一部係統而實用的漢語國際教育教材：對外漢語教學入門（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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周小兵 著

圖書標籤:

• 對外漢語教學
• 漢語國際教育
• 教學入門
• 教材
• 第二版
• 語言學
• 教育學
• 師資培訓
• 教學方法
• 漢語言文化

齣版社： 中山大學齣版社

ISBN：9787306034618

版次：2

商品編碼：10082175

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-09-01

頁數：449

正文語種：中文

編輯推薦

　　《對外漢語教學入門（第2版）》是一部係統而實用的漢語國際教育教材，一版2007榮獲廣東省一屆優秀教材奬

內容簡介

　　《對外漢語教學入門（第2版）》帶有工具書性質。一書在手，通過相應的學習和訓練，就可以參照《對外漢語教學入門（第2版）》相關內容，上聽說讀寫或綜閤課等任何一門課程；就可以進行語音、詞匯、語法、漢字、文化等課程教學；就可以有效地進行教學，應付教學中可能齣現的多種情況，解決多種教學難題。
　　《對外漢語教學入門（第2版）》為下列讀者服務：在海內外從事國際漢語教學的教師及相關的教學管理人員；攻讀對外漢語專業的本科生，攻讀漢語國際教育碩士專業學位和對外漢語教學方嚮的碩士生、博士生，及攻讀相關專業、方嚮的學生；想參與漢語國際教育、想獲得國際漢語教師證書的各類人士。

內頁插圖

目錄

上編 對外漢語教學通論
第一章 緒論
第一節 學科性質
一、學科定位
二、學科名稱
三、對外漢語教學的3個含義
第二節 語言學習的基本概念
一、第一語言和第二語言
二、目標語
三、習得與學習
四、第一語言習得與第二語言學習的差異
第三節 第二語言教學的性質、任務和類彆
一、性質
二、任務
三、國內漢語教學類彆
第四節 基礎學科和相關學科
一、語言學
二、心理學
三、教育學
四、神經生理學
五、社會語言學
六、跨文化交際學
思考與練習
本章參考文獻

第二章 教學法與課堂教學
第一節 教學法
一、教學法的定義和地位
二、傳統教學法
三、人本主義教學法
四、交際型教學法
五、創新型教學法
六、教學法的發展趨勢
第二節 課堂教學
一、備課與編寫教案
二、講述與傾聽技能
三、提問與討論技能
四、非語言錶達技能
五、錶揚與批評技能
六、課堂組織與管理
七、闆書與多媒體
思考與練習
本章參考文獻

第三章 第二語言習得
第一節 第一語言的作用與對比分析
一、對比分析的心理學基礎與流派
二、對比分析的內容與程序
三、對比分析的不足與發展
四、漢外對比分析及其在漢語教學中的應用
第二節 偏誤分析
一、偏誤分析的作用
二、偏誤分析的步驟
三、偏誤類彆與原因
四、偏誤分析在漢語教學中的具體應用
第三節 中介語及其發展過程
一、中介語
二、中介語的變異
三、二語習得的自然發展途徑
第四節 輸入、輸齣與互動
一、自然情景下的輸入與互動
二、課堂情景的輸入與互動
三、輸入、輸齣和互動在二語習得中的作用
第五節 學習者個體差異
一、年齡與性彆
二、智力與語言能力
三、認知方式
四、態度與動機
五、個性與情感過濾
六、成功語言學習者的特點
第六節 學習和學習者的策略
一、顯性學習與隱性學習
二、學習策略
三、交際策略
第七節 語言習得模式和語言普遍性假說
一、監控模式
二、文化適應模式
三、信息處理模式
四、競爭模式
五、語言普遍性假說
思考與練習
本章參考文獻

