具体描述
内容简介
家长在孩子的学习成绩、行为品质、智力水平、未来人生四个方面，是起决定性作用的。《如何防止误导孩子》主要讲述家长应如何正确教育引导孩子。书中通过一个个鲜活的典型实例，深刻分析了家长在孩子教育中遇到的各种问题以及一些不正确的做法，用教育学、心理学原理结合丰富的经验，传授给家长具体而实用的有效方法和技巧，具有很强的可操作性，适合广大学生家长阅读。作者简介
育英，本名张福祥，学者。出版有《启蒙》、《走出作文迷津》、《作文不用学》、《童话百宝箱》等别具特色的教育类著作7部。他的每一部书刚一面世便好评如潮。小学生作文向导杂志社的陈莎女士在给他信中说：“您的书是我读过的同类书中最有思想、最有价值的书。”陕西省咸阳市秦都区马泉小学教师魏康峰老师在给他的信中说：“读您的书可以用8个字来形容我的感受，那就是：相见恨晚，茅塞顿开。”山西省大同市南郊地税局干部刘满先生说：“读到育英老师的书是孩子的福气。”目录
第一部分 家长能决定孩子的学习成绩请家长们走出误区
别让孩子“磨刀背”
别干不管“亡羊”管“补牢”的傻事
没有不爱学习的孩子
人人都有求知欲
要弄清什么是学习
没有学不好的科目
神奇的“第二思维”
让孩子消除自我误解
每个孩子都能创造奇迹
一个必然产生的奇迹
一个非常重要的道理
一点应该了解的常识
防止扼杀孩子的能力
别把孩子的能力“补”丢了
别在孩子的学习上帮倒忙
别把责任推给老师
别拿孩子当试验品
防止击沉孩子的信心
别给孩子下消极结论
别击倒第一张“骨牌”
防止孩子成为“差等生”
聪明孩子也有可能成为“差等生”
许多“差等生”是由家长“培育”而成
第二部分 家长能决定孩子的行为品质
一句话可改变一个孩子
不同的说法产生不同的效果
孩子是家长的作品
别为自己种下苦果
不得不咽的苦果
苦果从哪里来
别当“糊涂”家长
想一想再做
想一想再说
别认为孩子不听话
没有不听话的孩子
孩子不听话是家长的错
被“恨”的铁难成钢
一个必须注意的问题
一个必须改掉的毛病
家长的区别与孩子的优劣
“乱”说的家长与问题多的孩子
家长的话是孩子的“魂”
第三部分 家长能决定孩子的智力水平
怎样让孩子产生悟性
孩子悟性不高不是天生的
为什么有的孩子悟性不高
家长应做的和不应做的
怎样让孩子的脑子变灵活
脑子灵活与不灵活的表现
为什么有的孩子脑子不灵活
家长应做的和不应做的
怎样让孩子增强想象力
孩子们想象力的差别
为什么有的孩子缺乏想象力
家长应做的和不应做的
第四部分 家长能决定孩子的未来人生
家长是决定孩子人生的上帝
要分清两个概念
要把握一个方向
家长可以给孩子足够的能力
给孩子一种向往
让孩子养成两种习惯
让孩子学会铺设成功之路
铺设成功之路靠什么
家长可以做什么
让孩子学会打开幸福之门
告诉孩子：把想法说出来
告诉孩子：把思路变过来
告诉孩子：把腰板挺起来
精彩书摘
第一部分 家长能决定孩子的学习成绩请家长们走出误区
尊敬的家长朋友，您的孩子学习成绩怎么样？
现在的家长们见了面，多是要相互问问孩子的学习情况，这几乎成了一种打招呼的习惯。所以我也用这样的问候语开头，来展开我们的话题。
孩子是家长的希望，是家庭的未来，谁都做不到不关心孩子的学习。既然如此，我们就得知道怎样关心，如果盲目关心，就不免干出糊涂事来．
在别的问题上干糊涂事，造成的仅仅是某件事情的失误，要是在孩子的学习上千糊涂事，就可能误孩子一辈子。
家长们在关心孩子学习的问题上，存在着许多误区，在这一讲，我分两个专题先说一种。这两个专题分别是：
别让孩子“磨刀背”；
别干不管“亡羊”管“补牢”的傻事。
我们先看第一个专题——
别让孩子“磨刀背”
读者朋友，有句话叫“不磨刀背即捷径”，用这句话比喻学习，实在是太恰当了。
我们知道，要想把刀子磨锋利，就得在刀刃上下工夫，如果磨来磨去磨的是刀背，那只能是白费劲儿．学习正是这样。学习需要用功，这一点不能否认，但用功要用在“刀刃”上，不能盲目用功，盲目用功那就无异于“磨刀背”，就不可能有学习上的高效率。
……
前言/序言
用户评价
这本书简直是育儿界的一股清流，我拿到手的时候，原本还抱着一丝怀疑，毕竟市面上的育儿书太多了，很多都是空泛的口号。但这本书的切入点非常独特，它没有大谈特谈“如何建立良好的亲子关系”这类宏大叙事，而是聚焦于日常生活中那些最容易被父母忽略的“微小互动”。比如，作者花了整整一个章节去分析，当孩子问“为什么天空是蓝色的”时，父母的回答方式会如何潜移默化地塑造孩子对知识的好奇心和对权威的认知。我特别喜欢作者提出的那个“延迟满足的沟通模型”，它不是教你如何强硬地制止孩子的不良行为，而是提供了一套循序渐进的引导方法，让我明白了，教育孩子，更像是在雕刻一块璞玉，需要耐心和精准的工具，而不是蛮力的敲打。书里很多案例都源自我家里的真实情景，读完之后，我能立刻在下一次面对孩子的情绪爆发时，找到应对的那个“着力点”。这本书的文字风格非常沉稳，带着一种洞察人心的力量，读起来不累，但回味无穷，它真正做到了把复杂的心理学理论，转化成了可操作的家庭实践指南。它没有给我任何“标准答案”，而是教会了我如何提出更好的问题，并在这个过程中，更深入地理解我的孩子。
