具體描述
基本信息
書名：高職院校思政課教學指導
定價：40.00元
作者：硃劍昌,王繼輝,蔣福春
齣版社：中國言實齣版社
齣版日期：2008-06-01
ISBN：9787801289018
字數：
頁碼：
版次：1
裝幀：平裝
開本：大32開
商品重量：0.499kg
編輯推薦
內容提要
本書分彆按照高職“思政課”教學指導、學習指導和教學大綱分為上、中、下三部分，每部分又按照高職“思政課”的兩項具體科目——《思想道德修養與法律基礎》、《*思想、鄧理論和“三個代錶”重要思想概論》分成上、下兩篇。一、高職“思政課”教學指導：《思想道德修養與法律基礎》教學指導，《*思想、鄧理論和“三個代錶”重要思想概論》教學指導。二、高職“思政課”學習指導：《思想道德修養與法律基礎》學習指導，《*思想、鄧理論和“三個代錶”重要思想概論》學習指導。三、高職“思政課”教學大綱：《思想道德修養與法律基礎》教學大綱，《*思想、鄧理論和“三個代錶”重要思想概論》教學大綱。
目錄
作者介紹
硃劍昌，男，1964年生，湖南道縣人，碩士，副教授。現任湖南環境生物職院“思政課”部黨總支書記、副教授。主要從事“思政課”教學和管理工作。2006年度被湖南省林業廳記二等功，近年來主持和參加省市級課題《高校基層黨建示範點創建和實踐研究》、《和纏綿衡陽構建與加快衡
文摘
序言
用戶評價
這本書給我最大的感受是其前瞻性和創新性。在當下高等教育改革的大背景下，高職院校思政課如何適應時代發展，培養齣既有專業技能又有良好思想品德的高素質技術技能人纔，是亟待解決的問題。本書作者顯然對此有著深入的思考和獨到的見解。我尤其欣賞書中對“價值引領”和“能力培養”兩個核心目標之間關係的論述。作者強調，思政課的教學不應僅僅停留在灌輸理論，更要注重培養學生的批判性思維、價值判斷能力以及社會責任感。書中提齣的“互動式教學模式”，如辯論賽、小組研討、角色扮演等，都是打破傳統單嚮輸齣模式的有效途徑。我特彆喜歡其中關於“教師角色轉變”的論述，作者認為教師應從“知識傳授者”轉變為“學習引導者”和“學生成長夥伴”，這種轉變不僅需要教師自身能力的提升，更需要教學理念的革新。書中列舉的幾個案例，都生動地展示瞭教師如何通過引導學生自主探究，激發他們的學習興趣和內在動力。另外，書中對於如何利用現代信息技術手段輔助教學，也給予瞭詳盡的指導。例如，如何運用慕課、微課、虛擬仿真實驗等，將抽象的思政理論具象化、生動化，從而提高教學的有效性和針對性。這本書不僅僅是給高職院校思政課教師看的，我認為任何關心中國高等教育發展，特彆是職業教育發展的人，都應該認真閱讀。它提供瞭一個非常好的範例，展示瞭如何在變革的時代中，讓思政課煥發新的生機與活力。
評分這本書給我最直觀的感受就是其“實用性”。在信息爆炸的時代，很多教育類書籍往往傾嚮於理論的探討，而對於一綫教師而言，真正需要的是能夠直接應用於課堂、解決實際問題的指導。這本書恰恰做到瞭這一點。它以“滿28包郵”的價格，提供瞭滿滿的乾貨。我尤其欣賞書中對於“情境化教學”的深入闡述。作者認為，高職學生的學習特點是“學以緻用”，因此，將抽象的思政理論融入到具體的情境中，讓學生在體驗和感悟中學習，是提高教學效果的關鍵。書中列舉瞭許多將思政理論與高職專業課程相結閤的教學案例，例如，在講解“勞動創造價值”時，可以結閤機電一體化專業的學生實踐操作，讓他們在親身實踐中體會勞動的意義。這種“將理論融入實踐，將實踐升華理論”的教學模式，無疑具有極強的生命力。此外，書中對“傢國情懷”的培養，也給與瞭具體的指導。作者建議，可以通過講述中國近代史上的革命先輩的故事，或者結閤當前國傢發展的重大成就，引導學生樹立正確的曆史觀和國傢觀，增強民族自豪感和歸屬感。這種引導方式，既深刻又具有感染力。這本書就像一位經驗豐富的導師，為高職院校思政課教師提供瞭一張清晰的“作戰地圖”，指引他們如何在復雜的教學環境中，有效地完成育人使命。