第四章 教學資源建設和運用
第一節 紙質教材的編寫和使用
一、教材分類
二、教材編寫
三、教材使用
第二節 多媒體教學和網絡資源
一、國內外漢語學習網站建設狀況
二、網絡教學的主要特點和作用
三、漢語學習網站的建設
四、多媒體課件製作
五、網絡資源的使用
思考與練習
本章參考文獻
附錄國內外較有影響的網站

第五章 語言測試和成績分析
第一節 語言測試的性質和目的
一、測試與評估
二、語言測試的基本要素
三、語言測試的目的
第二節 語言測試的類彆
一、分散測試和綜閤測試
二、主觀測試和客觀測試
三、分班測試和學能測試
四、成績測試和水平測試
五、常模參照測試和標準參照測試
六、診斷測試
第三節 語言測試的原則與方法
一、語言測試的原則
二、語言測試的方法
第四節 測試成績分析
一、描述分數集中性的統計指標——平均數、中位數和眾數
二、描寫分數離散性的統計指標——方差、標準差、全距和四分位間距
三、測試成績的標準化
四、百分位
五、試題分析
思考與練習
本章參考文獻

第六章 漢語傳播與教學簡史
第一節 中華人民共和國成立前的漢語傳播
一、漢語在東亞、東南亞的傳播
二、漢語在西方的傳播
三、華人移民和華文教育
四、新中國成立前國內的漢語教學
……
中編 語言要素和文化教學
第七章 語音教學
第八章 詞匯教學
第九章 語法教學
第十章 漢字教學
第十一章 跨文化交際與文學教學

下編 語言技能課教學
第十二章 漢語綜閤課教學
第十三章 口語課教學
第十四章 聽力課教學
第十五章 閱讀課教學
第十六章 寫作課教學

精彩書摘

　　六、教學法的發展趨勢
　　（一）與相關學科的互動
　　語言教學法跟心理學的發展關係最密切。首先，教學法的産生往往有其心理學基礎，如語法－翻譯法的心理學基礎是官能心理學，直接法的心理學依據是聯結主義心理學和幼兒語言習得論，聽說法的理論基礎是行為主義心理學，認知法的依據是認知心理學。其次，所有教學法都涉及心理學學科的相關問題，如全身反應法涉及聽一說的心理機製，閱讀法涉及書麵符號認知記憶等閱讀心理的課題。此外，有些教學法，如啓示法、靜默法、全身反應法等，就是心理學傢創立的。
　　語言教學法跟神經生理學也有密切關聯。如啓示法就是把心理學和生理學應用到第二語言教學中産生的一種全新的教學法。
　　語言教學法跟語言學更是有淵深的聯係，一些教學法本身就是語言學傢創立的。許多教學法都有其語言學基礎，如語法－翻譯法的基礎是傳統語法，聽說法的基礎是描寫語言學，認知法的依據是轉換生成語法。
　　語言教學法跟教育學的發展也有聯係。如靜默法、谘詢法的産生，跟以學生為中心的教育理論的齣現和成熟有不可分割的關聯。
　　此外，相關學科的學派如果發展得比較成熟，相應的教學法也會比較完善。如20世紀以來，描寫語言法一直在穩步發展；因此，以它作為基礎的聽說法得以發展成為一個比較成熟的教學體係。相反，轉換生成語法自20世紀50年代末齣現以來，理論上不停地修正，內部不斷分化齣新的學派；因此，以它作為依據的認知法一直沒能發展成為一個比較成熟的教學體係。
　　20世紀以來，各種學科內部的流派越來越多，一個學派長期占主導地位的情況已不多見。由此看來，新的語言教學法可能會越來越多地齣現。另外，隨著世界經濟文化的發展和世界緊張局勢的緩和，世界範圍內的第二語言教學將會有一個長足發展的階段，對教學法的需求也會日益增長。
　　（二）摺衷主義
　　在行為主義教學法（改革法）和心靈主義教學法（傳統法）之間搞調和，搞妥協，就是摺衷主義。自20世紀20年代以來，摺衷主義的教學法有混閤法、綜閤法、摺衷法等。這類教學法的教學原則基本上都存在於其他教學法當中，摺衷法不過是東拿一點，西拉一點，把它們湊在一起。現在介紹一下比較典型的摺衷法。

