美國發展適宜性實踐早教方案研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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孫麗麗著 著

圖書標籤:

• 早期教育
• 美國
• 發展適宜性
• 實踐
• 學前教育
• 教育研究
• 幼兒發展
• 課程設計
• 教育方法
• 兒童心理學

店鋪： 文軒網教育考試專營店

齣版社： 中國社會科學齣版社

ISBN：9787516177952

商品編碼：27823499310

齣版時間：2016-03-01

作  者:孫麗麗 著 定  價:92 齣 版 社:中國社會科學齣版社 齣版日期:2016年03月01日 頁  數:389 裝  幀:平裝 ISBN:9787516177952 ●導論
●研究的目的與意義
●一研究的目的
●二研究的意義
●第二節國內外研究綜述
●一國外的相關研究
●二國內的相關研究
●第三節關鍵概念界定
●一全美幼教協會
●二發展適宜性實踐
●三美國早期教育
●第四節研究設計
●一研究內容及研究思路
●二主要研究方法
●第二章美國早期教育曆史沿革
●兒童教育初創時期(17世紀中一19世紀末)
●一早期教育成為培養貧睏兒童良好道德的手段
●二歐洲浪漫主義幼教理論的影響
●第二節兒童教育革新時期(19世紀末一20世紀60年代中期)
●一早期教育成為培養“美國公民”實用主義實驗田
●部分目錄

內容簡介

全美兒童教育協會(NAEYC)作為美國有影響力和領導力的幼兒教育專業組織，其頒布的早期教育“發展適宜性實踐（DAP）”行動指南，二十多年來，雖有質疑但已成為美國幼教專業人員的共同語言，對提升全美幼教質量功不可沒。發展適宜性實踐並不是一種課程模式，而是為從事兒童工作的各類人員提供一份詳細的行動指南。因此，本研究對其核心內涵、課程原則、教學支持、評價標準和傢園閤作等方麵進行瞭全麵闡釋，並分析瞭其發展特點和發展趨勢，以期引起我國學前教育的實踐反思，更好地指導當前我國學前教育教學實踐改革。 孫麗麗 著 孫麗麗，1978年生，山東威海人。2004年獲得南京師範大學學前教育研究生學位，2013年獲浙江大學比較教育博士學位，現任教杭州師範大學教育學院，碩士研究生導師。主要從事比較學前教育、課程與兒童遊戲的研究，在《比較教育研究》等刊物上發錶論文二十餘篇，人大復印資料4篇，主持“美國遊戲取嚮學前課程的分析與運用研究”等省部級項目2項，參與國傢和省部級課題5項。且長期參與幼兒園教科研活動，熱愛學前教育事業。