評分這本書給我最深刻的印象是其“開放性”和“包容性”。作者在書中並沒有局限於傳統的教學模式，而是積極吸納各種新的教育理念和教學方法，並將其巧妙地融入到高職思政課的教學中。我尤其喜歡書中對“社會實踐”的重視。作者認為，思政課的教育，不應該僅僅停留在課堂，而應該與社會實踐相結閤，讓學生在實踐中體驗、感悟和成長。書中提供瞭許多將社會實踐活動與思政教學相結閤的案例，例如，組織學生參加社會調查、誌願服務、公益活動等，讓他們在參與中理解社會、認識國情、培養責任感。這種“走齣課堂，走嚮社會”的教學模式，不僅能夠拓展學生的視野，更能讓他們將所學的思政理論內化於心，外化於行。我非常贊同書中關於“傢校社協同育人”的理念。作者認為，思政課的教育，是一個係統工程，需要傢庭、學校、社會共同努力，纔能取得更好的效果。書中提供瞭一些關於如何構建傢校社協同育人機製的建議，例如，加強與傢長的溝通，爭取社會資源支持等。這本書就像一扇窗，讓我看到瞭高職思政課教學的無限可能，也為我指明瞭前進的方嚮。
評分拿到這本書，我第一時間就被其“滿28包郵”的宣傳語所吸引，這不僅體現瞭其親民的價格，更預示著其內容可能會包含一些切實可行、易於操作的教學策略，尤其對於高職院校這樣注重實踐和應用型的教育機構而言，這無疑是一個極大的亮點。閱讀過程中，我發現這本書的作者並沒有迴避高職思政課在實踐中遇到的種種難題，比如學生學習積極性不高、教學內容脫離學生實際、評價體係單一等。然而，作者並沒有將重點放在抱怨現狀，而是以一種積極解決問題的態度，提齣瞭一係列具有創新性和可操作性的教學思路。我特彆認同書中關於“理論聯係實際”的教學理念。作者強調，思政課的生命力在於其與學生現實生活的緊密結閤，在於其能夠幫助學生理解和解決現實問題。書中列舉的許多案例，都非常巧妙地將抽象的馬剋思主義基本原理，通過鮮活的社會現象、行業發展、職業倫理等途徑，生動地呈現在學生麵前。例如，在講解“社會公平”這一概念時，作者建議可以結閤當前高職畢業生就業的實際情況，分析不同職業的價值，引導學生理性看待收入差距，樹立正確的擇業觀。這種“接地氣”的教學方式，我相信一定能引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。此外，書中對教師專業發展的重視，也讓我印象深刻。作者認為，高職思政課教師不僅需要紮實的理論功底，更需要具備優秀的教學技能和良好的溝通能力，能夠與學生建立平等、信任的關係。書中提齣的“教師專業發展路徑圖”，為廣大思政課教師提供瞭清晰的指引。
評分這本書給我最大的啓發是其“人文關懷”。它不僅僅是一本關於教學方法的指導書，更是一本關於如何“理解學生”和“關愛學生”的書。作者在書中，並沒有將學生簡單地視為知識的接收者，而是將他們視為一個鮮活的個體，擁有獨立的思想和情感。我尤其欣賞書中關於“學生主體性”的強調。作者認為，在教學過程中，應該充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們自主學習、獨立思考、錶達自己的觀點。書中提供瞭一些引導學生發現自身潛能、發揮自身特長的教學策略，例如，通過開展學生感興趣的課外活動、組織學生參與學科競賽等，讓他們在參與中找到自信，實現自我價值。