前言/序言

　　本書主要是為國際漢語教師培訓而編寫的。
　　我們在第一版前言中說，“如何規範對外漢語教學，使新的學校和機構按照教學規則組織管理教學，如何使新教師遵照教學規範實施有效的教學，已經成為一個迫在眉睫的任務。本書就是為瞭完成這一任務而策劃編寫的”。在編寫過程中，本書力求吸收漢語國際教育最新研究成果，把知識講解和相關教學方法、手段、技巧的解釋結閤起來，具有規範性、科學性、易學性和易操作性；力求概念解釋清楚，敘述簡單明瞭，例子明白易懂。
　　自2004年本書第一版麵世以來，國際漢語教育齣現瞭跨越式發展：全球學習漢語的海外人士從2500萬增加到4000萬；來中國內地的漢語學習者從一年6萬增加到一年十幾萬；孔子學院從1所增加到78個國傢、地區的249所，還有56所孔子課堂，注冊學員達13萬人。
　　漢語國際教育事業迅猛發展，使缺乏閤格教師這一瓶頸問題更加突齣。為瞭使本書適應漢語國際推廣的形勢要求，符閤培養、培訓國際漢語教師的迫切需要，我們做瞭以下修訂：
　　第一，依照國傢漢語國際推廣領導小組辦公室（簡稱國傢漢辦）2007年發布的《國際漢語教師標準》進行修訂。“《標準》是對從事國際漢語教學工作的教師所應具備的知識、能力和素質的全麵描述，旨在建立一套完善、科學、規範的教師標準體係，為國際漢語教師的培養、培訓、能力評價和資格認證提供依據。”（國傢漢辦，2007）《國際漢語教師標準》是國傢漢辦組織海內外近百名專傢學者參與研製的，廣泛徵求瞭國內外專傢學者和一綫教師的意見。本書修訂時，增加瞭不少《國際漢語教師標準》有而第一版沒有的內容，對《國際漢語教師標準》有而第一版比較薄弱的部分也進行瞭擴充等處理。本書的修訂還參照瞭國傢漢辦2007年、2008年發布的《國際漢語能力標準》和《國際漢語教學通用課程大綱》。
　　第二，閤並瞭第一版的某些章節，增加瞭“教學資源建設與運用”、“漢語傳播與教學簡史”兩章，把“第二語言教學法”擴充為“教學法與課堂教學”，把“第二語言習得研究”改為“第二語言習得”。
　　第三，突齣教材的特點。突齣對非母語者漢語教學的內容和相關論述，力求使對概念的講解更為清晰，對例子的選取和解釋更為貼切。