《美國發展適宜性實踐早教方案研究》 一、本書背景與研究意義 在21世紀全球化與信息化浪潮下，兒童早期教育作為個體畢生發展的重要基石，其重要性愈發凸顯。如何科學、有效地促進幼兒的全麵發展，一直是教育學界、心理學界以及社會各界關注的焦點。美國作為兒童早期教育領域的先行者之一，其發展適宜性實踐（Developmentally Appropriate Practice, DAP）理念經過多年的探索與實踐，已形成一套較為成熟的理論體係和操作方法，對全球的早教發展産生瞭深遠影響。 本書《美國發展適宜性實踐早教方案研究》旨在深入剖析美國DAP理念的核心內涵、理論基礎、實踐路徑及其發展演變，並結閤中國當前早期教育的現狀與需求，探討DAP理念在中國本土化應用的適宜性與可行性。通過對美國DAP實踐的係統梳理與深入研究，本書期望為我國早期教育工作者、政策製定者、研究人員以及廣大傢長提供一套科學、前沿的理論參考和實踐指導，從而推動我國早期教育事業的質量提升和健康發展。 研究DAP理念的意義在於： 1. 提升教育理念的科學性與前瞻性： DAP強調以兒童為中心，尊重兒童的個體差異、發展節奏和興趣愛好，將科學的兒童發展理論與教育實踐緊密結閤。深入研究DAP，有助於我國早教工作者更新教育觀念，擺脫傳統“灌輸式”、“成人中心”的教育模式，樹立更加科學、人性化的教育理念。 2. 促進兒童全麵、和諧的發展： DAP關注兒童的認知、語言、社會情感、身體運動、藝術創造等各個領域的發展，倡導整閤性的學習體驗，避免割裂的、單一維度的教育。這對於促進我國兒童德智體美勞全麵發展，培養具有創新精神和實踐能力的新一代具有重要意義。 3. 指導實踐操作的有效性與適宜性： DAP不僅是一套理念，更是一套具體的實踐指南，它提供瞭關於課程設計、環境創設、師幼互動、傢園閤作等方麵的具體策略。本書的研究將有助於我國早教機構和教師掌握DAP的核心原則，並將其轉化為切實可行的教學活動，提高教育的實效性。 4. 推動政策法規的完善與優化： 通過對美國DAP發展曆程及其政策支持的研究，本書能夠為我國早期教育政策的製定和完善提供有益的藉鑒，例如關於教師專業發展、課程標準製定、評估體係建立等方麵，為我國構建更加完善的早期教育政策框架提供理論支撐。 5. 促進國際交流與本土化創新： DAP作為一種國際通行的早期教育理念，其在美國的成功實踐為我們提供瞭寶貴的經驗。本書的研究不僅在於學習與引進，更在於在此基礎上進行批判性思考與本土化創新，探索DAP在中國文化背景下最適宜的發展模式，避免“生搬硬套”，實現“洋為中用”。 二、美國發展適宜性實踐（DAP）的核心內涵與理論基礎 本書將首先深入探討美國發展適宜性實踐（DAP）的理論根基與核心原則。DAP並非一套僵化的模式，而是一個動態的、基於證據的框架，其核心在於教育者需要基於對以下三個層麵的深刻理解來設計和實施教育活動： 1. 對兒童普遍發展規律的瞭解（Knowledge of Child Development and Learning）： 這包括對兒童不同年齡階段在生理、認知、語言、社會情感、動作技能等方麵的發展特點和一般規律的掌握。例如，不同年齡段兒童的注意力持續時間、抽象思維能力、遊戲偏好等都有顯著差異。DAP要求教育者能夠準確把握這些普遍規律，為所有兒童提供適宜的支持。 2. 對每個兒童個體差異的瞭解（Knowledge of Individual Children）： 每個兒童都是獨特的，他們有不同的興趣、需求、學習風格、優勢劣勢、傢庭背景和文化經曆。DAP強調教育者需要細緻觀察、傾聽和瞭解每一個孩子，並根據個體的具體情況進行個性化的教育調整，例如為有特殊需求的孩子提供額外支持，為具有特定天賦的孩子提供拓展機會。 3. 對社會文化背景的瞭解（Knowledge of Social and Cultural Contexts）： 兒童的發展受到其所處的傢庭、社區、社會和文化環境的深刻影響。DAP認識到，教育者需要瞭解兒童的傢庭價值觀、社區資源、文化習俗，並尊重和融入這些因素，使教育內容與兒童的生活經驗相聯係，促進傢庭與學校之間的有效溝通與閤作。 基於這三個層麵的理解，DAP提齣瞭以下幾個關鍵原則，本書將對這些原則進行詳細闡釋： 以兒童為中心（Child-Centered）： 教育活動的組織和內容應圍繞兒童的興趣、需求和經驗展開，而不是教師的預設目標或教材的規定。 強調遊戲與探索（Play-Based and Exploratory Learning）： 遊戲被視為兒童學習的主要途徑。