我非常認同書中關於“差異化教學”的理念。作者認為，每個學生都是獨特的，在教學過程中，應該關注學生的個體差異，采取不同的教學方法和策略，以滿足不同學生的需求。書中提供瞭一些關於如何進行差異化教學的建議，例如，提供個性化的學習輔導、設置分層級的學習任務等。這本書就像一位循循善誘的良師，讓我更加深刻地理解瞭“教書育人”的內涵，也讓我對如何成為一名優秀的高職思政課教師，有瞭更清晰的認識。
評分這本書最大的魅力在於其“溫度”與“深度”的結閤。它並沒有迴避高職思政課教學中存在的諸多現實睏境，而是以一種充滿人文關懷的筆觸，探討如何讓思政課真正“活”起來，真正走進學生的心靈。我尤其欣賞書中對“價值認同”的構建。作者認為，思政課的最終目標，是讓學生發自內心地認同社會主義核心價值觀，而這種認同，不是強迫灌輸的結果，而是通過教育引導，在學生內心生根發芽的過程。書中提供的許多教學方法，都圍繞著如何“潤物細無聲”地進行價值引導，例如，通過引導學生思考“為什麼學習”和“為誰學習”等問題，讓他們明確自己的人生目標和價值追求。我非常認同書中關於“教師的榜樣作用”的論述。作者強調，教師本身就是學生價值觀的重要“標杆”，教師的言行舉止，對學生有著潛移默化的影響。因此，思政課教師不僅需要具備淵博的學識，更需要擁有高尚的品德和良好的師德風範。書中提供的“教師專業素養提升路徑”，為廣大思政課教師指明瞭發展方嚮。此外，書中對“校園文化建設”的重視，也讓我印象深刻。作者認為，思政課的教學，不應該局限於課堂，而應該滲透到校園的每一個角落，通過豐富多彩的校園文化活動，營造積極嚮上的育人氛圍。
評分這是一本充滿瞭思想火花和實踐智慧的書籍，它不僅僅是一本教學指導手冊，更像是一次關於如何在高職教育環境中塑造學生核心價值觀的深度對話。我尤其喜歡書中對“情感教育”的重視。作者深刻地認識到，思想政治教育的最終目的，是讓學生發自內心地認同和踐行社會主義核心價值觀，而這種認同的建立，往往離不開真摯的情感連接。書中提供的許多教學方法，都圍繞著如何觸及學生的情感，如何激發他們的共鳴。比如，通過講述感人至深的英雄故事、展現感人肺腑的社會變革瞬間，或者引導學生參與到誌願服務活動中，讓他們在實踐中體會奉獻的快樂和責任的擔當。這些方法都超越瞭單純的知識灌輸，而是直擊學生的心靈。我從中得到的啓發是，思政課的教學，不僅僅是“教書”，更是“育人”，而“育人”的關鍵，在於“情”。書中對“創新教學模式”的探討，也讓我耳目一新。作者打破瞭傳統教學的桎梏，鼓勵教師們大膽嘗試新的教學方法，如利用互聯網平颱進行綫上綫下混閤式教學，或者通過設計具有挑戰性的項目式學習，讓學生在解決實際問題的過程中，自主學習和成長。我特彆欣賞書中對“評價體係改革”的建議。作者認為，評價不應僅僅是考試分數，更應關注學生在學習過程中的錶現、思維的深度、情感的投入以及價值觀的轉變。這種多元化的評價方式，能夠更全麵地反映學生的成長，也更能激勵他們主動學習。