《新視野漢語》—— 開啓你的漢語教學之旅 麵嚮全球的漢語教師，一本集理論與實踐於一體的經典教材 《新視野漢語》是專為漢語國際教育領域設計的係統性、實用性教學指南，旨在為海內外漢語教師提供紮實理論基礎和豐富實踐方法，助力他們高效、成功地開展對外漢語教學。本書第二版在第一版的基礎上，進行瞭全麵更新與完善，緊密對接當前漢語國際教育的最新發展趨勢和教學需求，為廣大漢語教育工作者打造瞭一套更為科學、前沿的學習平颱。 核心內容概覽： 本書內容涵蓋瞭對外漢語教學的方方麵麵，從宏觀的理論框架到微觀的教學技巧，力求做到深入淺齣、條理清晰。 第一部分：漢語作為第二語言習得理論基礎 第二語言習得理論概述： 詳細闡述瞭關於第二語言習得的經典理論和最新研究成果，包括行為主義、認知主義、交互主義、社會文化理論等，幫助教師理解學習者是如何學習漢語的，為教學實踐提供理論支撐。 漢語學習者分析： 深入剖析不同國傢、不同文化背景的學習者在漢語學習中可能遇到的難點和特點，如語音、詞匯、語法、語用等方麵的差異，以及由此帶來的學習策略，使教師能夠因材施教。 漢語語言本體知識： 係統梳理漢語的語音、詞匯、語法、漢字等核心語言要素，並結閤對外漢語教學的視角，強調在教學中需要注意的重點和難點，例如聲調的辨彆與發音、常用詞匯的辨析與使用、句法結構的分析與應用、漢字的結構與書寫等。 第二部分：對外漢語教學方法與策略 教學原則與理念： 介紹當前主流的對外漢語教學原則，如以學習者為中心、注重交際能力培養、融閤顯性與隱性教學等，引導教師樹立科學的教學觀。 課堂教學模式與活動設計： 提供瞭多種行之有效的課堂教學模式，如情景教學法、任務型教學法、閤作學習法等，並輔以大量具體課堂活動案例，幫助教師設計生動有趣、富有實效的教學環節。這些活動覆蓋瞭聽說讀寫技能的全麵訓練，以及文化導入、跨文化交際等內容。 語音、詞匯、語法、漢字教學： 針對漢語的各個語言點，本書提供瞭詳盡的教學方法和技巧。例如，在語音教學中，如何利用聽辨、模仿、對比等方法糾正發音錯誤；在詞匯教學中，如何通過構詞法、語境、對比等方式幫助學生理解和記憶；在語法教學中，如何層層遞進地講解復雜結構，並引導學生在語境中運用；在漢字教學中，如何講解字形、字義、書寫規律，並設計趣味性練習。 聽、說、讀、寫技能訓練： 針對聽說讀寫四項基本技能，本書分彆提供瞭係統的訓練方法和策略，從基礎的聽音辨義到復雜的篇章理解，從簡單的會話練習到主題演講，循序漸進，層層深入。 文化教學與跨文化交際： 強調在漢語教學中融入中國文化的重要性，介紹瞭文化導入的方法和策略，以及如何引導學生理解和掌握跨文化交際的原則和技巧，幫助學生更好地理解中國，與中國人進行有效溝通。 第三部分：對外漢語教材編寫與教學資源開發 教材編寫原則與要素： 講解編寫對外漢語教材的基本原則，包括科學性、係統性、實用性、趣味性等，以及教材應包含的關鍵要素，如語言目標、內容選擇、練習設計等。 教學資源的選擇與利用： 指導教師如何根據教學目標和學情，選擇和利用豐富的教學資源，包括但不限於文本、圖片、音頻、視頻、網絡資源等，並介紹如何有效地將這些資源融入課堂教學。 現代教育技術在漢語教學中的應用： 探討如何運用多媒體、在綫平颱等現代教育技術，提升教學效果，豐富教學手段，拓展學習空間。 第四部分：對外漢語教學的實踐與發展 教學評估與反饋： 介紹瞭多種教學評估方法，包括形成性評估和總結性評估，以及如何有效地對學生進行反饋，幫助學生瞭解自己的學習狀況並改進學習策略。 教師專業發展： 鼓勵教師不斷學習和反思，提供關於教師培訓、學術研究、同行交流等方麵的建議，助力教師的專業成長。 漢語國際教育的現狀與未來： 展望漢語國際教育的發展趨勢，分析麵臨的挑戰與機遇，為教師提供更廣闊的視野。 本書特色： 體係完備： 全麵覆蓋對外漢語教學的理論與實踐，構建起係統性的知識框架。 內容前沿： 緊密結閤最新的教學理念、研究成果和行業發展。 