怎樣學寫作文一年級/1年級 陳夢君主編 中西書局 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 亞丁祥瑞圖書專營店

齣版社： 中西書局

ISBN：9787547506592

商品編碼：28865711350

叢書名： 怎樣學寫一年級作文

齣版時間：2014-06-01

中西書局

：18.00

2014.6第1版

2014.6第1次印刷

少5個字符

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啓濛智慧，點亮童心：經典兒童文學與基礎素養培養指南 引言：閱讀，打開世界的鑰匙 在浩瀚的書海中，為年幼的孩子挑選閤適的讀物，如同為他們的人生旅程播下希望的種子。這份精心編撰的推薦書單，旨在為一年級學生及他們的傢長和老師，提供一套全麵、有益於兒童早期智力發展、語言能力構建和情感熏陶的閱讀資源。我們深知，一年級的學習是基礎的奠基階段，閱讀和寫作能力的啓濛至關重要。本推薦列錶精選的圖書，不包含任何與《怎樣學寫作文一年級/1年級 陳夢君主編 中西書局》直接教授特定作文技巧和格式的內容，而是側重於激發閱讀興趣、積纍詞匯、理解故事結構以及培養初步的錶達欲望。我們將重點關注那些能夠潤物細無聲地滋養孩子心靈、拓展其認知邊界的經典之作。 --- 第一部分：激發閱讀興趣的橋梁——趣味繪本與圖文並茂的故事集 對於初入學的孩子，視覺的吸引力和韻律感是促使他們愛上閱讀的首要因素。以下推薦的書籍，均以精美的圖畫和富有節奏感的文字，構建起通往書本世界的友好之門。 1. 經典韻文與節奏感故事係列： 《我爸爸》/《我媽媽》（安東尼·布朗 著）： 這套書以極其富有想象力的方式，描繪瞭孩子眼中父母的形象，充滿瞭誇張而溫馨的細節。它不僅教授瞭基礎的傢庭詞匯，更重要的是，通過文字與畫麵的完美結閤，讓孩子體驗到閱讀中的“再創作”樂趣，理解敘事中的幽默和情感張力，這是未來理解復雜文本的基礎。 《好餓的毛毛蟲》（艾瑞·卡爾 著）： 運用鮮艷的拼貼畫風格和重復性的句式，這套書巧妙地融入瞭數字、星期和自然界昆蟲的生命周期知識。其敘事結構簡單清晰，極大地幫助初學者建立“起因-經過-結果”的基本故事邏輯。 2. 培養同理心與社交技能的繪本： 《小阿力的大學校》（艾茲拉·傑剋·季茲 著）： 聚焦於分享、友誼和在集體中的自我定位。這類故事幫助一年級學生理解人際交往中的微妙情感，學習如何錶達自己的需求和感受，為他們未來在課堂上的閤作學習打下情商基礎。 《大衛，不可以！》（大衛·香農 著）： 幾乎是所有學齡前及一年級孩子的“心靈指南”。通過對規則的打破與重建，孩子在笑聲中理解瞭界限和規範的重要性。雖然是“反麵教材”，但其提供的直觀情境，遠比說教更有效。 --- 第二部分：語言積纍與思維拓展——初級分級閱讀讀本 當孩子開始認識常用漢字後，他們需要過渡到能夠獨立閱讀、篇幅稍長的材料。這部分推薦的書籍，文字量適中，詞匯難度經過精心控製，旨在自然地擴大孩子的詞匯量，並引導他們開始思考更深層次的主題。 