化學工程與技術研究生教學用書：催化劑錶徵 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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內容簡介

　　《催化劑錶徵》以大量的應用實例為根基詳細介紹催化劑常用的錶徵技術。《催化劑錶徵》共12章，第1章概括性地從催化劑的宏觀性質與性能和微觀性質與性能兩個方麵介紹瞭催化劑錶徵中所采用的各種傳統的、經典的以及近代的技術和方法，其中對於催化劑微觀性質與性能的錶徵又分為錶麵性質和體相性質兩方麵。在此章中，對各種錶徵技術和方法的適用範圍、優點以及缺點作瞭詳細的總結與歸納，同時也對同類錶徵技術作瞭詳細的比較。第2章至第11章對各種具體的錶徵技術在催化研究中的應用作瞭詳細介紹，此部分主要以基礎理論為輔、以實例為主嚮讀者傳達各種錶徵方法可以用來獲取催化劑的何種性質。第12章介紹瞭目前催化劑錶徵技術中被認為最有發展前途的原位技術。
　　《催化劑錶徵》可供從事催化研究的工作者和高等院校催化專業的教師閱讀、參考。《催化劑錶徵》尤其適閤催化專業的研究生、本科生將其作為教材及參考書來使用。

內頁插圖

目錄

第l章　催化劑錶徵
1.1　催化劑宏觀結構與性能的錶徵
1.1.1　催化劑密度
1.1.2　催化劑顆粒尺寸
1.1.3　比錶麵測試
1.1.4　孔結構
1.1.5　機械強度

1.2　催化劑微觀結構與性能的錶徵
1.2.1　錶麵性質錶徵
1.2.2　體相性質錶徵
參考文獻
習題

第2章　低溫物理吸附技術
2.1　錶麵積和孔結構錶徵
2.2 N2物理吸附法
2.2.1　N物理吸附法可以獲得催化劑的信息
2.2.2　吸附等溫綫
2.2.3 Langmuir比錶麵積
2.2.4　BET比錶麵積
2.2.5　BJH方法
2.2.6　t-plot

2.3　介孔分子篩孔結構錶徵中的應用
2.4　其他錶徵方法
2.4.1　壓汞法
2.4.2　其他方法
參考文獻
習題

第3章　電鏡技術
3.1　透射電子顯微鏡
3.1.1　成像原理
3.1.2　透射電鏡構造
3.1.3　樣品製備
3.1.4　TEM在催化劑研究中的應用

3.2　掃描電子顯微鏡
3.2.1　掃描電子顯微鏡的工作原理
3.2.2　掃描電子顯微鏡的特點
3.2.3　掃描電子顯微鏡的構造
3.2.4　掃描電子顯微鏡的主要性能
3.2.5　樣品製備
3.2.6　掃描電子顯微鏡在催化研究中的應用
3.2.7　TEM／SEM發展趨勢

3.3　分析電子顯微鏡
3.3.1 EDS基礎
3.3.2 AEM在催化研究中的應用

3.4　其他電鏡技術
3.4.1　掃描透射電鏡（STEM）
3.4.2　電子探針顯微分析，儀（EPMA）
3.4.3　掃描探針顯微鏡（SPM）
3.4.4　場發射掃描電子顯微鏡
3.4.5　掃描電聲顯微鏡（SEAM）
參考文獻
習題

第4章　熱分析技術
4.1　熱分析基礎
4.1.1　熱分析定義
4.1.2　熱分析存在的客觀物質基礎
4.1.3　熱分析的起源及發展
4.1.4　熱分析分類
4.1.5　熱分析技術的特點

4.2　熱重法（TG）
4.2.1　熱重法定義
4.2.2　影響熱重麯綫的因素
第5章 程序升溫分析技術
第6章 多晶x射綫衍射技術
第7章 電子能譜法
第8章 分子光譜技術
第9章 紫外漫反射光譜技術
第10章 核磁共振技術
第11章 電子順磁共振技術
第12章 原位技術
參考文獻
習題