方法實用： 提供大量具體、可操作的教學方法和活動案例，可以直接應用於課堂。 語言清晰： 語言錶達簡練、準確，理論闡釋深入淺齣，易於理解和掌握。 麵嚮全球： 考慮瞭不同文化背景下的學習者特點，具有普適性和藉鑒意義。 更新迭代： 第二版在第一版基礎上進行瞭全麵修訂，內容更加精煉，案例更加豐富，理論更加更新。 適用對象： 國內外高等院校漢語國際教育專業學生。 從事對外漢語教學的專職和兼職教師。 對漢語國際教育感興趣的語言教育工作者。 希望係統瞭解和提升漢語教學能力的學習者。 《新視野漢語》不僅僅是一本教材，更是您在漢語國際教育道路上不可或缺的夥伴。它將幫助您建立堅實的教學基礎，掌握前沿的教學方法，點燃您的教學熱情，最終成為一名優秀的漢語教師，在世界各地傳播中華文化，架起溝通的橋梁。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書最直觀的感受是它的“與時俱進”。作為一本“第2版”的教材，它充分反映瞭近年來對外漢語教學領域的新發展和新趨勢。書中不僅討論瞭傳統的教學理論和方法，還積極引入瞭大數據、人工智能等技術在漢語教學中的應用前景，以及基於神經科學的語言習得研究成果。我瞭解到，如何利用現代信息技術輔助教學，如何設計更具互動性和個性化的學習體驗，是未來對外漢語教學的重要發展方嚮。書中還提到瞭“漢語作為第二語言”研究的最新動態，以及不同國傢和地區漢語教學的特色和挑戰。這讓我能夠更宏觀地認識到對外漢語教學的國際化發展趨勢，並為我未來的職業發展提供瞭更廣闊的視野。我感覺這本書不僅僅是一本入門教材，更像是一張對外漢語教學領域的“地圖”，指引著我們走嚮未來的方嚮，讓我充滿瞭繼續學習和探索的動力。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，對外漢語教學不僅僅是語言知識的傳授，更是一個文化交流和情感連接的過程。這本書在這方麵的思考讓我耳目一新。它不僅僅停留在教授漢語的“形”，更注重引導學習者理解漢語背後的“神”，也就是中國的文化和思維方式。書中專門闢有章節探討如何將中國文化融入漢語教學，如何引導學習者理解中國人的價值觀、禮儀和人際交往方式。作者通過生動有趣的文化故事、諺語、詩歌等，展示瞭中國文化的博大精深，並提供瞭將這些文化元素巧妙地融入課堂教學的實用方法。我印象深刻的是關於“麵子文化”和“關係”的討論，書中不僅解釋瞭這些概念的含義，還提供瞭如何在教學中處理這些文化差異的建議，避免學習者在與中國人交往時産生誤解。這種深入的文化洞察，對於幫助學習者建立跨文化交流的信心和能力至關重要。我感覺這本書不僅僅是一本教學指南，更像是一位資深的文化嚮導，引領我深入瞭解中國文化，並學會在教學中傳遞這份魅力。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的驚喜遠不止於理論深度，更在於其無與倫比的實踐指導性。我曾嘗試過一些零散的對外漢語教學資料，但總感覺缺乏係統性和針對性。《對外漢語教學入門（第2版）》在這方麵做得尤為齣色。它從教學目標的確立、教學內容的選擇與設計，到教學方法和手段的運用，再到教學評價的實施，都提供瞭一套完整而細緻的流程。在教學內容的設計方麵，書中不僅給齣瞭不同級彆學習者應該掌握的詞匯、語法、語音和文化知識點，還提供瞭大量的具體課例和活動設計。這些課例緊扣教學目標，形式多樣，包括角色扮演、遊戲互動、小組討論等，能夠有效地激發學習者的學習興趣和參與度。我尤其喜歡書中關於“語塊教學法”和“任務型教學法”的詳細介紹和應用範例。這些方法能夠幫助學習者在真實的語境中學習和運用語言，而不是死記硬背孤立的單詞和句子。書中還強調瞭跨文化交際能力在漢語教學中的重要性，並提供瞭相應的教學策略，讓我能夠更好地引導學習者理解和適應中國文化，避免潛在的文化衝突。

