Learning in Doing·剑桥英语课堂教学系列：如何提高词汇教学成效 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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[英] 盖恩，[英] 雷德曼 著

图书标签:

• 英语教学
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• 课堂教学
• 教学方法
• 剑桥英语
• 学习策略
• 教学反思
• 教师发展
• 外语教学
• 教学资源

出版社： 外语教学与研究出版社 ，

ISBN：9787560088570

版次：1

商品编码：10035376

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-08-01

用纸：胶版纸

页数：200

正文语种：英语

内容简介

词汇学习是英语学习的必修课。《如何提高词汇教学成效》是为英语教师准备的词汇教学实用手册，提供了各种操作性极强的词汇教学活动，篇幅达七十余页，适用于各个学习阶段的学生。同时，书中还深入浅出地介绍了有关词汇教学的语言学及心理学理论，作为对上述词汇教学活动的理论支撑，使英语教师可以更加得心应手地组织词汇教学活动，可谓理论与实践相结合的典范之作。

内页插图

目录

Acknowledgements
Preface
PART A WORDS：THEIR MEANIGS AND FORMS
1 Language awareness activities
2 Words and their meanings
2.1 Conceptual meanin9
2.2 Affective meanin9
2.3 Style，register and dialect
2.4 Sense relations
2.4.1 Synonymy
2.4.2 Hyponymy
2.4.3 Antonymy
2.4.4 0ther types of relations
2.4.5 Translation equivalents
2.5 Multi.word verbs
2.6 Idioms
2.7 Collocation
2.8 Componential analysis
3 Words and theirforms
3.1 The grammar of vocabulary
3.2 Word building
3.3 Pronunciation

PART B PRINCIPLES IN LEARNING ADN TEACHING VOCABULARY
4 Decisions about content
4.1 Student responsibility and teacher responsibility
4.2 Criteria for selection
4.2.1 Frequency
4.2.2 Cultural factors
4.2.3 Need and level
4.2.4 Expediency
4.3 Receptive vcrsus productive vocabulary
4.4 HOW many iterns to teach
4.5 Grouping of items of vocabulary
5 How the learner discovers meanin9
5.1 Traditional approaches and techniques used in the presentation of new vocabulary iterns
5.1.1 Visual techniques
5.1.2 Verbal techniques
5.1.3 Translation
5.2 Student.centred learnin9
5.2.1 Asking others
5.2.2 Using a dictionary
5.2.3 Contextual guesswork
6 Memory and written storage
Teoretical aspects
6.1 Types of memory
6.2 Organisation of the mentallexicon
6.3 Why do we forget?89
Practical implications
6.4 Meaningful tasks
6.5 lmagery
6.6 Rote learning
6.7 Recyclin9
6.8 Written storage systems for Iearners

PART C CLASSROOM ACTIVITIES
7 Using visuaI aids
7.1 Using pictures as a guide to meanin9
7.2 Using pictures for further practice
8 Using authentic reading texts
9 Teacher designed contexts and the use of the dictionary
10 Speaking activities
10.1 Role play
10.2 Narrative
10.3 Processes，priorities and appropriacy
11 Games，questionnaires and problem solving

PART D VOCABULARY IN COURSE BOOKS
12 Vocabulary in course books
12.1 Checklist
12.2 Extracts from course books
Key
Bibliography
Index

精彩书摘

Many of the remarks we made about semantically opaque multi-wordverbs will also be true of idioms. There is no sense in grouping themtogether on the basis of the individual words as they normally give littleindication of the sense of the unit; and idioms rarely come in sufficientnumbers at respective levels to warrant being a self-contained lexicalset. In other words, they should be treated as individual items, taughtas they arise, and emphasised according to their usefulness. Some students develop an immense appetite and enthusiasm foridioms, but often for less useful types of idiom e.g. a wolf in sheepsclothing. When this happens teachers should try to channel this enthu-siasm into learning idioms that are useful; and in deciding what is useful,it is worth considering whether an idiom can be incorporated into thestudents productive vocabulary without seeming incongruous alongsidethe rest of their language. Certain native speakers might get the ballrolling, but few foreign learners could carry off this idiom without sound-ing faintly ridiculous. The following activity is highly subjective but it might be interestingto compare your answers with your colleagues.