精彩書摘

　　第1章　催化劑錶徵
　　催化劑的錶徵是指應用近代物理方法和實驗技術，對催化劑的錶麵及體相結構進行研究，並將它們與催化劑材料的性質進行關聯，探討催化劑材料的宏觀性質、微觀結構與催化特性之間的關係，加深對催化劑材料的本質的瞭解與認識。
　　催化劑的錶徵能夠使人們對催化作用的本質進一步瞭解，使催化化學眾工藝逐漸發展成為一門科學，從宏觀深入到微觀，從現象深入到本質，從經驗上升為規律，從特殊性上升到普遍性。特彆是催化體係原位錶徵技術的發展，使人們對催化反應進行的過程、催化劑與反應物之間的相互作用，能夠更進一步的認識；對於從理論上預測催化劑性質，解決催化劑的設計問題，推測反應機理具有非常重要的作用。而催化劑錶徵的根本目的在於為催化劑的設計和開發提供更多的依據，改進原有催化劑或創製新型催化劑，並提齣新的概念，發現新的規律，推動理論及應用技術的發展。
　　催化劑的錶徵在早期並沒有得到很大程度上的重視，那時催化劑的研究可以說完全處於白摸索階段，催化劑篩選通過大量的重復試驗進行，十分浪費時間而且往往得不到預期結果。隨著科學技術發展，大量的科學儀器誕生，我們可以通過物理或化學手段對催化劑進行錶徵與考察。目前催化劑的錶要通過近代物理的方法即儀器分析來實現的，這些方法主要包括：X射綫衍射技術、色譜技術、熱分析技術、電子顯微技術、光譜技術、低電子能譜、穆斯堡爾譜等。

前言/序言

　　華東理工大學齣版社經過長期調查研究後，決定組織編寫並齣版一套“化學工程與技術”學科的相關教學用叢書，多位在各自領域學有所長並對研究生培養工作有豐富經驗的學者參加編寫。
　　對於華東理工大學齣版社的決定，我非常贊同。我本人是研究生畢業，從20世紀70年代末起，一直在指導研究生，包括授課及指導論文，我的主要工作都與研究生培養有關。加上報刊雜誌的報道中多認為我國在研究生培養方麵尚顯不足，我也經常在思考如何提高研究生培養質量的問題。對此常感到有些話想說，隻是沒有適當的場閤去說而已。因此當齣版社的編輯們要我為叢書作序時，我便欣然從命，以便藉此說上幾句。
　　1．關於教學用書（簡稱教材）
　　教材對研究生教學是重要的，好的教材顯然十分有利於學生的學習並掌握相關的專業知識，此外還可以作為學生在學完課程後的案頭參考書。
　　也有一些非常優秀的教授在教學過程中不規定使用固定教材，他們在課堂上主要講授思想和方法，或即使使用教材，講課時也完全不局限於教材內容，然後要求學生在課後通過自學、習題、討論、找材料、做筆記等多種形式掌握知識。這種教學方式對於一部分學習主動、基礎較好的學生，可能十分有利，但也許會使另一些學生感到睏難，甚至抱怨連連。關鍵是看這些學生是否有剋服睏難，通過努力爭取學習主動的決心。
　　2．關於例題和習題例題的重要性絲毫不遜於理論知識。正確的方法應是有目的地講解例題：一個例題解決一類問題，引導多方麵的思路，並培養學生舉一反三的能力。
　　我要特彆強調的是習題的作用，使學生鞏固、掌握知識和運用學到的方法隻是起碼的要求，習題的功能應被看作是對學生潛在創造力的培養，以及在麵對睏難時應有的心理準備。這裏說的當然不是指我們常見的這些隻需稍稍復習就可以依樣畫瓢式的習題，而是指學生初看不知如何下手的那一類。當學生要做這類習題時他們不得不去認真復習和思考，相互討論，查找文獻，纔能解答。他們會認為這些習題很“難”，但也就是這種“難”，可以培養學生的能力。
　　我們不是經常在說要培養學生的創新能力麼？顯然，單靠說是不夠的。創新應成為一種習慣，它隻可能日積月纍，潛移默化地養成。做“難”題確實要剋服不少睏難，但這正好是一種對今後工作中創新能力的磨煉，也必會形成一種能解決睏難問題的心理準備。

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命寶藏，就像《哈利?波特》裏的古靈閣銀行，等我自己打造齣鑰匙後，一一打開每個天地，人生就越老

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[ZZ]在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。[SM]思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。[BJTJ] 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。[NRJJ]而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。[QY]有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。[SZ]於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　 [SM]如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　[BJTJ]還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　[NRJJ]人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

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一直在京東購買，質量有保障。

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開展未來10年的新版夢想——過瞭30歲後，我像是挖到瞭第二條坑道，兩條互通，讓我同時看到雙邊的

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快遞很快，服務不錯，書挺好。

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很實用的經典

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?剋利夫頓所提到的：“如果某人天生有強烈的好奇心，這就是一種天賦；迷人，是一種天賦；有恒心，

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