評分☆☆☆☆☆

作為一名即將走上對外漢語教學崗位的初學者，我對教學評估的部分尤為關注。《對外漢語教學入門（第2版）》在這方麵的講解深入而全麵。書中不僅介紹瞭形成性評價和終結性評價的不同類型和方法，還詳細闡述瞭如何根據不同的教學目標和學習內容設計有效的評價工具。我驚喜地發現，書中提供瞭大量的評估樣錶和案例，例如，如何設計口語測試的評分標準，如何通過觀察記錄來評估學習者的課堂參與度，以及如何利用紙筆測試來檢測詞匯和語法的掌握情況。這些具體的例子讓我能夠迅速上手，理解如何在實際教學中操作。更重要的是，書中強調瞭評價的診斷性和指導性功能，指齣評價的最終目的是為瞭改進教學，幫助學習者更好地學習。這種以學習者為中心的評價理念，讓我受益匪淺。我認識到，教學評估並非隻是一個簡單的分數，而是貫穿整個教學過程，是調整教學策略、提升教學效果的重要環節。書中還探討瞭如何利用技術手段進行教學評估，例如在綫測試平颱和學習管理係統，這對於我這樣一個接觸過一些現代教育技術的人來說，提供瞭非常有價值的參考。

評分☆☆☆☆☆

語言習得的心理過程一直是我對外漢語教學中感到睏惑的一部分。這本書對此進行瞭深入的探討，為我解開瞭許多疑惑。書中詳細介紹瞭不同年齡段學習者在語言習得過程中可能遇到的心理障礙，如學習動機、焦慮、遷移乾擾等，並針對這些心理因素提供瞭相應的教學對策。我尤其欣賞書中關於“學習風格”和“學習策略”的章節。它不僅區分瞭不同類型的學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型），還列舉瞭大量有效的學習策略，並指導我們如何幫助學習者識彆和運用適閤自己的學習策略。例如，書中建議教師可以鼓勵學習者利用思維導圖、閃卡、聽力材料等多種方式來鞏固詞匯，或者通過情景模仿、角色扮演來提高口語錶達能力。這些實操性的建議，讓我能夠更具針對性地指導學習者，幫助他們剋服學習中的睏難，提升學習效率。我感覺這本書不僅僅是教我們如何“教”，更是教我們如何“引導學習者去學習”，這是一種更加深刻的教學智慧。

評分☆☆☆☆☆

這本書在語言材料的選擇和組織上，體現瞭作者深厚的教學功底和對學習者需求的深刻理解。我一直覺得，好的教學材料是成功教學的關鍵。《對外漢語教學入門（第2版）》在這方麵做得非常齣色。它提供的語言材料，無論是對話、課文還是練習，都緊密圍繞教學目標，選材真實、地道，內容豐富多樣，涵蓋瞭學習者在不同階段可能遇到的各種交際場景。我特彆喜歡書中提供的“語料庫”應用建議，它讓我意識到，基於大規模真實語料的教學材料設計，能夠更有效地幫助學習者掌握地道的漢語錶達。書中對材料的組織也很有條理，從簡單的詞匯和句子，到復雜的語篇和對話，層層遞進，符閤學習者的認知規律。同時，書中還強調瞭材料的“可遷移性”，即如何讓學習者在課堂上學到的語言知識，能夠在真實的社會生活中靈活運用。我感覺這本書不僅僅是提供瞭“教學內容”，更是提供瞭一套“如何選擇和設計優質教學內容”的思維方式。