前言/序言

　　外研社从剑桥大学出版社出版的“Cambidge Handbooks for Language Teachers”中选出10本，结成“Learning in Doing?剑桥英语课堂教学系列”，在中国大陆出版发行。
　　应外研社要我为这套丛书写一个总序的要求，我通读了全部10本书，同时看了原系列其他书的书名。我发现，在所有这些书都涉及外语教学中的重要问题的同时，编者选出目前这10本来先期出版发行，是有道理的。
　　首先，从这10本书的书名就可看出，它们都是关于当前外语教学中的一些最关紧要的问题。读这套书的教师朋友们会发现，它们是如此切合我们国家当前外语教学（尤其是基础阶段外语教学）所面临的突出问题，用一句俗语说，它们是如此符合我国的“国情”：大班教学、以学生为中心突出个性化教学、课堂设计、口语教学、词汇教学、如何利用多媒体教学手段等等，方方面面，不一而足。

提升课堂互动与反思实践：优秀教师的进阶之路 图书名称： 课堂互动：从有效提问到深度对话，重塑学习体验 内容提要： 本书聚焦于当代教育改革中日益受到重视的课堂互动质量这一核心议题。在以学生为中心的教学理念深入人心的背景下，仅仅依靠知识的单向传递已无法满足培养学生批判性思维和高阶能力的需求。本书旨在为一线教师和准教师提供一套系统、可操作的理论框架与实践工具，用以诊断、设计并优化课堂中的师生互动模式，从而将课堂转变为一个充满活力、激发深度思考的学习共同体。 全书分为四个主要部分，层层递进，从微观的语言运用到宏观的课堂文化构建，为读者描绘了一幅清晰的行动蓝图。 --- 第一部分：互动的基础——理解有效提问的艺术 (约400字) 有效的课堂互动始于高质量的提问。本部分深入剖析了提问在驱动学习过程中的关键作用，并区分了低效与高效提问的本质区别。 1. 提问的认知层次解构： 我们首先系统梳理了布鲁姆（Bloom）认知目标分类法在提问设计中的应用。书中详细阐述了如何设计超越“记忆”和“理解”层面的“应用”、“分析”、“评价”和“创造”层次的问题。例如，如何将一个简单的“定义是什么？”转化为一个引导学生进行情境化比较的“在X情境下，你认为Y概念的局限性在哪里？” 2. 提问的时机、频率与等待时间的平衡： 本书强调，提问的时机（引入新知、巩固练习、总结回顾）对学习效果有着显著影响。实践部分提供了基于实证数据的建议，关于教师应该在提出问题后给予学生多少“等待时间”（Wait Time）。通过案例分析，展示了将等待时间从传统的1-2秒延长至5-7秒如何显著增加学生回答的深度和参与度，尤其对内向型学生极为有利。 3. 追问的艺术与引导性反馈： 真正的互动往往发生在追问之中。本书提供了“链式追问”的实用策略，指导教师如何根据学生的初步回答，进行适度的澄清、深化或反驳式引导。重点阐述了“聚焦式追问”（Focusing Questions）和“扩展式追问”（Extending Questions）的差异化运用，确保讨论不偏离学习目标，同时保持开放性。 --- 第二部分：促进深度参与——对话的设计与管理 (约450字) 提问是启动器，对话是引擎。本部分着重于将师生问答转化为富有成效的集体讨论和同伴协作。 1. 从“点名回答”到“全员参与”的模式转换： 本书批判了传统的“教师提问—点名回答—教师评价”的僵化模式。我们介绍了一系列旨在提高参与率的创新策略，包括“思考-配对-分享”（Think-Pair-Share, TPS）、“小组专家”（Jigsaw）以及基于随机点的点名机制（如使用抽签盒或随机数字生成器），以确保所有学生的思维都被激活。 2. 搭建对话的“支架”：协作学习的结构化： 深度对话需要明确的结构和规则。书中详细介绍了如何为小组讨论搭建有效的“支架”（Scaffolding），包括预设的讨论任务卡、明确的角色分配（如记录员、时间管理者、总结者），以及用于规范语言使用的“对话提示卡”（如“我同意[同学A]的观点，但我想补充的是……”）。 3. 倾听的价值：非语言信号的解读与回应： 互动不仅是语言的输出，更是信息的输入。