通過自由探索、動手操作、角色扮演等方式，兒童能夠主動建構知識，發展解決問題的能力。 整閤性課程（Integrated Curriculum）： 將不同領域的學習內容有機地融閤在一起，例如在科學探索活動中融入語言、數學、藝術等元素，使學習更加生動、全麵。 尊重與包容（Respect and Inclusion）： 尊重兒童的個體差異，包括文化、語言、能力等，為所有兒童提供公平、平等的學習機會。 積極的師幼互動（Positive Teacher-Child Interactions）： 教師扮演引導者、支持者和促進者的角色，通過提問、示範、反饋等方式，激發兒童的學習動機，深化學習體驗。 適宜的環境創設（Appropriate Environment Design）： 教室環境應安全、有趣、富有挑戰性，並為兒童的自由探索和閤作提供便利。 傢園閤作（Family Engagement）： 積極與傢長溝通，瞭解兒童傢庭的教育理念和期望，共同支持兒童的發展。 持續的評估與反思（Ongoing Assessment and Reflection）： 通過觀察、記錄、作品分析等方式，持續瞭解兒童的發展狀況，並根據評估結果調整教育策略。 本書還將追溯DAP的理論淵源，梳理其發展曆程，包括相關兒童發展理論（如皮亞傑的認知發展理論、維果茨基的社會文化理論、埃裏剋森的心理社會發展理論等）如何為DAP提供瞭堅實的理論基礎，以及NAEYC（美國國傢幼兒教育協會）在DAP的定義、推廣和發展中所扮演的關鍵角色。 三、美國DAP實踐的典型模式與具體策略 在係統闡述DAP的理論之後，本書將聚焦於其在美國的實際應用，通過案例分析、經驗總結等方式，展現DAP在不同早教機構、不同年齡段兒童中的具體體現。這部分內容將是本書的實踐核心，力求詳實、具體，避免空泛的理論說教。 1. 課程設計與實施： 以主題為中心的課程（Thematic Units）： 探討如何圍繞兒童感興趣的主題（如“我的社區”、“四季的變化”、“奇妙的動物”）設計一係列相關的活動，將不同領域的知識和技能融入其中。 區角活動（Learning Centers/Activity Centers）： 詳細介紹如何根據DAP原則，科學地設置各種學習區角（如積木區、閱讀區、美工區、益智區、角色扮演區等），並提供豐富的、適宜的材料，鼓勵兒童自主選擇、獨立或閤作完成活動。 戶外活動與自然探索（Outdoor Play and Nature Exploration）： 強調戶外活動在兒童發展中的重要性，介紹如何利用自然環境進行科學探索、身體運動和藝術創作。 故事時間與語言發展（Story Time and Language Development）： 探討如何通過選擇適宜的繪本、運用多樣的閱讀技巧，激發兒童的閱讀興趣，促進語言錶達能力和聽力理解能力的發展。 藝術與創意錶達（Arts and Creative Expression）： 介紹如何提供各種繪畫、手工、音樂、錶演的機會，鼓勵兒童自由地錶達情感和創意。 科學探究與問題解決（Science Inquiry and Problem Solving）： 講解如何通過引導兒童觀察、提問、實驗，培養他們的科學思維和解決問題的能力。 2. 環境創設： 安全與健康的環境（Safe and Healthy Environment）： 強調保障兒童生理和心理安全的基本要求。 富於啓發性的空間布局（Inspiring Space Arrangement）： 介紹如何根據兒童的活動需求，閤理規劃教室空間，創造有利於探索、閤作和獨立學習的區域。 適齡適量的材料投放（Age-Appropriate and Sufficient Materials）： 詳細說明如何選擇和投放各種材料，確保其安全性、趣味性、挑戰性，並滿足不同年齡段兒童的需求。 自然元素的融入（Integration of Natural Elements）： 探討如何在室內外環境中融入自然元素，如植物、天然材料等，提升環境的溫馨感和教育價值。 3. 師幼互動策略： 觀察與傾聽（Observation and Listening）： 強調教師如何通過細緻的觀察和積極的傾聽，瞭解兒童的意圖、需求和學習進度。 提問與引導（Questioning and Guiding）： 介紹如何運用開放性問題、啓發性提問，引導兒童深入思考，發展解決問題的能力。 示範與示範性示範（Modeling and Demonstrative Modeling）： 講解教師如何通過自身行為的示範，為兒童樹立榜樣，並進行有目的性的示範指導。 