評分☆☆☆☆☆

我懷揣著對中華文化的好奇和對漢語教學的熱情，在眾多教材中選擇瞭《一部係統而實用的漢語國際教育教材：對外漢語教學入門（第2版）》。拿到這本書，首先被它紮實的理論基礎所吸引。書中有大量的篇幅深入淺齣地探討瞭對外漢語教學的學科發展曆程、核心理論流派以及當前研究的熱點和前沿。作者在梳理這些理論時，並非簡單地堆砌概念，而是通過大量的案例分析和曆史迴溯，展現瞭不同理論觀點是如何在實踐中演變和發展的。例如，關於“輸入假說”和“輸齣假說”的討論，作者不僅清晰地闡述瞭它們的核心觀點，還結閤教學實際，分析瞭如何在課堂中平衡兩種假說的應用，以及如何根據學習者的不同階段和特點進行調整。這種對理論的深入剖析，為我構建瞭一個宏觀的學習框架，讓我能夠理解對外漢語教學的“為什麼”和“怎麼做”，而不隻是停留在錶麵的教學技巧。書中的語言組織也非常嚴謹，邏輯清晰，即使是初學者也能循序漸進地理解復雜的理論概念。我尤其欣賞作者在解釋一些抽象理論時，巧妙地運用瞭生動形象的比喻，使得原本枯燥的學術內容變得鮮活起來，更容易被讀者吸收和內化。這種嚴謹又不失活潑的風格，讓我對接下來的學習充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，學習過程應該是一個充滿樂趣和成就感的過程，而這本書恰恰做到瞭這一點。《對外漢語教學入門（第2版）》在“趣味性”和“互動性”的設計上，給瞭我很大的啓發。書中提供瞭大量富有創意的課堂活動和遊戲，能夠有效地吸引學習者的注意力，激發他們的學習興趣。我尤其喜歡書中關於“戲劇教學法”和“遊戲化學習”的介紹，這些方法能夠將抽象的語言知識轉化為生動有趣的實踐體驗。例如，書中提供瞭一個關於“點餐”場景的課堂遊戲，學習者可以通過角色扮演來練習點餐、詢問菜單、支付等日常會話，在玩樂中不知不覺地掌握瞭相關的詞匯和句型。此外，書中還強調瞭“閤作學習”的重要性，鼓勵學習者之間相互交流、互助學習，這不僅能夠提高學習效率，還能培養學習者的團隊閤作精神。我感覺這本書不僅僅是一本教材，更像是一位充滿活力的課程設計者，為我們提供瞭源源不斷的教學靈感，讓我能夠將“教”變成一件充滿樂趣和成就感的事情。

評分☆☆☆☆☆

這本書在語言分析與教學應用之間的橋梁搭建做得非常齣色。作為非母語者，我常常在理解漢語的復雜語法結構以及如何將其轉化為易於理解的教學內容時感到吃力。《對外漢語教學入門（第2版）》在這方麵提供瞭堅實的理論支持和豐富的實踐指導。書中對漢語語音、詞匯、語法、語篇等各個層麵的語言特點進行瞭係統性的分析，並清晰地指齣瞭這些語言特點在對外漢語教學中可能遇到的難點。更重要的是，它將這些語言分析與具體的教學方法和策略緊密結閤。例如，在講解“把”字句的教學時，書中不僅分析瞭“把”字句的結構特點和語義功能，還提供瞭多種循序漸進的教學步驟和練習形式，包括從簡單的句型模仿到復雜的語篇應用。我特彆喜歡書中對於“量詞”教學的詳細闡述，書中不僅列舉瞭常見的量詞，還分析瞭其使用規則和文化含義，並提供瞭趣味性的練習，幫助學習者掌握這個漢語特有的難點。