本部分将大量的篇幅用于分析教师如何通过敏锐的观察，解读学生的非语言信号（如犹豫、眼神接触、肢体语言），并据此调整自己的教学节奏和反馈方式。书中提供了识别“认知负荷过重”或“参与意愿低落”的视觉线索清单。 --- 第三部分：反思性实践——行动研究与反馈循环 (约400字) 互动教学法的有效性需要持续的自我监测和调整。本部分强调了反思在教师专业成长中的核心地位。 1. 课堂互动的“快照”记录法： 我们为教师提供了一套简单易行的课堂互动数据收集工具。例如，“互动比例图”——简单地在课堂流程图上标记出谁在发言（教师、优等生、中等生、后进生），帮助教师直观地看到发言权力的分配是否均衡。此外，还引入了“互动焦点日志”，要求教师在课后快速记录3个最成功和3个最需要改进的互动瞬间。 2. 同伴观摩与“焦点观察”： 本书倡导建立基于信任的同伴互助网络。书中详细阐述了“焦点观察”（Focus Observation）的流程，即观摩教师事先明确一个观察目标（例如：只记录教师对错误回答的处理方式），而不是试图记录课堂上的所有细节，从而使观摩反馈更具针对性和操作性。 3. 将反思转化为下一堂课的行动： 反思的最终目的是改进。本部分提供了一个“反思-计划-实施-评估”的迭代模型，指导教师如何将从数据收集和同伴反馈中得出的洞察，转化为下一堂课中具体的、可量化的教学干预措施，形成良性的专业发展循环。 --- 第四部分：构建积极的课堂心理氛围 (约300字) 高质量的互动依赖于一个安全、信任和包容的心理环境。如果学生害怕犯错，任何提问技巧都会失效。 1. 错误是学习的燃料：重塑对“错误”的认知： 书中提出了将“错误”重新定义为“有价值的信息点”的教学理念。提供了多种方法来“庆祝”错误，例如在学生回答错误后，不是直接纠正，而是将其转化为全班的共同挑战，让学生在“安全的失败”中学习。 2. 促进公平与包容的互动策略： 我们探讨了如何确保课堂互动不被少数声音主导。这包括为不同语言背景、不同学习速度的学生设置定制化的参与路径，以及如何巧妙地干预那些不恰当的“打断”或“排挤”行为，维护课堂的尊重氛围。 3. 教师的“存在感”与情感连接： 互动不仅仅是教学技巧，也是人际关系。本书最后强调了教师自身的情感投入和真诚关怀。通过案例展示了教师如何通过真诚的肯定、适度的幽默和稳定的情绪管理，建立起与学生之间的积极情感纽带，从而使学生更愿意在课堂上冒险、提问和深度参与。 --- 总结： 本书是一本面向实战的指南，它摒弃了空泛的理论说教，致力于提供一套经过验证的、可立即应用于日常教学实践的工具箱。它引导教师将目光从“教了什么”转向“学生如何学得更好”，最终实现课堂教学成效的质的飞跃。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计堪称一绝，逻辑推演层层递进，读起来酣畅淋漓。它从宏观的教学理念出发，逐步深入到具体的微观教学技巧，形成了一个完整的知识闭环。一开始，作者奠定了基于认知科学的词汇习得基础，这部分内容虽然略带理论色彩，但作者的阐述清晰易懂，为后续的实践操作提供了坚实的理论支撑。随后，章节的重心就完全转向了“怎么做”——如何选取合适的语料，如何设计多感官的输入，如何组织有效的输出练习。我发现，作者似乎非常注重学习的“趣味性与挑战性的平衡”。书中提供的许多活动，看起来都非常有趣，但当你真正去尝试时，会发现它背后蕴含着精妙的难度梯度设计，确保学生总是在“最近发展区”内进行学习。阅读过程中，我经常会忍不住停下来，拿起笔在旁边做笔记，勾画重点，甚至直接在空白处模拟设计我自己的课堂环节。这种强烈的参与感和代入感，是很多教材无法比拟的。它不是让你被动地接收信息，而是邀请你一起参与到这场教学方法的探索之旅中来。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到耳目一新的是它对现代技术在词汇教学中应用的探讨。在如今这个信息爆炸的时代，如何有效利用数字工具来辅助词汇学习，是一个绕不开的话题。