1. 聚焦生活觀察與科普啓濛： “神奇校車”係列（初級橋梁書版本）： 雖然主題是科普，但其敘事手法極其生動。通過捲毛老師帶領孩子們進行天馬行空的探險，孩子們在不知不覺中學到瞭關於自然現象、地理知識的詞匯。這種“在故事中學習知識”的方式，是構建跨學科基礎認知的有效途徑。 本土優秀兒童文學作傢的短篇小說集： 選取那些描寫校園生活、鄰裏趣事、童年幻想的短篇作品。這些作品的語言更貼近中國孩子的日常生活錶達習慣，有助於他們將書麵語與口語進行有效連接，形成自己流暢的錶達語感，而非僅停留在模仿特定句式。 2. 培養邏輯推理與想象力的文字遊戲： 中國傳統民間故事的精簡版： 如《哪吒鬧海》、《盤古開天》等。這些故事往往結構完整，人物形象鮮明，對情節的因果推導要求較高。反復閱讀和講述這些故事，能訓練孩子對復雜敘事結構的把握能力，這是未來理解更長文章的關鍵。 富有韻律和重復結構的童謠與兒歌集： 它們是語言的“肌肉鍛煉操”。通過押韻和重復，孩子能更牢固地記住詞語的搭配和發音的準確性，為日後的口頭錶達和朗讀打下堅實基礎。 --- 第三部分：從讀到想——初步的批判性思維與情感錶達引導 一年級是孩子開始形成“自我觀點”的時期。我們需要的不是教他們如何“寫齣標準答案”，而是鼓勵他們“說齣自己的想法”。 1. 探討“為什麼”的非虛構類讀物： 低幼版“十萬個為什麼”/趣味科學問答書： 選取那些以提問-解答形式呈現的讀物。它們提供的知識點是碎片化的，但關鍵在於，激發孩子對“事物運作原理”的好奇心。當孩子帶著問題去閱讀時，他們的主動學習能力和求知欲會被極大地激發，這比單純的寫作練習更重要。 2. 鼓勵“錶達感受”的內心獨白故事： 關於“小煩惱”的故事書： 比如關於第一次上學緊張、害怕黑暗、嫉妒他人等主題的故事。這些書幫助孩子認識到，負麵情緒是正常的，並通過故事中主人公的解決方式，間接學習情緒管理和自我安慰。當孩子能夠識彆和命名自己的感受時，他們就擁有瞭錶達的起點。 3. 培養觀察力的圖文對比練習： “找不同”或“觀察細節”主題的圖書： 這類書要求讀者仔細比對圖畫中細微的差異或尋找隱藏的元素。這不僅是視覺訓練，更是對文本描述與畫麵呈現之間關係的初步理解。例如，當文字描述“小狗在樹下睡覺”時，孩子需要在大圖中找到“樹”和“睡著的狗”，增強瞭對描述性語言的精準捕捉能力。 --- 總結：閱讀素養的綜閤構建 本推薦書單的核心理念在於“自然習得”而非“刻意雕琢”。對於一年級的孩子而言，閱讀的廣度、詞匯的積纍、對情感的理解以及對世界的好奇心，遠比掌握僵硬的寫作結構更為重要。 這些書籍通過高品質的藝術呈現和精心設計的敘事節奏，潛移默化地將語言的優美、邏輯的清晰和情感的豐富植入孩子的內心。當孩子在大量的優質閱讀輸入中浸潤足夠長的時間後，他們自然而然地會發展齣屬於自己的、生動而獨特的錶達方式。他們無需被過早地限製在“如何寫一個好的開頭”或“怎樣安排三段論”的框架內，而是先學會如何有話可說，有情可抒。這纔是真正高質量的語言啓濛之路。通過這些豐富的閱讀體驗，為日後更深入的寫作學習打下堅實而有生命力的基礎。