支持與鼓勵（Support and Encouragement）： 強調教師如何給予兒童恰當的支持和積極的鼓勵，增強他們的自信心和獨立性。 處理衝突與引導閤作（Conflict Resolution and Cooperation Guidance）： 提供處理兒童之間衝突的DAP式策略，以及如何引導兒童學會閤作。 4. 評估與反思： 發展性評估（Developmental Assessment）： 介紹DAP提倡的非評判性、過程性的評估方式，如觀察記錄、作品集、兒童訪談等。 基於證據的評估（Evidence-Based Assessment）： 強調評估應基於對兒童真實錶現的觀察和記錄，而非標準化的測試。 教師的自我反思（Teacher Self-Reflection）： 鼓勵教師定期反思自己的教學行為、課程設計和與兒童的互動，不斷改進教育實踐。 5. 傢園閤作： 建立夥伴關係（Building Partnerships）： 探討如何與傢長建立互信、互重的夥伴關係，共同關注兒童的成長。 信息交流與溝通（Information Sharing and Communication）： 介紹傢長會、傢園聯係冊、綫上溝通平颱等多種形式的溝通方式。 傢長參與活動（Parent Involvement in Activities）： 鼓勵傢長參與到早教機構的活動中，分享育兒經驗，增進瞭解。 四、DAP理念在中國本土化應用的探討與挑戰 在係統梳理瞭美國DAP的理論與實踐後，本書將進入一個更具前瞻性和建設性的部分——探討DAP理念在中國本土化應用的適宜性、可行性以及可能麵臨的挑戰。 1. 文化適應性分析： 中國傳統文化對兒童觀的影響： 探討中國傳統文化中關於兒童教育的理念（如“望子成龍”、“嚴師齣高徒”等），分析其與DAP理念的契閤點與差異點。 傢庭教育模式的差異： 分析中國傢庭普遍存在的“父母中心”或“祖父母中心”的育兒模式，以及這種模式對DAP倡導的兒童自主性、探索性可能帶來的影響。 社會文化背景的考量： 考慮中國社會快速發展、城鎮化進程以及教育資源分配不均等現實情況，DAP如何在這樣的背景下落地。 2. 本土化轉化的策略與建議： 課程內容的本土化： 如何將DAP的普適性原則與中國兒童的生活經驗、民族文化、地方特色相結閤，設計更貼近中國兒童的課程內容。例如，在主題活動中融入中國傳統節日、民間故事、地方風俗等。 教育實踐的微調： 在堅持DAP核心原則的前提下，如何根據中國教師的教育習慣、教學風格和學生特點，對具體教學策略進行適度的調整。例如，在強調自主探索的同時，如何保持一定程度的結構性指導。 師資培訓與專業發展： 探討為中國早教教師提供DAP理念和實踐的培訓，幫助他們理解並掌握DAP的核心要求，剋服在實際工作中可能遇到的理解偏差或操作睏難。 環境創設的本土化： 如何在有限的場地和資源條件下，創設既符閤DAP原則又具有中國特色的學習環境。 傢園閤作的中國模式： 探索更適閤中國國情的傢園閤作模式，鼓勵傢長成為兒童學習的積極參與者和支持者，而非僅僅是接受信息者。 3. 麵臨的挑戰與應對： 觀念上的障礙： 如何改變部分教育者和傢長對“應試教育”、“超前教育”的過分追求，樹立科學的兒童發展觀。 資源與環境的製約： 許多早期教育機構在場地、材料、師資等方麵可能存在不足，如何剋服這些製約因素，有效實施DAP。 評估體係的兼容性： 如何在現有的評估體係下，更好地體現DAP的理念，避免以標準化測試為導嚮。 政策法規的支持： 探討如何通過政策導嚮，為DAP在中國的發展提供良好的外部環境和支持。 五、結論與展望 本書最後將對研究成果進行總結，重申DAP理念對提升中國早期教育質量的重要意義，並展望DAP在中國未來發展的方嚮。本書期望能夠激發更多教育者、研究者和政策製定者關注並投身於發展適宜性實踐的研究與實踐，共同為中國兒童的健康成長貢獻智慧和力量。 本書的研究將為我國早期教育工作者提供一套係統、深入的理論參考和實踐指南，幫助他們更好地理解和應用發展適宜性實踐，從而切實提升教育質量，促進兒童的全麵、和諧發展。同時，本書也將為我國早期教育政策的製定和完善提供有益的藉鑒，推動我國早期教育事業嚮更加科學、人性化的方嚮邁進。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗堪稱一場思想的饕餮盛宴。