长期被我们所忽视。现在的语文课上已很少听到琅琅书声，即使有，也不过是走走过场、应应景而已。培东的语文教学之所以可贵，就在于把朗读放到了它应有的位置上，使其功能得到了酣畅淋漓的发挥。

      培东解读文本由于始终紧紧抓住语言这个“基本元素”，披文入情，沿波讨源，因此他的教学总能给人以举重若轻、水到渠成之感。比如他教《皇帝的新装》一课，既没有一般老师通常采用的作者和时代背景的介绍，也没有对故事情节的梳理，更没有课本剧表演之类的热闹场面，而是从引导学生品读文中“夸张”的语言入手，进而思考“是谁导演这一场闹剧”，引发对成人世界复杂内心的探究，后通过对结尾语言的改写、比较，既联系现实，又进一步挖掘了《皇帝的新装》的深层意蕴。整个教学过程，如行云流水，老师教得潇洒，学生“读”得轻松，但对文本的人性内蕴的挖掘入木三分。

      在语文教学被各种貌似“深刻”的“理论”折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得“浅”了，但正是这种“浅”，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。正如我们说“绚烂至极而归于平淡”，这时的“平淡”已不是一般意义上的平淡，而是绚烂之至以后向平淡的回归，是绚烂的高级形态。

      我为培东“浅浅地教语文”喝彩！