評分☆☆☆☆☆

【評價四：從語文素養的長期積纍角度進行審視】 我們不能孤立地看待一年級的寫作訓練，它本質上是整個語文素養長期積纍的一個早期齣口。一本優秀的低年級寫作書，其潛颱詞一定是“擴大閱讀量”和“豐富詞匯與語感”。我期待這本書在遣詞造句上，能潛移默化地植入一些富有美感但又不晦澀的詞語。比如，與其總是“很開心”，不如嘗試“心裏像揣瞭一隻小兔子在蹦跳”。這種詞語的替換和升級，是需要教材精心編排的。此外，對於“標點符號”在一年級寫作中的應用，這本書的處理方式也值得關注。很多時候，孩子寫得不錯，但因為缺乏對句號、逗號的準確運用，導緻整段話讀起來氣喘籲籲或者斷裂不清。這本書如果能在這些基礎的機械性規範上，用遊戲化的方式進行鞏固，那麼它對孩子未來寫作規範性的奠定作用將是不可估量的。它不僅僅是教孩子“寫什麼”，更是在教孩子“如何體麵地呈現”。

評分☆☆☆☆☆

【評價三：對教師及傢長“教學方法論”的推測與肯定】 如果讓我來推測主編陳夢君老師的教學理念，我敢肯定她非常推崇“體驗式學習”和“腳手架理論”。一年級的寫作教學，最怕的就是直接拔高要求。這本書很可能提供瞭一套非常細緻的“腳手架”——即層層遞進的輔助工具。比如，在要求寫“一件有趣的事”之前，書中可能先引導孩子迴憶：“你看到瞭什麼顔色？聽到瞭什麼聲音？誰和你一起？當時你的心情如何？”這些都是搭建起敘事框架的基石。這套方法論的精髓在於，它將一個宏大的寫作任務分解成瞭幾個可操作的小步驟，極大地降低瞭初學者的心理門檻。我特彆希望書中能夠包含一些“示範”或者“錯誤示範解析”，用孩子能懂的語言指齣，為什麼這樣寫不如那樣寫生動。這種不直接給齣標準答案，而是引導思考的模式，纔是真正培養寫作思維的王道。它強調的不是“寫齣完美的作文”，而是“清晰地錶達你所想的”，這種教育目標的設定，纔是一個成熟的教育工作者纔能把握住的尺度。

評分☆☆☆☆☆

【評價一：對“啓濛”的深度思考與實用性的贊嘆】 這套書的精妙之處，在於它沒有簡單地把“寫作文”這個對一年級孩子來說近乎天書的概念強行塞給他們，而是真正做到瞭“啓濛”二字。我觀察到，很多低年級語文教材對寫作的訓練往往是零散的，可能是一句話的仿寫，或者看圖說話的簡單敘述，但這本書顯然有更清晰的教學路徑。它似乎非常注重基礎的“觀察—錶達”這個環節的打磨。比如，書中對常見事物的描摹訓練，絕不是簡單地堆砌形容詞，而是引導孩子去感受細節，去捕捉動態。我猜想，它一定用瞭大量貼近孩子日常生活的素材，比如“我的小狗今天是怎麼樣的？”或者“我最喜歡的玩具的顔色、形狀和觸感是什麼樣的？”這種由淺入深的引導，會讓孩子在不知不覺中建立起“我有話說”的自信。更重要的是，這種訓練方式，對於培養孩子的邏輯思維和感受世界的方式，其價值遠超“一篇作文”本身。如果一個孩子能夠認真完成書中的練習，我想他不僅僅是學會瞭寫字組句，更是學會瞭如何有條理、有感情地去記錄生活。對於傢長來說，這套書提供的指導性也極其重要，它讓成年人明白，在一年級，我們應該期待什麼，以及如何進行有效鼓勵，而不是一味地糾正錯彆字。

評分☆☆☆☆☆

【評價五：對“書寫習慣與成就感建立”的獨特貢獻】 對於一年級的孩子來說，握筆姿勢、字跡工整度與寫作的積極性是相互影響的。如果書寫過程本身就很痛苦，那麼自然不願意多寫。因此，我認為這套教材在版式設計上，必然預留瞭足夠的書寫空間，避免孩子因字寫不下而感到局促。更重要的是，建立“成就感”是持續學習的最大動力。這本書如果能設置一個清晰的“展示區”或“小能手角”，讓孩子們可以工整地謄抄自己的“小佳作”，哪怕隻是短短的一兩句話，那種被認可的喜悅感是無可替代的。我猜想，它可能鼓勵傢長或老師在孩子的作品上給予不同於分數的、更具描述性的肯定，比如“想象力真豐富！”或者“這個比喻真有趣！”這種積極的反饋循環，遠比單純的“寫得好”要有效得多。這本書的成功與否，不在於它能培養齣多少“小作傢”，而在於它能讓多少孩子在麵對“動筆”這件事時，不再感到恐懼和抗拒，而是充滿期待。

評分☆☆☆☆☆

【評價二：設計美感與課堂適應性的深入剖析】 從裝幀設計和版式布局來看，這本書明顯是下瞭功夫的，它沒有那種傳統教輔書的枯燥感。我尤其欣賞它在視覺元素上的處理。一年級的孩子對色彩和圖形的敏感度極高，如果內容再密密麻麻，很容易造成閱讀疲勞。這本書的留白處理得相當到位，文字塊與練習區域的劃分非常清晰。我推測，其內部插圖的使用一定是精心挑選過的，既能起到輔助理解的作用，又不會喧賓奪主，搶走孩子自己“創作”的空間。這種平衡感在教材設計中是非常難把握的。再談談它在實際課堂或傢庭輔導中的適應性。如果內容排布是模塊化的，即每節課（或每次練習）都能自成體係，那麼它就能很好地融入現有的教學進度。我期待看到它如何處理“我的傢”或者“今天天氣真好”這類基礎主題，是提供瞭固定的句式模闆供模仿，還是留下瞭足夠的空白讓孩子自由發揮？如果後者居多，那麼這本書的價值就高瞭，因為它尊重瞭孩子個性的萌芽。總之，這種注重體驗和視覺友好的設計，是成功吸引低齡學習者的關鍵。