作者非常敏锐地捕捉到了这一点，并提出了很多前瞻性的观点。他并没有盲目推崇高科技，而是强调技术必须服务于教学目标，即促进深度理解和有效应用。比如，书中详细分析了某些语言学习App的优缺点，以及教师如何利用在线语料库进行个性化的词汇导入。我尤其喜欢作者对“数字足迹”和“学习日志”的强调，鼓励学生利用技术工具记录自己的词汇学习路径。这不仅帮助学生建立了自我监控的能力，也让教师能更清晰地追踪每个人的学习盲点。这种对传统教学与现代工具的有机结合，处理得非常得体，既保留了课堂互动的核心价值，又充分利用了数字时代的便利。读完后，我感觉自己对如何将信息化教学融入词汇课堂，有了一个清晰且可实施的路线图，这对我未来几年的教学规划都有着重要的指导意义。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格简直太对我的胃口了！那种娓娓道来的感觉，不是那种枯燥的学术腔调，而是像一位经验丰富的老教师在跟你分享他的心路历程。我特别喜欢作者在阐述教学理念时，总是能巧妙地穿插一些真实的课堂案例，让我仿佛身临其境，看到了那些活生生的教学瞬间。比如，当他讲到如何激发学生的词汇学习兴趣时，他没有空泛地提出口号，而是详细描述了一次小组合作学习的情景，学生们如何因为一个有趣的“词源小游戏”而争相发言，那种积极的互动场面，让人看了就觉得备受鼓舞。而且，作者对于教学策略的剖析非常细致，每一步骤、每一个环节的设计都有理有据，让人读起来感觉非常踏实。这本书的排版和设计也十分用心，重点内容一目了然，阅读体验极佳，完全不像有些教辅书籍那样密密麻麻让人望而生畏。我感觉，光是阅读这些生动的案例和深入的分析，就已经能让我在自己的教学实践中找到许多可以借鉴和改进的方向了。这绝对是一本值得反复阅读，并且在实际操作中不断对照参考的宝典。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的震撼在于它对“深度学习”的执着追求。我们都知道，词汇教学最忌讳的就是“死记硬背”，但这套书却提供了一整套系统化的方法论，让你真正理解词汇是如何在语境中发挥作用的。作者反复强调，词汇的学习不应该是一个孤立的点，而应该是一个由形、音、义、用交织而成的网络。书中关于“词块”（Lexical Chunks）的讨论尤其深刻，它颠覆了我过去那种一个词一个词去教的传统模式。作者通过大量的对比分析，展示了学习“take off”和孤立地学习“take”和“off”的巨大差异。更让我欣赏的是，书中并没有停留在理论层面，而是给出了一系列可操作的课堂活动设计，比如如何设计基于真实语料的填空练习，如何引导学生主动去“猎取”新词汇，而不是被动地接受灌输。读完这部分内容，我感觉自己对“有效记忆”的理解上升到了一个新的高度，不再满足于学生能“认得”这个词，而是追求他们能“自如地运用”这个词。这本书提供的工具箱，确实比我之前拥有的任何资源都要丰富和实用得多。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我以前对很多“教学法”书籍抱有一种怀疑态度，总觉得它们要么是空中楼阁，要么就是把简单的东西复杂化。然而，这本书在保持学术严谨性的同时，却展现出令人惊喜的“接地气”。它没有那种高高在上的姿态，而是非常诚恳地探讨了我们在实际教学中会遇到的各种困境。比如，面对不同水平的班级，如何平衡对基础词汇的巩固和对高阶词汇的引入？作者在专门的章节里，针对这些“痛点”给出了非常务实且可调节的建议，而不是一刀切的解决方案。我尤其欣赏作者在强调“过程性评价”方面的论述，他详细说明了如何通过日常的课堂观察和短小的反馈机制，来实时调整教学策略，确保教学成效的持续性。这让我意识到，教学的成功不在于一两次大型考试的结果，而在于日积月累的有效互动。这本书的价值在于，它不仅仅告诉你“该做什么”，更重要的是，它教会你“如何根据实际情况调整”。这种灵活性和实用性，是很多理论书籍所缺乏的。