評分作為一名對高職教育現狀懷有濃厚興趣的讀者，我一直在尋找能夠真正指導實踐、解決問題的書籍。《滿28包郵 高職院校思政課教學指導》這本書，無疑填補瞭我的這一需求。它並沒有停留在宏觀的理論層麵，而是深入到高職院校思政課教學的每一個細節，提供瞭許多具體、可操作的建議。我特彆看重書中對“職業倫理教育”的強調。在高職教育體係中，培養學生的職業道德和職業素養，是其核心任務之一。這本書將職業倫理教育巧妙地融入到思政課的教學過程中，通過分析各行各業的職業規範、道德準則，以及在職業實踐中可能遇到的倫理睏境，引導學生樹立正確的職業價值觀。書中提供的案例分析，都非常貼閤高職生的專業特點，使得理論學習更具實踐意義。例如，在講解“誠實守信”原則時，作者建議可以結閤建築行業的質量問題、醫藥行業的藥品安全等具體案例，讓學生深刻理解職業操守的重要性。另外，書中對“批判性思維培養”的重視，也讓我眼前一亮。作者認為，思政課不應是“填鴨式”的知識灌輸，而是要引導學生獨立思考，辨彆真僞，形成自己的觀點。書中提供的“引導性提問技巧”、“案例辯論法”等，都能夠有效地激發學生的思考 G點。這本書的價值在於，它為高職院校思政課教師提供瞭一個係統性的指導框架，幫助他們更好地理解思政課的定位，掌握科學的教學方法，最終實現育人的目標。
評分這是一本讓我倍感振奮的書籍，它為高職院校思政課的教學改革提供瞭寶貴的思路和方法。我之前一直睏惑於如何讓抽象的思政理論變得生動有趣，如何纔能真正引起學生的共鳴。這本書的齣現，為我撥開瞭迷霧。書中對“教學方法的創新”進行瞭非常詳盡的闡述，尤其是我非常認同的“項目式學習”和“翻轉課堂”的理念。作者建議，可以將一些宏大的思政概念，設計成一個個小的項目，讓學生通過自主探究、閤作解決問題來學習。例如，在學習“生態文明建設”時，可以組織學生對校園內的環境問題進行調查，並提齣解決方案。這種“做中學”的方式，不僅能夠加深學生對知識的理解，更能培養他們的實踐能力和創新精神。我特彆欣賞書中關於“評價的科學性”的討論。作者認為，傳統的評價方式過於單一，難以全麵反映學生的學習成效。書中提齣的“過程性評價”和“發展性評價”理念，強調要關注學生在學習過程中的點滴進步，以及他們在價值觀和思維方式上的轉變。這種評價方式，更能激發學生的學習動力，促進他們的全麵發展。這本書不僅為教師提供瞭教學方法上的指導，更重要的是，它重新定義瞭高職思政課的價值和意義，讓思政課真正成為培養學生核心素養的“主陣地”。
評分一本讓我眼前一亮的書，雖然封麵設計樸實無華，但我被它深深吸引，原因在於我對高職院校思想政治教育的關注，尤其是如何能更貼近學生的生活，更有效地傳遞價值理念。翻開這本書，我原本以為會是一係列枯燥的理論堆砌，但齣乎意料的是，作者通過大量的實踐案例和深刻的分析，展現瞭一幅生動的高職思政課教學圖景。書的開篇就點齣瞭當前高職思政課教學麵臨的挑戰，比如學生接受度不高、教學內容與實際脫節等，這些都是我作為一名在教育一綫工作的觀察者深有體會的問題。作者並沒有止步於問題的羅列，而是深入探討瞭原因，並提齣瞭諸多創新的教學方法和策略。其中，關於如何將時事熱點、行業發展趨勢融入教學的章節，讓我印象尤為深刻。作者提齣的“案例驅動法”、“情境體驗法”等，不僅具有理論上的指導意義，更提供瞭可操作性的實踐指南。例如，在講解“中國夢”時，作者建議可以結閤當地新興産業的成功故事，讓學生們看到“中國夢”如何體現在他們身邊，如何成為他們未來職業生涯的奮鬥方嚮。這種將宏大敘事與個體經驗相結閤的方式，無疑能大大增強教學的吸引力和感染力。此外，書中對於如何評價思政課教學效果的探討，也給瞭我很多啓發。傳統的考試方式往往難以衡量思政課的真正成效，作者提齣的多元評價體係，包括課堂錶現、實踐活動參與度、小組閤作成果等，更能全麵地反映學生的學習情況和思想進步。總而言之，這本書為我打開瞭新的視角，提供瞭寶貴的教學思路，讓我對如何提升高職思政課的教學質量充滿信心。
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