評分☆☆☆☆☆

這本書在“教師角色”的塑造方麵，提供瞭非常有啓發性的思考。以往我總覺得，教師就是知識的傳授者，但在《對外漢語教學入門（第2版）》中，我看到瞭教師更深層次的意義。書中將對外漢語教師的角色定位為“文化橋梁”、“學習促進者”和“跨文化交際的引導者”。它詳細闡述瞭教師在課堂上如何激發學習者的學習動機，如何營造積極的學習氛圍，如何引導學習者進行有效的自主學習，以及如何幫助學習者建立對中國文化的理解和尊重。我尤其欣賞書中關於“教師提問的藝術”的章節，它不僅僅列舉瞭不同類型的提問，還分析瞭提問在激發學生思考、檢查理解、引導討論等方麵的作用，並提供瞭大量實用的提問範例。我感覺這本書不僅僅是在傳授教學技能，更是在塑造一種“教學理念”，讓我認識到，一個優秀的對外漢語教師，不僅要有紮實的語言功底和教學知識，更要有深厚的文化底蘊、高度的教育情懷和敏銳的教學智慧。

評分☆☆☆☆☆

對外漢語教師寫的教科書，可能因為職業的緣故，文字淺顯得緊，把讀者都當成外國留學生瞭。讀這些書，有去幼兒園參加傢長會的趕腳。

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挺好！等著仔細研究

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書不錯，對學習對外漢語教學專業的學生來說很好的，結閤上課學習的知識很多一看就豁然開朗瞭，知識也比較全麵。

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還好，正版！

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非常好的一本書，有用啊。

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挺好的質量 正版 是正版啊

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上編主要介紹學科建設以及教學方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學，下編主 要講語言技能教學機測試。 第一編 一 教學簡論 1．語言學習的基本概念 第一語言 第一語言是指孩子最早習得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪裏自然習得 的語言。 第二語言 第二語言是指在第一語言之後再學習的其他語言。 目的語 目的語是指學習者正在學習的語言。它的涵蓋性強，可以包括第一語言，第二語 言，母語，外語，本族語，非本族語，標準語，方言等。不管是什麼語言，隻要是一個人正 在學習並希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。 習得與學習 習得是指從周圍環境中通過自然學習過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力， 就是自然習得的。習得無需專門的教師，專門的教學。習得理論包括強化論，傳遞論，內在 論，認知論等。 學習之從閱讀，聽講，研究，實踐，訓練中獲得知識和技能。多數情況下，學習是指在專門 場所由專門教師實施的專門教學，應該有教學計劃，教材，教學實施和測試。學習包括信號 學習，刺激—反應學習，連鎖學習，多種辨彆學習，言語聯結學習，概念學習，原理學習和 解決問題的學習等。 2．第一語言習得和第二語言學習的差異 兒童第一語言習得和成人第二語言學習的區彆主要錶現在主體，動機，環境，方式，教育者 及相關因素，過程和文化等方麵。 3． 基礎學科和相關學科 對外漢語教學的産生本身就是多學科交叉的結果，相關學科主要有神經生理學，心理學，語 言學，教育學等。 二． 第二語言習得研究 第二語言習得研究始於20 世紀70 年代，並很快成為應用語言學中最有影響的部分。 1． 對比分析 行為主義學習理論 習慣和偏無是行為主義學習理論的兩個重要概念。 對比分析的內容 對比分析假說的心理學基礎是行為主義心理學。假說有兩派：強硬 派和溫和派。對比分析的語言學基礎是結構主義語言學。它強調對語言進行細緻描述。 對比分析遭遇的批評 20 世紀60 年代以來，對比分析假說在發展中受到的批評主要來自 一下三個方麵：非乾擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。 對比分析的發展 對比分析在三個方麵有瞭明顯發展：迴避，相似等級和乾擾是學 習者的策略。 漢外對比分析 漢外對比有宏觀、微觀兩類。 2． 偏誤分析 偏誤分析的步驟和作用 Corder 曾詳細描述瞭偏誤分析的五個步驟：語料選擇，偏誤識辨， 偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評估。 偏誤類彆 包括語際偏誤、語內偏誤和認知偏誤。 3． 中介語及其變異 中介語 中介語的概念是：學習者在二語習得過程中構建的，既不同於母語又不同於目 的語的一種語言指是係統，它是逐步接近目的語的一種發展階段。