评分☆☆☆☆☆

书的质量很好，信任京东。

评分☆☆☆☆☆

赞赞赞！！！！！！！！！！！！哈哈

评分☆☆☆☆☆

..................…

评分☆☆☆☆☆

新进教师看看挺实用的

评分☆☆☆☆☆

看书看书看书吧。看书看书看书吧。看书看书看书吧。看书看书看书吧。看书看书看书吧。

评分☆☆☆☆☆

有点启发

评分☆☆☆☆☆

我为什么喜欢在京东买东西，因为今天买明天就可以送到。

评分☆☆☆☆☆

“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”（[英] 莎士比亚）。“一本新书象一艘船, 带领着我们从狭隘的地方, 驶向生活的无限广阔的海洋。”（[瑞士] 凯勒）。“不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。……不读书的人就不是一个完人。”（[俄] 赫尔岑）。多读书, 可以开阔视野, 增长见识, 启迪智慧, 可以使自己在工作中有所创造, 有所成就; 多读书, 可以丰富自己的知识宝库, 进一步懂得生活, 可以提高自己的文采和对艺术的欣赏能力, 可以变“下里巴人”为“阳春白雪”, 从而使自己的生活更加丰富多采, 充满情趣。 “书是随时在近旁的顾问, 随时都可以供给你所需要的知识, 而且可以按照你的心意, 重复这顾问的次数。”（凯勃司）。知识就是力量, 科学技术就是生产力。要想建设一个具有高度精神文明的社会主义强国, 没有一定的科学技术水平是不行的; 科学技术仅为少数人所掌握, 也是不行的, 尤其是在科学技术高度发达的今天, 更是如此。而要想让所有的人都上学学习, 是不可能的。那么, 就只有在工作中学习,利用一切可以利用的时间和条件自学。在自学过程中, 不可能人人都能得到指导老师, 那么, 最好的老师就是书籍。 “书籍蜿蜒伸入我们的心灵, 诗人的诗句在我们的血流里舒缓地滑行。我们年轻时诵读它们, 年老时仍然铭记它们。我们读到他人的遭遇, 却感到身历其境。书籍到处可得, 而且价廉物美。我们就象呼吸空气中的氧一样吸收书中的营养。”([英] 哈慈利特)。读书有这样多的好处, 而书籍又可随时随地买到, 并且花钱不多; 时间, 工作之余也是足够的; 精力, 20岁左右的小伙子和姑娘们是充沛的。这种年龄, 记忆力旺盛, 分析判断能力也已达到一定程度, 且无家室之累, 正是集中精力学习知识的黄金时代, 千万不要白白地浪费掉。中国有句古话: “少壮不努力,老大徒伤悲”。待到自己在曲折的人生中悟出应该多学本事的道理, 想学的时候, 由于年龄的增长, 记忆力衰退, 由于家庭的重负, 精力集中不起来, 那时想学也学不好了。与其那时悔恨终生, 倒不如现在就努力学习。 “学海无涯勤是岸, 云程有路志是梯”, “勤奋能点燃智慧的火苗, 懒惰是埋葬天才的坟墓”。“业精于勤, 荒于嬉; 行成于思, 毁于随。”（[唐] 韩愈）。成功的喜悦, 永远都是只属于那些勤奋好学, 勇于攀登的人们。“如果你们, 年轻的人们, 真正希望过‘很宽阔, 很美好的生活’, 就创造它吧, 和那些正在英勇地建立空前未有的、宏伟的事业的人手携手地去工作吧。”（[苏] 高尔基）。为了能够工作得更好和生活得更美好, 读书学习吧, 年轻的朋友! 古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可见，古人对读书的情有独钟。其实，对于任何人而言，读书最大的好处在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。读史蒂芬?霍金的《时间简史》和《果壳中的宇宙》，畅游在粒子、生命和星体的处境中，感受智慧的光泽，犹如攀登高山一样，瞬间眼前呈现出仿佛九叠画屏般的开阔视野。于是，便像李白在诗中所写到的“庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光”。 对于坎坷曲折的人生道路而言，读书便是最佳的润滑剂。面对苦难，我们苦闷、彷徨、悲伤、绝望，甚至我们低下了曾经高贵骄傲的头。然而我们可否想到过书籍可以给予我们希望和勇气，将慰藉缓缓注入我们干枯的心田，使黑暗的天空再现光芒？

评分☆☆☆☆☆

对教学挺有帮助的，非常好。