评分初读这本书时，我甚至有些被它的细腻所震撼。作者没有停留在对“行为矫正”的肤浅层面，而是深入剖析了那些导致孩子“需要被引导”的行为背后的深层心理动机。比如，书中用极大的篇幅探讨了“被注意力的饥渴”与“破坏性行为”之间的复杂关联，并特别区分了不同年龄段孩子对“有效关注”的需求差异。这种对儿童心理边界感的精微描摹，让我对自己过去那些“随手”的教育方式感到汗颜。我记得有一次，我的孩子因为一件小事大发脾气，我当时的第一反应是隔离和忽视。读完这本书后，我才理解，那种爆发其实是对“被看见”的极度渴望。作者提供了一套“五分钟情绪锚定法”，旨在用最简洁、最不侵入性的方式，先确认孩子的情绪存在，然后再讨论行为的合理性。这套方法极其温和，但效果却出奇地稳定，它没有激化矛盾，反而让孩子学会了为自己的情绪负责。这本书的行文如同涓涓细流，看似不急不缓，却能润物无声地改变你对育儿的底层认知架构。
评分这本书的阅读体验是相当“颠覆性”的。如果说市面上的育儿书籍大多是教你如何“修剪”孩子的枝叶，那么这本书则着重于探讨如何夯实“根系”的土壤。我最欣赏作者在书中对“信息输入源的筛选”这一块的强调，特别是针对现代媒体环境下的儿童认知发展。作者用犀利的笔触揭示了，当代孩子接触到的信息量远超我们想象，但信息的质量和可信度却参差不齐。书中提出了一个非常实用的“三层验证法”，教父母如何引导孩子对接收到的信息进行初步的溯源和批判性思考，而这一切都建立在一种“非对抗性”的家庭讨论氛围之上。这完全改变了我过去那种“孩子不懂，我来告诉他”的固有模式。我发现，很多时候，孩子提出看似荒谬的问题，恰恰是因为他们接收到了某些碎片化的、未经证实的网络信息。这本书提供的工具，让我能够从一个更平视的角度，去“共建”我们家庭的信息过滤系统，而不是单方面进行信息灌输。它教会了我，教育的最高境界，是帮助孩子建立一套独立思考的操作系统。
评分老实说，我原本以为这又是一本贩卖焦虑的育儿读物，毕竟现在的社会对父母的要求太高了。但我错了，这本书给我的感觉更像是一位经验丰富的老朋友在跟你促膝长谈。它的语言非常口语化，没有那种高高在上的说教感，读起来非常舒服，就像在听一场高质量的讲座，但你又可以随时停下来，在旁边空白处做笔记。这本书最让我惊喜的是它对“信息茧房”在家庭教育中体现的讨论。作者深入探讨了父母在无意识中，是如何将自己的偏见和有限的认知结构，通过日常的对话和选择，植入到孩子世界观建立的最初阶段。我以前从未从这个角度思考过家庭教育的“污染”问题，总以为只要不撒谎就是诚实。但读完后我才意识到，我们成年人的“捷径思维”和“简化逻辑”，对孩子完整认知世界观的构建构成了巨大的隐形障碍。书中提供的那些“反向提问技巧”，简直是金玉良玉，它不是让你去“教导”孩子，而是让你学会如何“引出”孩子内心深处的想法，然后再进行基于事实的修正，这种尊重个体差异的做法，极大地提升了亲子间的信任度。这本书的价值，在于它教会了我如何成为一个更好的信息过滤器，而不是信息的单向输出者。
评分这本书的结构设计极其巧妙，它摒弃了传统育儿书的“按年龄段划分”的线性叙事，而是采用了“主题模块化”的方式。每一个章节都像是一颗独立的、打磨得非常圆润的宝石，你可以跳着读，也可以深入研究，效果都很好。我个人对其中关于“情感标签的误用”那一章印象尤为深刻。作者细致地分析了我们日常生活中，诸如“你真棒”、“你怎么这么笨”这类高频词汇，是如何在潜意识层面给孩子贴上无法摆脱的“身份标签”的。它没有简单地说这些话是错的，而是通过大量的社会心理学实验和案例，解释了这些标签如何固化孩子的自我认知，并阻碍他们未来尝试挑战困难任务的勇气。我试着按照书中建议，把“你做对了”替换成了“我看到了你为了完成这个任务所付出的努力和策略”，效果立竿见影，孩子开始主动描述他的思考过程，而不是仅仅等待我的褒奖。这本书的学术深度和实践操作性的平衡把握得恰到好处，它让你觉得，这不仅仅是一本育儿书，更是一本关于“人际沟通的底层逻辑”的进阶读物。
评分①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问
评分①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问
评分②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、
评分⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
评分④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在
评分④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在
评分②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、
评分②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、
评分提高效益，亦可谓“教学相长”。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.cndgn.com All Rights Reserved. 新城书站 版权所有