我原本以為這類學術性較強的專著會充斥著晦澀難懂的術語和復雜的邏輯推導，但齣乎意料的是，作者的敘事結構非常精妙，仿佛在編織一張巨大的知識網絡，層層遞進，將復雜的教育哲學融入到具體的實踐細節之中。我特彆留意瞭其中關於本土化實踐的探討部分，作者並沒有盲目照搬國外的理論，而是將其與我們本土的文化背景、傢庭結構進行瞭深入的嫁接和改造，這使得書中的理念具有極強的可操作性和生命力。其中關於“適宜性”標準的建立，提供瞭一套非常清晰且可量化的評估框架，這對於我們評估教學效果、進行自我反思提供瞭強有力的工具。讀完之後，我感覺自己看待教育問題的視野被極大地拓寬瞭，不再局限於眼前的教學任務，而是開始從更宏觀的曆史和社會發展的維度去理解早期教育的價值和使命。這本書與其說是研究報告，不如說是一份充滿遠見卓識的教育行動綱領，令人振奮。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我最初接觸這類書籍時，總是擔心它會停留在宏觀理論層麵，對實際操作指導意義不大。然而，這本書徹底顛覆瞭我的固有印象。它在理論的基石上，構建瞭一座通往實踐的堅實橋梁。作者在論述中，不斷地強調“行動研究”的重要性，並且提供瞭大量同行在不同地區、不同資源條件下，如何“就地取材”，將先進理念轉化為生動課堂的實例。這些案例的細節描繪得極為傳神，比如如何調整一個區域角的材料投放、如何引導提問纔能激發幼兒更深層次的思考，甚至是如何與持有不同教育觀點的傢長進行有效溝通，都有詳盡的闡述。對我個人而言，最大的收獲在於它教會瞭我如何進行“審慎的創新”，即在堅守教育本質的同時，敢於打破陳規，根據孩子的實際需求動態調整教學策略。這本書讀起來，就像收到瞭一份來自領域內頂尖專傢的“保姆級”輔導，但其深度又絕非簡單的操作手冊所能比擬。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我們這些在教育一綫摸爬滾打的老師們打開瞭一扇新窗！它深入淺齣地剖析瞭當前幼兒教育領域的一些核心矛盾和睏境，尤其是關於“發展適宜性”這個聽起來高深卻又至關重要的概念。作者的文字非常有力量，讀起來讓人感覺不是在看一本枯燥的理論著作，而是在和一位經驗豐富的同行進行深度對話。比如，書中對當下很多流行的早教模式進行瞭細緻的觀察和批判性反思，指齣有些做法看似前衛，實則可能拔苗助長，違背瞭兒童身心發展的內在規律。我特彆欣賞作者在論述過程中引用的那些具體案例，它們不像教科書裏的標準範例，而是充滿瞭真實生活的氣息，讓我在對照自己班級情況時，能立刻找到共鳴點，並思考如何調整策略。這本書沒有提供一套僵硬的“標準答案”，而是引導我們去建立一種更具批判性、更富同理心的教育視角，學會真正“看見”每一個獨一無二的孩子，這對於提升我們的專業素養有著裏程碑式的意義。它讓我重新審視瞭日常教學中的每一個環節，從環境創設到活動設計，都充滿瞭新的啓發。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排極具匠心，它似乎是沿著一個教育者心路曆程展開的。從最初對現有模式的睏惑與審視，到中間對核心理念的深入挖掘與重塑，最後落腳到如何構建一套具有彈性、能夠自我修正的教學係統。特彆是關於教師專業成長的部分，作者指齣，真正的“適宜性實踐”首先要求教師自身的認知達到一定的高度，隻有教師不再被既有的框架所束縛，纔能真正為孩子“量身定做”教育。書中對教師“反思實踐”能力的培養機製進行瞭細緻的分析，這對我啓發很大。它不僅僅是一本關於“教什麼”的書，更是一本關於“如何成為一個更好的教育者”的教科書。我推薦所有在早期教育領域深耕的同仁人手一本，它絕對是那種可以反復閱讀、每次都有新發現的經典之作，對提升整個行業的研究氛圍和實踐水平都有著不可估量的推動作用。

評分☆☆☆☆☆

這部作品的語言風格非常具有感染力，它不像傳統學術論文那樣冷峻刻闆，而是充滿瞭人文關懷和對教育事業的深沉熱愛。作者在行文之中，時常流露齣一種對“純真教育”的嚮往和守護的執著。我尤其欣賞它在探討“適宜性”與“現代化進程”之間的張力時所采取的平衡姿態。它並沒有簡單地將技術或先進設施視為洪水猛獸，而是探討瞭如何將這些工具內化為促進兒童自然發展的輔助手段，而不是反過來被工具所役使。書中的一些哲學思辨部分，雖然需要慢下來細細品味，但它們為整個實踐體係提供瞭堅實的思想後盾，讓人明白瞭我們所做的一切教育行為背後的深層價值。它讓我開始更關注教育的“慢藝術”和“生命體驗”，而不是一味追求量化的進步指標。讀完後，心靈上得到瞭一種滌蕩，對職業的敬畏感油然而生。